教师专业发展之我见—— 基于教师知识、教师学习、教师专业发展路径及周期理论的视角

教师专业发展之我见——
基于教师知识、教师学习、教师专业发展路径及周期理论的视角
[摘要] 教师专业发展的路径包括外在因素与教师内在两大方面的内容，其中，教师知识、教师学习是实现教师专业发展的重要内在路径。

而教师专业发展周期理论是一种需要不断丰富和发展的理论，因此，教师知识、与教师学习应该是贯穿于整个教师专业发展生涯的。

[关键词] 教师专业发展；教师知识；教师学习；教师专业发展路径；教师专业发展周期
引言：教师是一项特殊的职业，承担着教书育人的重任。

教师专业发展的内涵没有确切定义，但差异也不大。

在英国，教师专业能力领域主要划分三大部分：教师专业知识；教师的技能和能力；教师的价值信念与承诺。

这三个领域的能力对教师的专业生涯发展缺一不可，并相辅相成。

教师知识和教师学习可以说是实现这三大领域能力的基础。

一、教师知识
教师知识即与教学相关的专业知识，被用于教学实践。

教师知识理论研究包括两个研究轨迹：一是以舒尔曼为代表的、以教师知识的内容指向为分类依据所提出的教师知识的结构框架；二是以教师的个人知识和时间知识为立足点。

舒尔曼的教师教学法知识分为两种：一种是一般教学知识，即如何设计教学、管理课堂和激发学生动机等；另一种是学科教学法知识，即教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景学生的能力的知识。

这种知识是综合了学科知识、教学和背景的知识而成的知识，是一种教师特有的知识。

我国的教育学专家林崇德教授从教师知识功能性出发把教师知识结构分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识四部分。

其中本体性知识即为学科知识，教师扎实的本体性知识是其取得良好教学效果的基本保证，学生年级越高，教师的威信越是取决于其本体性知识水平。

然而，富有丰富学科知识只是“基本保证”，而不是唯一保证，并不是成为一个好老师的决定性条件。

研究表明，教师本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。

教师要具
有广博的文化知识，其不仅能够扩展学生的精神境界，而且还能激发他们的求知欲，学生的全面发展在一定程度上决定于教师文化知识的广泛性和深刻性。

所以教师不可以好高骛远，只贪图于提升自己而忽视适于学生接受的知识。

教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累。

教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情境性。

在这些情境中，教师所采用的知识来自于个人的教育教学实践，具有明显的经验性，而且实践知识受一个人经历的影响，包括人的打算与目的以及人生经验的积累效应。

这种知识的表达含有丰富的细节，并以个体化的语言存在，而关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师个人的打算。

而教师的条件性知识则是指教师所具有的教育学与心理学知识。

条件性知识是一个教师成功教学的重要保障，可具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

这一分类十分具体，将舒尔曼的教师教学法知识分类细化了一些，并明确提出了文化知识的必要性，就我认为，教师的文化知识的广博与否可以在学生面前塑造一个更灵活动感的形象，使学生易产生崇拜心理，从而产生一种学习偏向性，对乏味的知识产生兴趣。

实践与条件知识更是重点，是可以在教学过程中不断反思、总结并相互提升的，这两类知识的掌握有助于老师针对性的对学生个体进行不同的辅导、启蒙，并完善自己的教学方法。

此外，还有很多类型的教师知识结构研究，但都脱离不了舒尔曼的基本框架。

并对教师专业知识获得转化都有一定的研究阐述。

二、教师学习
教师学习针对在职教师而言，既包括学习的内容和领域，又包括学习的途径和方法；既包括学习的过程，又包括学习之后教师专业知识和能力变化结果，以及观念和态度的转变；并且尤其强调教师自身主动性和能动性的发挥，意识到专业发展的需要而自我更新的过程，而不是随着年龄的增加而自然而然的发生。

因此，教师阅读报纸杂志不能说就是学习，而是要看阅读的内容是否对教师教学知识与技能的改变发生了作用；教师教学过程中的反思也是一种学习方式；培训也不一定就是学习，教师学习必须是一个主动参与和自我更新的过程。

