小学生心理咨询案例
儿童心理咨询案例及分析通用5篇
儿童心理咨询案例及分析篇1近年来，儿童成长过程中出现心理问题的情况有所增加，儿童心理咨询也成为了解决儿童心理问题的一个有效途径。
下面我们来看一个儿童心理咨询的案例分析。
案例背景小学三年级男生小林，是个可爱的男生，他数学和英语成绩都能达到9 O多分,数学思维上匕较敏锐，英语成绩也能保持9 5以上的优异成绩。
问题是，他的语文很糟糕,尤其是对写汉字有恐惧感。
他在学校表现:上课搞小动作,不听讲,不做课堂作业，出操时大家都做操，他就站在原地东张西望，或者自己玩自己的，就是不做。
午睡时，其他同学在休息,他就去打扰同学，或者涂画黑板,造成班级扣分。
他的班主任老师曾经多次请家长到学校,最近还惊动了校长请来了他的父母。
他的家庭情况：父亲在外忙碌，较少在家，母亲也有一间店面需要打理，但是尽量抽时间监督他学习。
家里还有个弟弟，上匕较霸道,常对他大吼大叫。
他的父母对他要求很严格，他爸爸妈妈常斥责他，他父亲偶尔也打他。
据观察，他的父亲是个脾气比较爆的人。
他现在在家里写作业,常常是要做到1 1点多甚至1 2点，主要是语文作业花时间，写一个字休息3 O多秒，发呆或者说话。
然后字体基本上是结构松散，笔画错乱。
案例分析（一）从偏科和文字书写结构松散、笔画错乱等原因看，有生理和心理两方面原因1、从生理原因看，从脑科学的角度讲，儿童的左右脑发育不均衡；左脑发育优于右脑,或者是两脑不能协同活动（不能对所接受的感觉信息进行合理加工）o 因为左脑偏于对继时性信息的加工，而右脑偏于同时性信息的加工。
也就是说语文学习偏于右脑,数学学习偏于左脑。
2、从儿童心理的原因看,孩子也许不喜欢语文老师，或者孩子的心理受到过语文老师的伤害。
致使孩子由不喜欢语文老师而导致讨厌语文课。
（二）上课不能专心听课和不遵守学校规则的原因1、从脑科学的角度讲，很可能是由于大脑皮层额叶（前额）比同龄孩子发育缓慢，还不能监控自己的行为。
因为额叶是主控人的注意力的关键部位。
也可能是前面说到的，由于大脑对身体感觉信息的统合出现障碍，在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。
小学生心理辅导实践案例分享
小学生心理辅导实践案例分享心理辅导对于小学生的成长和发展起着至关重要的作用。
在他们的日常学习和生活中，会遇到各种各样的情绪问题和困扰。
因此，为了帮助小学生更好地面对困境并提高其心理素质，心理辅导必不可少。
本文将分享几个小学生心理辅导实践案例，以期给读者提供参考。
一、帮助自卑感强烈的小学生某小学五年级学生李明（化名）总是表现出自卑和消极的情绪。
经过与他的家长交流得知，他在班级中表现欠佳，并感觉自己不如其他同学优秀。
针对这一问题，心理辅导师采取以下措施：1. 倾听与宽慰：首先，心理辅导师倾听李明倾诉内心压力，并通过赞美和肯定来鼓励他。
2. 重新评价：随后，心理辅导师与李明一起重新评价自我价值，并注重指出他所具备的特长和优点。
3. 成功体验：为了增强李明的自信心，在班级活动中给予他机会并鼓励他展示自己的才能。
通过成功体验，李明逐渐恢复了自信。
二、处理学业压力过大的小学生小学六年级学生王磊（化名）是一个成绩优秀但极度焦虑的孩子，对考试和作业都有着很大的压力。
心理辅导师针对他的情况采取以下方法：1. 帮助制定合理目标：与王磊一起制定可行且合理的学习目标，并确保这些目标符合他的实际能力水平。
2. 学习计划调整：通过指导和讨论，帮助王磊调整学习计划，并将其分解为一系列小目标，以减轻他的压力。
3. 情绪管理：心理辅导师教给王磊一些有效应对学业压力的技巧和方法，如深呼吸和放松训练等，使他更好地控制自己的情绪。
三、引导沉迷游戏的小学生摆脱困境小学四年级学生张华（化名）沉迷于电子游戏中，影响到了他的学习和家庭生活。
心理辅导师为了帮助他戒除游戏成瘾，采用以下方法：1. 沟通和了解：心理辅导师与张华沟通，了解他沉迷游戏的原因和他对游戏的依赖程度。
2. 目标设定：通过与家长合作，设定一个逐步减少游戏时间的目标，并制定相关奖惩措施。
3. 替代活动：指导张华参与其他丰富多样的兴趣爱好活动，如运动、阅读等，以填补他空出来的时间并减少对游戏的渴求。
小学生心理辅导的案例分享
小学生心理辅导的案例分享近年来，随着社会发展和家庭教育观念的转变，越来越多的小学生在面对学习、情绪、人际关系等方面出现了心理问题。
为了帮助他们更好地应对这些挑战，心理辅导师们发挥着重要的作用。
本文将分享几个小学生心理辅导的案例，以期增进对心理辅导的理解和认识。
案例一：阿明的学习压力阿明是一名小学五年级的学生，最近他的父母发现他对学习变得越来越没有兴趣，成绩也下滑明显。
父母与学校心理辅导师联系后，安排了一次心理咨询。
在咨询中，心理辅导师（以下简称“辅导师”）与阿明进行了深入的沟通。
经过一番了解，辅导师发现阿明近期学习压力较大，主要源于他对期末考试的担忧以及父母的期望过高。
为了帮助阿明缓解学习压力，辅导师通过游戏和绘画等方式与阿明进行互动，逐渐让他敞开心扉。
然后，辅导师启发阿明找到学习动力和兴趣所在，帮助他制定科学的学习计划，并和父母一起制定适当的期望。
随着时间的推移，阿明逐渐恢复了对学习的热情，并取得了不错的成绩。
案例二：小芳的情绪困扰小芳是一名小学四年级的学生，她常常情绪低落，缺乏自信，不善与同学交流。
学校心理辅导师得知情况后，与小芳进行了个别辅导。
在辅导过程中，辅导师发现小芳曾遭受同学的欺凌，这成为她情绪问题的主要原因。
辅导师与小芳进行心理疏导，逐渐帮助她树立自信，增强抵挡欺凌的能力。
同时，辅导师还鼓励小芳积极参与学校的集体活动，培养她与同学之间的友谊。
经过一段时间的辅导，小芳逐渐从情绪困扰中解脱出来，重新找回了快乐与自信。
案例三：小明的家庭变故小明是一名小学六年级的学生，他的家庭最近发生了一些变故，父母的离异让他陷入了困惑和焦虑。
学校的心理辅导师得知情况后，找到了小明并提供了支持和帮助。
辅导师先是倾听了小明的心声，并让他有机会表达自己的感受。
