什么是幸福课堂
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什么是幸福课堂
面对学生厌学、教师厌教的现实,怎样才能行之有效的改变这种现象呢?也许师生共同建立幸福课堂是解决这一问题的立足点。
让课堂跃动着幸福的音符吧!
前苏联著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福,这一点是毋庸置疑的。
”
学生学习中的成就感和幸福感,只能来源于学生作为学习主体的存在,舍此别无他径。
让每个学生在语文课堂感到幸福,是学生学好语文的出发点和根本点。
作为一名语文老师,我时常在想“这堂课我幸福吗?”、“这堂课我的学生幸福吗?”。
这样想的结果却使我很尴尬:幸福,这点滴的感受,就能荡漾无尽的美好,可似乎只能存在于我们的祝福声中;我们的课堂似乎不存在幸福的空间,我们的课堂似乎远离幸福的彼岸。
因为我们的课堂广泛的存在教师厌教、学生厌学的现象,一句话:我们的课堂不幸福!
我们的课堂如果不改变,我们的新课改离失败也就不远了。
那怎样才能做到“幸福课堂”呢?各式各样的论述层出不群,归根到底教师和学生在课堂的水乳交融应是幸福课堂的源流,师生共同创造幸福的语文课堂,才能在心灵沟通中实现生命意义的共同探寻。
(一)没有教师的幸福,就没有学生的幸福课堂
特级教师王君曾指出“语文教师必须要有职业幸福感”。
红烛情怀,桃李芳香,当教师感受到这一切时,才感受了生活的愉悦,获得了生活的意义。
只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫,脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房;只有当教师情绪饱满和内心充实,才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。
先有快乐的教师才有快乐的学生。
也只有幸福的老师才能教育出幸福的学生。
一个优秀的教师不在于他培养了多少高分学生,而是他在工作时的那种有滋有味的幸福感,那种在日复一日、平淡、琐屑的工作中,不断能发现新奇、新鲜、有新意的无限乐趣,仰无愧于天,俯无愧于地,任凭浮躁与喧嚣之风侵袭,坚定着自己的信念,完美着自己的人格。
那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。
是一种美妙而又无与伦比的幸福。
著名特级教师于漪在一次访谈中谈到,对教师这个职业充满热爱,使自己的生命与教书育人的使命紧密相连。
她说“老师教课,不仅仅是为了教在课堂,课要教在学生的身上,教在学生的心中,成为他们素质的一部分。
三尺讲台,要撒播做人的良种,让学生记在心里,这是我做老师最大的幸福。
”
幸福的老师会厌教吗?
(二)师生关系的和谐交融,使语文课堂绽放幸福之花
传统的语文课堂是老师唱主角。
少部分学生当配角,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。
教学过程好似一杯淡而无味的水,观后不是让人拍案叫绝,为之喝彩,而是让人觉得索然无味。
没有互动,自然学生在课堂有不幸福的表现就不足为奇了。
新教育理念使教师角色由原来的主演变为导演,他要求我们教师的身份是“平等中的首席”“课堂教学的组织者和引导者”。
课堂的主宰是学生的自主活动,学生成为课堂的主人。
特级教师刘志春在执教《将相和》时互动环节提出这样一个问题:“今天这节课,我们就研究同学们提的一个问题,就是“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?”围绕这个问题,大家可以采用自己喜欢的学习方法。
你可以是朗读,可以是默读揣摩,也可以勾勾画画。
如果你觉得不吐不快,可以在书上作笔记。
”接下来刘老师没有报报答案了事,而是让学生分小组交流、讨论,教师相机了解、指导。
最后师生共同完成这一问题的解答。
新课堂展现的应是学生的精彩,而不是绽放老师的精彩。
给学生一个自由展示的空间,他们的满足感、成就感就得以强化。
刘老师用他的课堂实践给了我们一个很好的回答。
从这节课的实录中可以看出学生们是兴致勃勃,侃侃而谈。
学生是轻松的、愉快的,学生的学习是开放的,老师解除了对他们的一些封锁,限制,让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情,而又在这轻松愉快的氛围中学到知识,得到发展。
师生之间是融洽的,是良好的合作伙伴关系。
老师是引导者,合作者,又是鼓励者。
学生们在老师的指导、组织和鼓励中,一步步地获取知识,一步步地向前发展。
课堂上学生是主人翁体现得非常突出。
因此,教师充分信任学生,尊重学生的独特的体验、感受和理解,上课不仅仅是报答案,而是在“润物细无声”的引导中,走近学生,创造一种和谐、民主、宽松的教学气氛,激发学生学习热情,点燃学生智慧火花,学生就能真正脱离束缚,主动探究,变“要我学”为“我要学”,学生的想象放飞了,学生的灵性唤醒了,从而真正实现学生们在课堂上的“畅所欲言”。
让每一个学生都能在课堂上闪光,让每一个学生都能体会学习的快乐。
这个时候,上课就是一种艺术享受,是生命中一段心旷神怡的幸福之旅。