梦想课程实施经验分享

附件三：“梦想课程”实施经验分享
梦想课程实施“马尔康模式”的构想与实践
四川省阿坝州马尔康县教育局莫尚华
一、我们对“梦想课程”的理解
梦想课程不是一门单列、单独的纯粹意义的课程，而是一种思维、一种理念，一种渗透课程，需要全体教师领悟、拓展。

探究、活动、自主是“梦想课程”的灵魂，保护孩子的求知欲是“梦想课程”的根本。

“梦想中心”是“梦想课程”的载体，也是学生自主学习的多元化平台；教师是梦想课程的实施主体，也是带领学生全面发展的引路人。

二、我们实施“梦想课程”的一些实践
1、实施培训统筹管理
我们县中小学教师培训工作主要由教师进修学校负责，并将“梦想课程”的培训纳入统一管理。

相对于内地、沿海，我们少数民族地区教师队伍专业化发展很艰难，有了“梦想课程”的引领，我们在教师培训上实现了跨越式的发展。

三年来，有先进理念的指引，通过实践，老师们的专业化水平大幅提高，“梦想课程”理念自觉地运用在学科教学之中；学生的阅读兴趣得到充分的培养，阅读量的增加，有效解决了语言障碍的问题，改善了中小学生作文难的状况。

2、实施科研引领
教育局专门设立了县级研究课题，每年确立十个，由教师竞争研究，教育局给予一定的研究补助资金。

这十个课题中有两个专门为“梦想课程”预留，以此向全县教师说明我们将“梦想课程”纳入了常规管理。

3、实施课程统一管理
我们将“梦想课程”纳入地方课程管理，要求各校按照《课程标准》，开足课时。

“梦想课程”实施由教研室指导。

总之，“梦想课程”的推进，我们拿出了三剂药方：领导重视有效组织,促观念转变；科研带头有效渗透,促作用发挥；全员参与有效实践,促质量提升。

谁说校长不可亲？
——梦想课程拉近了校长与学生的关系漫谈
贵州黎平岩洞民族小学校长钟俊
11月9日星期二上午，黎平县关心下一代工作委员会成员到岩洞中学讲课，到场的有岩洞镇党委、学生家长、中小学教师、中学生和小学高年级学生，他们讲课的主题是“学会感恩”——感恩父母、感恩老师、感恩社会，讲得很感人，出现了很多学生、家长、老师感动得流泪的场景。

可是作为小学校长的我却遇到了一个尴尬的情景，在讲到感恩老师时，有一个场面，要求学生跑到自己最亲的老师面前，和老师拥抱一下，说一声“老师，谢谢您”！当时有很多学生都跑过来，和老师们拥抱，其他老师面前都围着一大堆学生，争相跟老师拥抱，而我面前，就只有几个学生来到面前，热烈的看着、看着，就扭头跑向其他老师那里去了。

回学校后，我一直在琢磨这件事：我是个不称职的校长吗？我的工作赢得上级领导的充分肯定，学校老师的真心拥戴，社会家长的普遍赞誉呀！应该算是个称职的校长吧！那为什么学生不亲近我呢？
我校没有专职负责梦想空间教室的老师，为了减轻老师的课业负担，同时，也因为我在假期浏览真爱梦想网页，看到梦想课程教学理念和方法时，对梦想课程产生了很大的兴趣，有了自己要上梦想课程的愿望。

于是，我主动承担了一、二、三这三个年级的梦想课程的教学。

在梦想课程的教学中，老师和学生是零距离接触，课里有很多游戏需要老师与同学们共同参与，有很多故事需要老师绘声绘色的讲述，在这种时候，我这个校长也有机会把自己可亲、可爱的一面展现在学生面前了。

例如，在教学《寻找有缘人》这一课时，三年级二班有27位学生，需要双双结对“有缘人”，结果，却有一位学生找不到“有缘人”，怎么办？我就让自己去充当这个“有缘人”。

上课中有个环节是让大家寻找彼此之间的三个共同点，在寻找共同点的过程中，师生之间增进了了解，同时，老师与学生也加深的感情，融为一体。

与此同时，我这个校长，也不再是学生心目中原有“大灰狼”的形象了，终于改换了角色，成了《狼狼》故事里的“狼狼”。

在其他梦想课程的教学过程中，每逢要求学生扮演角色时，我自己也和学生一样，扮演剧中的角色，当你融入到情境中，
绘生绘色扮演时，不断引来同学们开心的笑声，师生之间的距离在师生互动中悄悄地拉近了。