随后，辅导师向小明解释了离异可能带来的情绪波动，并提供了一些积极应对的方法。
为了帮助小明调整情绪，辅导师还建议他参加一些有益于身心健康的活动，如体育运动和绘画等。
小学生心理健康教育三个案例
小学生心理健康教育三个案例案例一：情绪管理背景小明是一名小学三年级学生，最近在学校表现出情绪波动较大的问题。
他经常因为一点小事就生气、哭闹或者变得非常沮丧。
这种情绪波动不仅影响了他的研究，也影响了他与同学之间的关系。
解决策略1. 与小明进行一对一的心理咨询，了解他内心的烦恼和问题。
2. 教给小明一些情绪管理的技巧，例如深呼吸、冷静思考和积极转移注意力的方法。
3. 建议小明与同学、老师和家长进行沟通，分享自己的感受，并寻求支持和理解。
案例二：自尊心培养背景小芳是一名小学五年级的学生，她经常因为自己的外貌和能力而感到自卑。
她对自己的价值和能力缺乏自信，影响了她在学校的表现和人际关系。
解决策略1. 培养小芳的自尊心和自信心，通过鼓励她发现自己的优点和特长。
2. 提供积极的反馈和认可，帮助小芳建立积极的自我形象。
3. 组织一些团队活动，让小芳与同学合作，增强她的合作能力和自信心。
案例三：压力管理背景小华是一名小学六年级的学生，他面临着升入初中的压力。
他担心自己无法适应新的研究环境和要求，经常感到紧张和焦虑。
解决策略1. 向小华解释升入初中的过程和可能的变化，减少他的不确定感。
2. 帮助小华制定研究计划和时间管理策略，让他更好地应对新的研究压力。
3. 鼓励小华参加一些放松的活动，如运动、音乐或艺术，以缓解压力。
以上是三个小学生心理健康教育的案例，每个案例都有不同的问题和解决策略。
通过有效的心理咨询和培养积极的心理品质，我们可以帮助小学生更好地应对心理问题，促进他们的心理健康发展。
关于小学生心理健康的教育案例三篇
关于小学生心理健康的教育案例三篇案例一：建立积极心态的教育背景小明是一名小学三年级的学生，最近在研究上遇到了困难，感到压力很大。
他常常对自己的能力产生怀疑，情绪低落，研究成绩也开始下降。
解决方案为了帮助小明恢复积极心态，学校决定采取以下措施：1. 老师与家长共同协作，给予小明更多的关注和鼓励；2. 组织心理辅导课程，帮助小明认识到问题是正常的，并提供研究技巧和策略；3. 培养小明的兴趣爱好，让他感到快乐和自信；4. 鼓励小明参与团队活动，提高他的合作能力和自尊心；5. 建立学校友善的研究环境，减少研究竞争和压力。
案例二：情绪管理的教育背景小华是一名小学五年级的学生，她经常因为情绪失控而引起纠纷和冲突。
她缺乏有效的情绪管理策略，导致与同学和老师的关系紧张。
解决方案为了帮助小华学会情绪管理，学校采取以下措施：1. 定期组织情绪管理培训班，教导小华识别和控制自己的情绪；2. 提供心理辅导服务，让小华有机会倾诉和寻求支持；3. 与小华的家长合作，共同制定适合她的情绪管理计划；4. 鼓励小华参与体育运动和艺术活动，释放情绪并培养情绪表达能力；5. 建立积极的班级氛围，让小华感到被接纳和支持。
案例三：压力管理的教育背景小杰是一名小学六年级的学生，他面临着升入初中的考试压力和学业压力。
他经常感到焦虑和紧张，无法集中注意力。
解决方案为了帮助小杰有效管理压力，学校采取以下措施：1. 设立压力管理课程，教导小杰认识到压力的正常性和应对策略；2. 提供心理咨询服务，让小杰有机会倾诉和寻求支持；3. 与小杰的家长沟通，共同制定合理的研究计划和时间安排；4. 鼓励小杰参加放松和减压的活动，如运动、音乐和艺术；5. 培养小杰的自我调节能力，教导他放松和专注的技巧。
以上是关于小学生心理健康的教育案例三篇，通过建立积极心态、情绪管理和压力管理等教育措施，帮助小学生提升心理健康水平。
小学心理咨询_教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
近期，小明在学校的学习和生活中出现了很多问题，如上课注意力不集中、学习成绩下降、与同学关系紧张等。
家长和老师都发现小明情绪低落，不愿意与人交流，甚至出现了焦虑和抑郁的症状。
二、案例分析1. 问题表现（1）学习成绩下降：小明在学习上遇到困难时，容易放弃，缺乏自信心。
他在课堂上注意力不集中，作业完成质量不高。
（2）人际关系紧张：小明与同学相处时，常常表现出攻击性行为，如嘲笑、推搡等。
这导致他与同学之间的关系紧张，甚至被排斥。
（3）情绪低落：小明经常表现出焦虑、抑郁的情绪，如失眠、食欲不振、不愿与人交流等。
2. 问题原因（1）家庭教育：小明的家庭环境较为紧张，父母经常因为工作忙碌而忽略了对小明的关心和陪伴。
这使得小明在心理上缺乏安全感，导致他无法正常面对学习和生活。
（2）学校教育：小明的学校教学压力大，课程设置较为单一，缺乏趣味性。
这使得小明对学习产生了抵触情绪，影响了他的学习效果。
（3）自身因素：小明性格内向，不善表达，这使得他在面对困难和挫折时，容易产生焦虑和抑郁的情绪。
三、心理咨询方案1. 建立信任关系（1）倾听：心理咨询师要耐心倾听小明的诉说，让他感受到被尊重和理解。
（2）接纳：心理咨询师要接纳小明的情绪和行为，让他感受到安全和支持。
2. 心理辅导（1）认知行为疗法：帮助小明认识到自己的错误行为，引导他学会调整心态，树立自信心。
（2）情绪管理：教授小明如何识别、表达和调节自己的情绪，减轻焦虑和抑郁症状。
（3）社交技能训练：培养小明与同学、老师、家长等建立良好关系的技巧。
3. 家庭教育指导（1）家长沟通：与家长沟通，让他们了解小明的心理状况，共同制定家庭教育方案。
（2）家庭教育指导：指导家长如何营造温馨的家庭氛围，关注孩子的心理健康。
4. 学校教育支持（1）教师培训：为教师提供心理健康教育方面的培训，提高他们对学生的关注和引导能力。
（2）课程设置：调整课程设置，增加趣味性，减轻学生的学习压力。
小学学生心理辅导案例分享
小学学生心理辅导案例分享心理辅导在小学生中起着至关重要的作用。
它帮助他们解决问题，提高自信心和适应能力，并建立健康的社交关系。
本文将分享一些小学生心理辅导案例，以探讨如何有效地引导他们走出困境，迈向健康成长。