作为一个学习者，需要以自己的方式主动学习；建构依赖新旧经验的相互作用；通过社会互动可以促进意义构建的多元化；情景是经验构建的土壤。

之前所说的四种知识就是不断学习、善于学习而来，现在教育“全球化、开放化、信息化”的时代，教学单靠经验已远远不够，现代教师必须要有自学的习惯及求学的热忱，应集学者、学习者和研究者等诸多身份为一身。

在教育发展日益注重内涵和质量的今天，一名优秀的教师必须具备三个板块的知识和能力结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和扎实的学科理论、教育理论功底。

缺乏任何一个板块的知识都将限制一个教师最终达到的高度。

因此，教师应该将学习作为一种生活方式。

教师的学习不能只限于自身经验总结或书面知识总结，因为每个人的价值观、世界观不同，对于某个体的看法、理解层次也会有限制，所以需要聚集群众的智慧。

因此需要教师之间的合作性学习，讨论学习，通过不同情境、不同理解的相互交流，使自己获得更全面更综合性实践经验，以便于更灵活的运用。

其次，教师也需要向自己的学生学习，每个学生都有自己的长处，同时每个学生也都有自己的问题所在，这就需要教师通过不断的探索、实践，与学生相处间，了解学生，融入学生，在解决问题的同时学习，增强自己的知识建构，增加经验。

最后，教师还可以向前辈们学习，前辈的阅历经验相对要多，也都形成了自己的较成熟教师知识、学习体系，但不适合生搬硬套，应该结合自己的个性将其转换成自己的东西，并运用于实践之中。

三、教师专业发展路径及周期理论
教师专业发展两大方面：
外在因素：建立各种制度；优化各种资源；创设发展条件；搭建发展平台。

内在因素：学习是实现教师自主发展的阶梯；研究是实现教师自主发展的必由之路；实践是实现教师自主发展的有效载体；反思是实现教师自主发展的“助推器”。

关于教师专业发展的周期：
Gregore描述了教师发展的四个阶段：
形成期：该阶段教师表现出对教学义务的矛盾心理，同时开始形成有关教育
的目的、教学的本质、教育过程中的角色期待以及作为社会主义的学校的角色等初始概念。

成长期：教师进入发展阶段，教师正在形成关于教育过程和个人纪律与责任的基本概念和刻板印象。

成熟期：该阶段教师具有强烈教育义务感。

可以利用增进学校各种资源，他们对教育、自我、他人、学额问题及环境等观念进行检验。

专业全能期：此时教师对义务有了明确的界定，专注于教育过程，以教师和对专业有贡献的成员的身份，发挥潜能，持续检验重构教育观念和信仰。

Gregore的周期理论论述了职前和职初教师专业发展，并进行了详细的叙述和分析。

除了Gregore的周期理论，还有其他周期阶段分类，大致相同。

主要是从以下几个角度：教师的专业成长过程角度，重点是条件性知识的学习；教师专业的发展角度，各个方面的学习都要重点关注；如何促进教师专业发转角度，涉及到教师成长的影响因素，注重文化性学习，实践性学习，不断完善自我。

从最初的感性观察到之后质性研究，从单一维度到现在的多视角分析，周期理论对于新教师的专业发展有着重要指导性作用。

每个阶段的过渡都需要学习知识对自己能力进行提升升华，才可以顺利进入下个阶段并较优秀的完成自己的教师职能。

教师专业发展是一个动态的过程，受很多因素的影响，每个人都是独特的个体，个性的专业发展也十分重要，在学习知识时要学会形成自己的教学风格。

结语：教师专业发展周期的不同阶段需要学习的知识也不同，要根据发展的需要有重点有选择的学习相应的知识，以更好地适应阶段要求。

教师知识、教师学习作为重点贯穿整个教师专业发展周期，全面了解专业发展的途径，与周期理论结合，才能更好地实现教师专业发展。

参考文献：
[1] 朱旭东.《教师专业发展理论研究》.2011.2
[2] 潘裕民.《教师专业发展的理论取向与实现路径》.2013.1
[3] 余燕黎.基于教师职业生涯周期理论的新教师专业发展探索。