正因为如此，每逢去上梦想课程时，就会出现同学们对我前呼后拥的场面，这让我内心很满足。

刚开始上梦想课程时，同学们还较为拘束，等到分组开展竞争及分角色进行表演起来，同学们很快就放开自我，充分表现出他们活泼可爱的天性，他们的思维非常活跃，想法天真而神奇，他们的表现欲得到充分的满足，成功的喜悦洋溢在每个同学的笑容里。

老师也在这种氛围中悄悄融入群体中，不分彼此。

下课铃响了，同学们还意犹未尽，活跃的话题随着人流飘出教室，笑声争论声不绝于耳。

梦想课程成了最受同学们欢迎的课程。

梦想课程，让学生充满梦想，使学生活泼可爱的天性得以回归，在游戏中学习知识，在游戏中认识世界，在游戏中参与竞争，在游戏中迸发灵感，培养创新精神。

我想，假如其他的课程也能借助梦想课程的教育模式，尝试在主课教学活动中不断创新，能更多一些师生的互动，更多一些学生的参与，更多一些竞争中学习、合作中竞争的学习氛围，校园也将更加成为同学们成长的学园和乐园！校长也将不仅仅可敬，更是可亲。

实践梦想课程扬起梦想之帆
四川内江市桐梓坝小学黄小路
“爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。

”内江桐小实践梦想课程，以爱心启航、引领教师领悟爱，传递爱，点燃爱，延续爱。

实践梦想课程，我们采取三个策略：
一、实施梦想课程，以爱为根基
1.组建“真爱梦想”教师团队
我校2009年8月，学校派教导处主任黄小路到成都参加了上海真爱梦想公益基金会举办的“真爱梦想领路人”四川省级教师培训，学校组建以校长、教导处主任、工会组长、大队辅导员
为核心领导成员的真爱团队。

我校凝聚富有爱心、责任心的教师组建真爱团队，充分发挥团队作用，促进梦想课程实践。

2.组织“梦想课程”分享会
我校分别组织全校教职工、梦想课程任课教师、实习生、学生分享“真爱梦想”博客、“梦想课程培训”、“真爱梦想夏令营”、“真爱梦想博客”，了解“上海真爱梦想公益基金会”及公益项目、了解梦想课程及活动，从字里行间、图片视频、精彩活动中感悟爱心企业、人士的博爱情怀。