I级：情绪管理为了帮助小学生处理情绪，教育者可以使用各种策略来帮助他们认识情绪并找到合适的方式来表达。
以下是一个来自小学老师的案例：II级：了解情绪这位老师注意到班级里有个学生，名叫杰西卡，似乎经常处于愤怒或沮丧状态中。
虽然她有时表现出攻击性的行为，但其他多数时间仍难以控制自己的情绪。
老师决定与她单独面谈一次，试图了解她内心的想法。
III级：亲近对话与感受在这次私人会谈中，杰西卡展示了她内心真实的感受。
“我总觉得别人都不喜欢我。
”她说，“有时候当我看到别人开心时，我就感到很生气。
”老师非常重视她的感受，并倾听她的抱怨。
III级：情绪鼓励为了让杰西卡感到被接纳并理解，老师对她说：“你的感受是很正常的。
每个人都有不开心的时候。
但是我们可以学会如何控制自己的情绪，这样就能更好地与他人相处。
”IV级：情绪管理技巧以下是一些教育者可以教给小学生以帮助他们管理情绪的技巧：1. 深呼吸和冷静下来：当他们感到紧张或愤怒时，通过深呼吸几次来缓解紧张情绪，并冷静下来。
2. 表达情绪：鼓励学生用合适的方式表达自己，例如写在日记中、画画或找个值得信任的成年人分享。
3. 找寻支持：学生应该知道他们可以向父母、老师或其他信赖的成年人求助和倾诉。
4. 问题解决技巧：引导学生分析问题，并提供相关工具和策略来找出解决方法。
I级：适应新环境小学学生可能面临适应新环境的挑战，例如转学或新年级。
以下是一个来自小学心理咨询师的案例：II级：帮助建立友谊咨询师发现艾米莉在刚转到新校时很害羞，没有朋友。
她总是独自坐在教室里，远离其他孩子。
咨询师和艾米莉一起探讨了交朋友的重要性，并鼓励她参与班级活动。
III级：培养社交技巧为了帮助艾米莉建立社交技能，咨询师提供了以下方法和建议：1. 倾听并加入对话：帮助艾米莉学会认真倾听别人说话，并互动地参与对话。
小学生心理辅导案例故事分享
小学生心理辅导案例故事分享心理辅导是指通过专业的技术手段，帮助个体解决心理问题、促进个体健康成长的一种服务。
在小学生的教育中，心理辅导起着重要的作用。
本文将分享一则小学生心理辅导案例故事，探讨其背后蕴含的教育意义和可借鉴之处。
故事开始于一个小学四年级的男孩杰克（化名）。
杰克平日里看似活泼开朗，但最近却变得沉默寡言、四处游荡。
班主任老师发现了他异常，并及时展开了针对性的心理辅导。
首先，在与杰克面对面交流时，老师采取了温和友善的态度。
她没有强行追问杰克为什么变得这样，而是给予他足够的空间表达自己内心所想所感。
在这个过程中，老师始终保持耐心和关注，给予杰克安全感。
接下来，老师注意到了杰克可能存在着某种烦恼或困扰。
她以引导性问题开启了话题：“你最近有什么让你烦恼的事情吗？”这样的问题具有启发性，能够帮助杰克主动思考和表达内心感受。
在细致倾听的过程中，老师语言简明扼要，与杰克建立了良好的沟通基础。
在了解到杰克面临学习困难时，老师没有急于给出答案或下定论。
相反，她鼓励杰克从自身和他人的经验中寻找解决之道。
通过让杰克参与集体讨论、观察其他同学的学习方式等方法，他们慢慢找到了适合他的学习方法，并制定了个性化的学习计划。
此外，在整个辅导过程中，老师不仅关注杰克的学业压力，还留意到他与同伴之间可能存在的亲友关系问题。
为了帮助改善这种情况，老师组织了一次班级活动——亲子游戏日。
通过家长与孩子共度愉快时光，增进彼此间的信任和沟通。
这对于加强家庭纽带、提高孩子自信以及减轻心理负担起到了积极作用。
最后，杰克在一段时间的心理辅导后，逐渐恢复了以往的活力和快乐。
他开始积极参与课堂互动，与同学们建立起良好的人际关系，并且对自己的学习有了新的动力。
这则案例故事中蕴含着许多值得我们思考和借鉴的教育意义。
首先，身为教师或家长，在面对小学生心理困扰时，要保持平等、友善的态度。
只有给予他们足够的安全感和信任，才能真正打开他们内心的防线。
其次，倾听是心理辅导中至关重要的环节。
小学生心理辅导案例集
小学生心理辅导案例集案例一：小华的自卑心理小华是一位小学生，他上五年级的时候，常常表现出自卑的情绪。
每当有任务需要完成时，他总是觉得自己做不好，不敢展示自己。
这不仅影响了他的学习成绩，也影响到了他与同学的关系。
然后，我开始引导小华接受并认可自己的情绪。
我告诉他，每个人都会有自卑的时候，这很正常。
并鼓励他相信自己有能力克服困难，并取得进步。
我用一些例子来说明，成功不是一蹴而就的，而是通过不断努力和积累而来的。
我告诉他，只要他努力去尝试并接受失败，他就有机会变得更好。
接下来，我提出了一些解决问题的方法，帮助小华应对自卑感。
例如，我建议他要学会积极评价自己，并设定小目标来改善自我价值感。
我也鼓励他和家长、老师和朋友进行交流，分享他的想法和感受，得到支持和鼓励。
此外，我还推荐他参加一些兴趣班或活动，培养自己的特长，增加自信。
在随后的几次辅导中，小华的心情逐渐好转。
他开始更加勇敢地表达自己，并且愿意尝试新的事物。
他的学习成绩也有了进步，并且与同学的关系也变得更加融洽。
最重要的是，小华开始改变对自己的看法，增强了自己的自信心。
这个案例告诉我们，通过开展心理辅导，帮助孩子认识到自己的潜力和价值，可以有效缓解自卑情绪，促进孩子的成长。
案例二：小明的焦虑症状小明是一位小学五年级的学生，他在学校遇到一些难题时，总是会变得非常紧张和焦虑。
而这种情绪不仅影响了他的学习成绩，也使他无法享受学习的乐趣。
家长抱着希望改善小明焦虑症状的心情，来找到我进行心理辅导。
在了解了小明的情况后，我开始尝试帮助他认识到焦虑的原因和影响。
我问他在面对困难时是如何感受的，他告诉我他感到压力很大，害怕失败并担心被别人嘲笑。
我解释给他知道焦虑是一种常见的情绪，而且每个人都可能遇到，重点是如何应对。
我鼓励他表达自己的情感，并与同学、老师沟通交流，分享自己的困惑。
以应对焦虑症状为目标，我教给小明一些放松和舒缓的技巧。
比如，我教他进行深呼吸和肌肉放松练习，帮助他控制情绪并放松身心。
小学生心理辅导案例(5篇)
小学生心理辅导案例(5篇)案例一：社交退缩学生背景：小明，8岁，小学二年级学生。
