让每个学生体验成功的喜悦

让每个学生体验成功的喜悦

成为一名成功的学习者，是每个儿童都有的共同愿望。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止

的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品

尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不

幸。” 因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过

程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得

成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基

础上都能得到理想的发展。

宽松、和谐、民主的课堂氛围是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。教师只有尊重每个学生，相信

每个学生都能成功，才能使每个学生树立学习信心。心理学研究

告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自

己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。

教师对学生，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注。

要着力培养他们成功的心理、自信的心理，使每个学生相信自己

“我能行”。

班级中原有一名学生，成绩比较差，他自己也很自卑，对学习没有兴趣。我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。

可是在一次家访中我意外地发现，其实他的母亲为了孩子的学习

费了很多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还

是一如既往地给儿子信心和帮助。我震撼于母爱的力量如此伟大，

同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视

了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手：一次数

学课上，他兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表

情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他

站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，

可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有

自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学

生说：“×××今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢

而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我

发现，这一节数学课，他听得特别专心，而且举手也特别积极，

基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一

个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。我暗暗地松了

一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，我似乎看

到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次

数越来越多。我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓

励他，他逐渐有了自信，学习成绩也有了明显的提高。只有这样

创设一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，也只有在这样的课堂氛

围中，才能使每个学生树立起学习信心，自己体验成功的喜悦。

小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点，决定了小学生学习数学的艰难性，这种艰难性，很容易使小

学生产生挫折感、失败感。而长期的失败经验的积累，只能导致

学生失去信心。我们应该从学生原有生活经验出发，通过探索，

理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变，

得到成功的体验。

如在教学“小数加减法法则”时，可先让学生到商店调查有关商品的单价，并帮妈妈买两样日用品。上课时，让学生报出所买

的日用品的名称、单价及应付的钱。然后讨论：怎样列式计算共

应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分学生能从元、角、

分的角度表述列式和计算的依据，有些学生还能用小数的组成表

述列式和计算的依据。最后让学生观察，找出所列竖式的共同点

（小数点对齐）。讨论：为什么所列竖式的小数点都是对齐的？从

而归纳出小数加减法的计算方法。这样巧妙地以旧引新，同时把

数学与生活实际密切的联系，使学生学起来有亲切感、真实感，

从活动中体验到成功的快乐。

在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动

中充分体验成功的喜悦。让学生在动手中思维，在思维中动手，

在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，表述自己的

思维过程。

例如：在推导圆的面积计算公式的教学中，首先，引导学生自主复习长方形、平行四边形、三角形、梯形面积计算公式及运用

割补的方法推导上述图形面积计算公式的基本思路，这就为学生

的再创造作了知识和方法的铺垫。接着提出：圆面积公式怎样推

导呢？你能不能用同样的方法推导出圆面积公式呢？学生四人小

组进行剪拼、操作等活动。这为学生提供了独立思考、自主探索、

发现创新的最大空间。学生运用手中的学具，尝试拼摆，发挥各

自的想象，有的剪拼成近似的长方形，有的转化为近似的平行四

边形，有的转化成近似的三角形、梯形等。在这一过程中，使学

生尝试到了独立思考的乐趣，培养了发散思维能力。最后，让学生总结比较推导过程，提出：运用不同的剪拼方法和推导过程，什么变了？什么没有变？使学生明确：不管你怎样剪拼，都要“转化”成已学过的形。在转化过程中，形状变了，面积是不变的。从而使学生在“再创造”的过程中，确立“转化”思想，掌握思维方法。这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，在活动过程中每个学生得到成功的体验。

总之，只要我们在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让

每个学生不断得到成功的体验，就能大大提高他们的学习兴趣，提高课堂教学效率，使每一位学生都能得到和谐的发展。

2004年7月