“真爱分享会”传递着真爱，激发教师勇于实践梦想课程，积极参与梦想活动，乐于付出真爱。

3.创建“真爱”橱窗
橱窗主题是“爱，让梦想飞翔！”。

分为五个板块：“真爱.领航”、“梦想启航”、“梦想课程”、“梦想盛会”、“梦想开花”。

生动的图片、真挚的语段，形象生动地介绍了真爱梦想、梦想中心、梦想活动、梦想课程、梦想硕果，栩栩如生地向学生、家长、社会传递着真爱。

二、以网络为依托，引领梦想课程实践
“欲善其事，先利其器”。

在现代科技高速发展的今天，我们意识网络的魅力和作用，充分利用网络“高速路”，召开引航会，引导教师了解梦想课程、领悟教法、提高教技。

学习、解读《梦想30手册》，引领教师了解梦想课程内容、编排意图、教学理念、教学方法，务实高效地促进梦想课程的实施。

三、以“四课”为载体，推进梦想课程实践。

我校十分关注学生全面发展、终身发展，重视学生综合素质的提高，以梦想30课程为校本实验课程，在2至5年级和6.1班开设梦想课程。

以“四课”为载体，传递教学理念、探究教学方法；立足课堂，在教学案例中反思，在反思中探索，在理论与实践对话中感悟、总结，推进梦想课程实践。

●试讲课：指教师根据梦想30纲要和班级学生实际设计、演绎教案，体验梦想课程。

任
课教师在预设——授课中反思，听课教师在观摩——交流中总结。

●分享课：指教师读解预设、演绎教案，公开分享、互相交流探究的梦想课。

任课教师
在预设——演绎中探究，听课教师在分享——研讨中领悟。

●成长课：优秀教师、骨干教师指导实习生、挂岗培训教师、年轻教师承担的梦想课程，
使其在体验、反思、感悟中促进专业成长。

●示范课：优秀教师承担，教导处指导，参与研讨、设计教案和课件，公开分享的梦想
课程。

打造示范课意在研讨、演绎中示范、导向，传递教学理念、教学方法、引领梦
想课程实施。

“四课”，促进我校梦想课程实践，促进青年教师成长，促进教师专业发展。

上课教师课前深钻纲要，根据学生实际精心设预设教程、制作课件，生动的课堂带给师生全新的体验和感悟。

在分享课堂中体会、感悟教学理念、教学方法，在课后交流探讨中提高认识，探索规律、总结经验。

梦想课程《远方的城市》授课个人感言
甘肃省定西市安定区香泉民族中学曹刚
一、课程的分析
由于乡村学生的领悟能力较差，这门课程教起有些困难。

刚开始授课时，孩子们表现出来的对新知识的漠然，对教师也是一种挑战，这门课程在编排上采用循序渐进的方法，让学生们能够从最简单、最基础的入手，进行知识的进一步拓展。

每节课中采用的头脑风暴，这是在我们平常的授课中所没有的，它能激发孩子们的思维创造力，让孩子们感到很新奇。

经过几节课的教学，孩子们对于这种思维方式已经能够接受。

这门课程节节相扣，每一节课后布置的任务都让学生们在课余充分利用可利用的资源发挥他们的想象力去寻求课外知识。

对于很多他们从没听说过的新名词，学生们的接受能力很好，这对课程及进一步开展帮助很大。

二、教学中教师的教学方法
1.在教学中我重视情景的创设：根据现有条件尽可能将现代技术、信息技术渗透于教学之中，
使课堂教学能生动活泼，激发出学生的学习激情。

具体措施是：课的开始，我先会用几分钟让学生们做一些小游戏，每节课我都给他们做不一样的小游戏，学生们非常感兴趣，他们常常在课后也进行这样的游戏。

2.多进行师生互动：我常以鼓励式的教学评价语言促进学生主动参与。

以往的课程授课学生
们在课堂上回答问题，老师对学生的评价往往是较直接的肯定与否定，如“回答得好”、“不错”、“不对”等。

而在梦想课程的授课中我提倡自主、探究、合作学习，对学生的语言多样化，这样更好的激发学生探索的热情。

在上课时多用“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”、“你还有什么新设想”等。

即使学生回答错了也要给予鼓励，考虑到这方面因素，你再想想有无另外的因素影响呢，就是学生在头脑风暴中回答出的问题不着边际，也不能伤他们的自尊心，他们容易接受。

学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常这样说：“我觉得”、“我认为”、“我看”、“我想要”、“我发现”。

在授课中让学生的主体地位得到充分的发挥。

作为教师，在上课时的引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地指导方向，而是引导他们辨明方向；引导可以表现为一种激励，学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是鼓励他们不断向上攀登。

3.充分发挥小组的合作精神，我所在的八二班我分了6个小组，在上课时这6个小组的成员
相互协作，互相展示各组的成果，课堂效果很好。

三、教学中学生的收获
通过教学我感到学生的知识面得到很大的拓展，学生的动手动脑的能力得到大的提高，在传统的教学中强调教师的教与学生的学，但忽视了学生知识面的延展。

在《远方的城市》授课中，许多知识不得不让学生他们自己去寻求答案，学生们也在我的课堂调查中说：这样的一节课比他们平时的预习费时间，但是他们从一节课上收获的却很多，这在以往的教学中是得不到的。

四、对其他学科成绩的影响
学生的成绩比起上学期整体有所提高，在开学布置班级开设梦想课程时有些老师有点疑惑，觉得开设梦想课程会占用学生学习文化课的时间，对孩子们的学习成绩有所影响。

但通过半学期的梦想课程的开设，我惊喜地发现学生的成绩有很大的提高。

3、
（注：梦想课程的成绩是按照学生们对于《城市探究手册》作、学生们的课堂表现作为主要依据，由任课教师进行打分）。