学习成绩优秀，但在课堂上和与同学互动时表现得很害羞，经常独自一人玩耍。
观察现象：小明在课堂上很少主动发言，即使被老师点名回答问题，也常常回答得不够自信。
在与同学玩耍时，他总是选择独自一人或者跟随其他同学，很少主动发起游戏。
心理分析：小明可能存在社交退缩的问题，可能是因为缺乏自信或者对社交环境的不适应。
辅导计划：1. 与小明进行一对一交流，了解他的想法和感受。
2. 鼓励小明参加课堂上的小组活动，增加他与同学互动的机会。
3. 教授小明一些社交技巧，如如何主动发起游戏、如何表达自己的观点等。
案例二：学习压力学生背景：小红，10岁，小学四年级学生。
学习成绩一直保持在前三名，但近期成绩有所下滑。
观察现象：小红最近经常表现出焦虑和紧张的情绪，对学习产生了抵触情绪。
她在做作业时常常分心，效率低下。
心理分析：小红可能因为学习压力过大，导致焦虑和紧张。
这种压力可能来自家长、老师或自身的期望。
辅导计划：1. 与小红进行一对一交流，了解她的学习压力来源。
2. 教育小红学会合理安排时间，制定合理的学习计划。
3. 引导小红进行放松训练，如深呼吸、冥想等，帮助她缓解焦虑和紧张情绪。
案例三：注意力不集中学生背景：小华，9岁，小学三年级学生。
学习成绩一般，上课时经常分心，容易受到周围事物的干扰。
观察现象：小华在课堂上很难集中注意力，经常被周围的同学的动作或声音吸引。
他在做作业时也经常跳来跳去，无法专心完成任务。
心理分析：小华可能存在注意力不集中的问题，可能是由于注意力分散或者缺乏自律。
辅导计划：1. 与小华进行一对一交流，了解他的分心原因。
2. 教授小华一些提高注意力的方法，如定时任务、专注训练等。
3. 鼓励小华参加一些需要集中注意力的活动，如围棋、乒乓球等，以提高他的注意力。
案例四：情绪波动学生背景：小李，11岁，小学五年级学生。
学习成绩优秀，但情绪波动较大，经常因为一些小事而哭泣或者生气。
小学生心理咨询案例16篇
《小学生心理咨询案例》小学生心理咨询案例（一）：一、基本状况：姓名:金家迪性别:男年龄:11所属班级:五（2）家庭住址：联系电话二、问题行为概述：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
三、个案生活背景：自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个小恶霸，严重违反了校园行为规范。
在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。
他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。
我还了解到孩子个性喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他带给了模仿攻击行为的条件。
四、个案现状分析：从以上现象证明，陈晶的行为是一种攻击性行为。
攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。
儿童具有任何一种不良行为，一般都具有必须的起因，要帮忙他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
五、辅导策略及过程：（一）父母的配合人们都说：父母是孩子的第一任老师。
经过和金家迪父母长时间的沟通，在如何教育陈晶的问题上，我们逐步达成了一致意见。
我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。
从那以后，我就很少听到金家迪爸爸打儿子的事了。
金家迪个性爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。
对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育好处，孩子又喜欢爱的书报、片子。
当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。
激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正应对孩子的行为予以肯定。
（二）教师的教育我用心地与孩子作交流，我耐心地对他说：你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。
如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决能够不再干！老师相信你会努力去改的！我还在班中要求同学要谅解金家迪，不与他对着干，而要采取冷却、忍耐的方法。
2023年小学生心理咨询辅导案例5篇整理
2023年小学生心理咨询辅导案例5篇整理学校时代是（儿童）由“自然人”向“社会人”进展的重要时期，因而启发引导学校生熟悉自己社会角色的变化，唤起他们的自我意识，关心学校生尽快适应学校生活，形成正确的学习动机，激发他们的社会责任感具有重要意义。
下面我给大家带来学校生心理询问辅导案例，盼望大家喜爱！学校生心理询问辅导案例1一、同学基本状况：1、辅导对象：陈某2、性别：男3、年龄：15岁4、年级：（八年级）5、个案表现：陈某在校成果较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。
二、问题行为表现：1、学习成果较差。
从四川转入我校后，数学成果保持合格，语文不合格现象常常发生。
2、违反课堂纪律。
课堂上有老师在时，陈某时有分心现象。
老师不在时，违反课堂纪律。
受批判后，屡教不改，带头影响全班自修。
3、作业完成欠佳。
课堂作业马马虎虎，应付老师。
家庭作业则不做或常常少做。
4、（教育）无效，反应猛烈。
老师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。
家长教育后，也是不以为然。
三、背景资料调查：1、家庭背景：父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格软弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不愿跟父母说的局面。
2、学校背景：(1)学校大环境镇中心学校，学习风气浓。
同学对自己的学习普遍重视，要求较高，同学间能相互敬重、团结友爱。
(2)班主任、同伴看陈某班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。
同时，认为陈某宠爱表现自己。
老师在教室上课时，表现出特别的协作。
不在时，和同学争吵，甚至打架。
经批判后，泪流满面。
但却屡教不改。
四、辅导的对策和干预（措施）：1、整体策略依据陈某的实际状况，实行综合性辅导对策。
从陈某本人来说，首先从稳定心情入手，调整认知，指导行为。
最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。
主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——乐观体验2、辅导实施干预的策略(1)与该生建立良好的询问关系。
儿童注意力不集中心理咨询案例
儿童注意力不集中心理咨询案例一、案例背景。
小明，男，8岁，小学二年级学生。
小明的父母反映，他在学习和做其他事情时总是注意力不集中。
在课堂上，经常东张西望，摆弄文具，被老师多次提醒；写作业的时候也是拖拖拉拉，一会儿玩橡皮擦，一会儿发呆，原本半小时能完成的作业，往往要花两三个小时。
二、初次咨询。
# （一）建立关系。
我见到小明的时候，他眼睛滴溜溜地转，对咨询室里的各种东西都很好奇。
我笑着对他说：“小明呀，这里就像一个魔法小房间，我们可以一起玩一些很有趣的游戏哦。
”这一下子就引起了他的兴趣。
# （二）了解情况。
我开始和他聊天，就像朋友一样。
我问他：“小明，你觉得上课好玩儿吗？”他撇撇嘴说：“不好玩儿，老师讲的东西好无聊。
”我又问：“那写作业呢？”他大声说：“更讨厌，作业好多。
”从他的回答里，我能感觉到他对学习缺乏兴趣是导致注意力不集中的一个原因。
# （三）家庭环境探究。
接着，我和小明的父母也深入聊了聊。
原来，小明的父母工作都比较忙，晚上回到家也经常是各忙各的，很少有时间陪小明一起玩或者学习。
而且，家里的电视、电脑等电子产品基本是任由小明玩，没有什么限制。
三、问题分析。
# （一）缺乏学习动力。
小明觉得学习无聊，对课堂内容和作业都不感兴趣，所以在学习的时候就容易分心。
# （二）家庭环境影响。
家庭缺乏陪伴和电子产品的无节制使用，让小明习惯了被各种刺激的事物吸引，很难专注于相对单调的学习任务。
四、咨询方案制定。
# （一）提高学习兴趣。
1. 建议老师在课堂上采用更多有趣的教学方法，比如故事教学、小组竞赛等。
对于小明积极参与课堂互动的行为给予及时表扬。
2. 我给小明制定了一个学习小奖励计划。
如果他能在半小时内专注完成作业，就可以得到一颗小星星，集满十颗小星星就可以兑换一个他喜欢的小礼物，像漫画书或者小拼图。
# （二）优化家庭环境。
1. 我告诉小明的父母，每天至少要抽出一个小时陪小明，可以一起读书、做游戏或者讨论学校里发生的事情。
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《小学生心理咨询记录》小学生心理咨询记录（一）：学生姓名:**班级:五年级（1）性别:女年龄:11岁基本状况她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，十分腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一齐玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
初步分析：自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学四年里顺利地走过来了，也具备了必须的实力和优势，应对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进五年级的学习，个性是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潜力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素透过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的潜力，一向怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素此刻的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的潜力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
小学生心理咨询记录20篇
小学生心理咨询记录20篇小学生心理咨询记录（一）：小学生心理辅导案例学生姓名:**班级:五年级（1）性别:女年龄:11岁基本情景她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，十分腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，教师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自我的座位上发呆，教师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自我关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一齐玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
初步分析：自卑畏怯的心理大家都不一样程度的有，有的同学在小学四年里顺利地走过来了，也具备了必须的实力和优势，应对激烈的竞争，却觉得自我这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自我缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进五年级的学习，异常是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受本事，总觉得自我确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素经过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自我的本事，一向怀疑自我的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素此刻的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心理，否定自我，怀疑自我，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情景，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在教师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自我的一些行为和想法，慢慢不相信自我的本事与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
中小学心理辅导优秀个案(4个)
小学生手机依赖的心理辅导个案一、引言：焦急无奈的老师和哭泣的男孩二、辅导视角分析1.生理方面：身体健康，本学期以来视力下降近视可能会对他的学习造成一定影响。
2.个性方面：开朗贪玩，有时会忘记按时完成学习任务，自制力较差。
3.家庭方面：父母虽离异，但都比较关心小雨，让他在生活上受到较好的照顾。
4. 人际方面：和同学相处良好，会主动沟通与分享，但对待老师会用哭泣来回避沟通。
鼓励他开口表达是辅导的首要任务。
5.学习方面：学习底子好，但近期课堂上常常精神不集中，成绩下降明显。
对这一明显的行为变化，需要进一步了解原因。
三、辅导过程第一次辅导：建立关系，鼓励沟通第二次辅导：聚焦问题行为，探索关键事件第三次辅导：寻找例外，观照自己，促发积极转变第四次辅导：亲子互动，巩固效果叙事疗法应用于小学生社交问题行为辅导(一)心理教师观察(二)班主任反馈(三)家长描述二、评估分析(一)高自尊与低自我价值感(二)缺少人际交往的机会和方法(三)频繁地更换环境造成安全感缺失三、辅导过程(一)尊重感受，建立信任(二)外化问题，看见“黑色糖果”(三)回忆连线，想起“甜蜜故事”(四)重组会员，找到“可靠盟友”在本个案的辅导中，心理教师帮助小D 把问题抽离出来，引导他发现了很多像糖果一样的“甜蜜故事”,这些故事带给他的感受是以前他不曾察觉的。
于是，他开始从追寻味觉的甜蜜到追寻生命内在的甜蜜，并慢慢从重要他人构成的关系网中获得力量，重新调整生命之河的流速，实现了自我成长。
运用焦点解决助力小学生情绪管理的个案辅导(二)原因分析个人因素：自控力差，情绪自我调控能力较弱。
人际交往能力差，和同学发生肢体冲突只是一个表象，真正的原因是对同伴交流有着强烈的需求，但又不知道该怎么表达，缺乏与他人交往的正向相处经验。
长期看《喜羊羊和灰太狼》等电视剧，将模仿的很多行为应用到和伙伴相处中。
家庭因素：从小跟老人生活，生活上被宠爱，但心理上得到的关爱不足，心底十分缺乏安全感。
小学生心理辅导案例及辅导记录
小学生心理辅导案例及辅导记录一级标题：小学生心理辅导案例及辅导记录引言：心理健康在孩子的成长过程中起着重要的作用，而对于小学生来说，他们正处于身心发展和适应环境的阶段。
因此，心理辅导在帮助他们解决问题、调整情绪上具有不可忽视的作用。
本文将通过几个小学生心理辅导案例，并结合相应记录，探讨有效的辅导方法。
一、患了强迫症的小明小明是一个七岁的小男孩，他最近被父母发现表现出频繁洗手和整理东西等强迫行为。
这种行为给他自己带来了困扰，也影响到了学习和社交。
以下是对小明进行心理辅导时记录的内容。
1. 探索原因并建立信任在第一次见面时，我告诉小明我是来帮助他解决问题的，并试图建立起与他之间良好信任关系。
通过询问开放性问题，如“你觉得什么时候开始频繁洗手呢？”以及“有没有某些事情会让你感到不安？”来鼓励他主动分享自己的感受和经历。
2. 解释强迫症的原理为了让小明理解为什么他会产生这些强迫行为，我向他简单解释了强迫症的原理，并告诉他这种情况并不罕见。
我在适当的时候使用了一些具体案例来帮助他更好地理解。
3. 建立应对策略我与小明共同制定了一些逐渐减少洗手次数和应对焦虑情绪的策略。
例如，开始时可以减少每天洗手的时间和次数，并通过其他方法来转移注意力，如阅读或参加兴趣班等。
4. 家长配合辅导针对此问题，我还与小明的父母进行了沟通，向他们详细介绍了所采取的辅导方案，并鼓励家长在日常生活中给予孩子支持和鼓励。
二、失眠困扰下的张丽张丽是一个十岁的小女孩，她最近反复抱怨晚上难以入睡。
这个问题影响到她白天精力不集中，情绪起伏大。
以下是我的心理辅导记录：1. 帮助她表达情绪在第一次见面时，我尽量让张丽感到舒适，并给予她倾听。
通过提问，我了解到她最近有很多烦恼和担忧的事情，这可能是导致她失眠的原因。
2. 提供放松技巧我教给张丽一些放松技巧，如深呼吸、肌肉放松等，以帮助她在睡前平静下来。
我还鼓励她建立一个稳定的晚上睡眠习惯和环境。
3. 分散焦虑注意力为了帮助张丽减少对烦恼事情的过度关注，我建议她使用分散注意力的方法。
小学生心理健康教育案例3篇
小学生心理健康教育案例3篇案例1: 帮助学生应对考试压力背景小明是一名小学五年级的学生，最近他感到非常焦虑和紧张，因为即将到来的期末考试对他来说非常重要。
他担心自己无法应对考试压力，导致成绩下降。
解决策略1. 与小明进行一对一的心理辅导，倾听他的担忧和焦虑。
2. 教导小明一些应对考试压力的技巧，如深呼吸、放松训练和积极思考。
3. 建议小明制定合理的研究计划，以分配时间和精力，避免过度压力。
4. 鼓励小明寻求帮助和支持，让他知道他不必独自面对困难。
案例2: 培养学生的情绪管理能力背景小红是一名小学四年级的学生，在课堂上经常情绪激动，容易发脾气和与同学发生冲突。
这种行为给她和她的同学带来了困扰。
解决策略1. 与小红进行个别谈话，了解她情绪失控的原因和触发点。
2. 教导小红一些情绪管理技巧，例如深呼吸、转移注意力和积极表达情感。
3. 在课堂上进行情绪管理的训练，例如角色扮演和情感识别活动。
4. 鼓励小红与同学分享她的感受，以促进理解和合作。
案例3: 培养学生的自信心和自尊心背景小李是一名小学一年级的学生，他经常对自己的能力缺乏自信，总觉得自己不如其他同学优秀，导致他对研究和参与课堂活动缺乏积极性。
解决策略1. 与小李进行一对一的谈话，了解他对自己能力的看法和自尊心的问题。
2. 培养小李的自信心，鼓励他在课堂上积极参与，夸奖他的努力和进步。
3. 提供给小李一些适合他能力水平的任务和活动，让他体验到成功的喜悦。
4. 鼓励小李与同学分享他的优点和才能，让他意识到自己的独特之处。
以上是三个小学生心理健康教育案例的简要描述。
这些案例展示了如何通过心理辅导和培养学生的情绪管理能力、自信心和自尊心来促进他们的心理健康成长。
小学生心理辅导咨询案例
小学生心理辅导咨询案例【一级标题】小学生心理辅导咨询案例【引言】心理健康在小学生阶段至关重要，对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。
然而，随着社会的快速发展和家庭环境的变化，越来越多的小学生面临各种心理问题。
本文将通过一个小学生心理辅导咨询案例，探讨如何有效帮助这些孩子解决问题并提高其心理健康水平。
【二级标题】Case Study: 小明的坚持问题【情景描述】小明是一名小学三年级的男孩，性格内向、胆小，常常害羞地低下头。
他因为上课时不敢回答问题，总是默默地坐在自己的座位上。
由于没有与同学交流互动，他感到很孤独和自卑。
【分析原因】1. 自卑感：可能是由于缺乏自信心以及对错误回答带来的羞耻感。
2. 社交焦虑：害怕被别人笑话或评价。
3. 家庭环境影响：可能有过度保护、指责、批评等负面情绪。
【解决方法】1. 建立信任关系：与小明建立良好的师生关系，让他感到安全、被接受和尊重。
2. 激发积极性：鼓励小明在课堂上参与互动，并给予肯定和奖励。
例如，当他提出正确的问题或回答问题时，在班级中表扬他。
3. 提供支持：提供额外辅导活动，帮助小明实践自己所学的知识，并增强其自信心。
4. 自我认知技巧：引导小明了解自己的优点和能力，并正面看待失败和错误回答。
【二级标题】Case Study: 玲玲的分离焦虑【情景描述】玲玲是一名小学五年级的女孩，因为搬家而从原来熟悉的学校转到一个新城市的学校里。
她一直对这个新环境感到陌生和不适应，每天都担心自己是否能够融入并交到朋友。
她总是想家，无法专注于学习。
【分析原因】1. 社交不适应：由于环境变化导致社交圈子突然改变，缺乏稳定的朋友关系。
2. 家庭变迁：搬家意味着离开熟悉的环境和朋友，对于玲玲来说是一种分离和失去感。
3. 分离焦虑：对分离和孤独感有过度担忧，缺乏情绪管理和适应能力。
【解决方法】1. 创造友好氛围：在课堂上组织合作活动，鼓励小组讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
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小学生心理咨询案例
一、学生基本情况
黄佳豪，男，六年级学生。
其父亲在外地工作，很少回家。
而母亲对他的教育简单粗暴，母子间的交流很少，学习上对他的关心和督促更少。
二、平时表现
该生不适应学校规章制度的约束，纪律较差，在学校里和老师、同学都很少沟通，不愿意交流。
上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人的注意。
三、具体事例
本学期开学后的某一天，黄佳豪没有及时回家，一直到晚上7点多，他母亲也没等到他，就给我打了个电话，于是我们一起去寻找他。
通过与他母亲的交谈才知道，他今天上学前因无理取闹被他母亲打了一顿，以前也发生过类似的情况。
于是我们到各处去寻找他的踪影：学校里、同学家、网吧间……一直到9点半都没找着。
感到问题的严重性，我立刻把此事向学校领导汇报。
校长冒雨赶过来，和我们一起分析、寻找，并报了警。
10点半时，终于在浏河公园的一个角落里找到了这位不愿意回家的学生。
四、心理探因
陆明不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑、散漫的个性。
进入学校后，又因为学习成绩、行为习惯较差，经常受到批评、指责，产生了逆反心理，变得性格孤僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后。
五、矫正措施
1、加强与家长的联系
经常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外的表现情况，并希望家长改变教育的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨。
2、讲究辅导的方式
平时我对他多加关注，发现他的闪光点：热爱劳动，与同学能友好相处等后及时表扬。
以平等、商讨式的方式与其交流，培养他在校有事常与老师、同学交流的好习惯。
课堂上，多加鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题，树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。
3、帮助制定近期目标
我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，推动他养成爱学习、守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。
六、辅导结果
通过一个阶段的耐心帮助，该生现在在学习上树立了自信心，能按时完成每天的学习任务，作业的质量也有所提高。
他感受到了老师、同学、家长平时对他的关爱，表示要做个文明、守纪的好学生。
心理指导老师：刘传华
小学生心理辅导案例
一、基本情况
吴淑芬，女，小学二年级，班级中等生，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。
虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。
她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。
她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。
二、分析思考
每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。
从吴淑芬的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。
以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。
其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。
不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；起绰号也说明他乐于观察、思考，能较为准确地抓住人的特征，是个聪明的学生。
对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。
从吴淑芬的情况分析，她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式。
三、帮助方法
在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，帮助其克服缺点。
我主要采取以下三种方法同时进行：
（一）热情谈心。
通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关心，少冷淡。
其目的是调整心理、平和心态，使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。
首先，我找了几个平时和她接触比较多，比较好的几位同学，进一步了解她在学校、在同学中间的情况，并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她。
其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。
我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。
在谈心过程中，我一直肯定她的优点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智，同时诚恳地指出她的不足，要求她必须改掉给同学、老师
取绰号的坏毛病，上课专心，塌实学习，给予明确的努力方向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。
再次就是找家长谈。
了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。
（二）主动帮助。
学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用业余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。
同时，由于她头脑灵活，经常耍小聪明，学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观察，作好预防工作。
凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。
（三）诚恳激励。
学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。
针对吴淑芬的特点，一是在她的聪明劲上做文章。
我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去、超过去。
二是在她爱表现上想办法。
我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集体做贡献时，得到老师、同学认可、赞许的快乐。
我认为在教育过程中，要培养学生积极的心态，始终让学生在心里记下“我行，我能”等积极的意念，鼓励自己，这样才能想尽办法，不断前进，直至成功。
同时，要经常使用激励的语言赞美学生。
因为在我看来，赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。
通过几个星期的帮助，吴淑芬的成绩真的有了进步。
这是发生在我实习期间的一件事情。
实习快结束我们要走了。
在一节语文课上，语文老师请大家写一封信给自己最喜欢的新老师，吴淑芬写给了我。
她说，“王老师我很喜欢你，如果你能一直留在我们学校做我们的班主任，教我们班就好了。
我会记住你的话认真学习的，不给同学取绰号了。
你有空一定要来看我们啊！”到我们走的那天下午，吴淑芬一直送我到校门口，伤心地哭了。
经过这件事情我能深深认识到，只要抓住学生的特点，充分发挥她们的优点和长处，并通过各种渠道、方法，共同努力地做工作，那么她就一定会有较大的转变。
心理指导老师：袁琴。