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做一名科研型教师

做一名科研型教师

——市政治教师全员培训有感

起初，我对桐乡市教师全员培训的举措感到不理解，甚至是持反对态度。对我本人来说，理由如下：我拥有七年的实际教龄，教学经验比较多；工作四年之后，又全脱产读了三年的研究生，专业知识丰富；教学任务既紧又重，培训耗时耗力，等等。所以我认为，整齐划一的大规模培训不一定达到效果，惹来大多数老师的满肚子牢骚倒是有可能。

通过聆听三个阶段近二十场次的名师讲座，让我感受颇多，收获很大，内容涉及多个方面：从感觉教师个人专业成长的必要性到提高自己教育实践性知识的迫切性，从高考备考策略的获得到如何成为一名试题命题者，从人际关系的培养到新课改新理念的学习，从见识学者型教师的风采到体会出做教师的幸福感，等等。现在想来，我真得衷心感谢桐乡教育局组织的这次全员教师培训，它让我重新认识自己，重新规划我的教师人生，为我的教书生涯指明了努力的前进方向。

一、教师专业发展不能停

本科四年和研究生三年的系统专业学习，让我拥有丰富的学科专业知识。七年的教学实践，丰富了我的课堂教学经验。我曾认为，凭我现在的专业素质，教授好薄薄的高中教材，应对那些高中生应该不成问题。通过聆听《教师专业发展的几个问题》、《优秀教师的成长》、《教师专业成长的若干问题》和《教师专业成长：原理和策略》几个讲座，让我明白，要想成为一名优秀的教师，自身的专业发展一刻也不能停。

拥有丰富的学科专业知识，不足以成就一名优秀教师。教师个人的知识构成，除了学科专业知识，还应包括实践性知识、原理性知识和案例性知识等。专业化

教师除了必须具有专业知识外，专业能力和专业品质更是提升的重点。作为一名教师，不仅要看本专业内的书籍，而且要多看教育学、当代教育心理学、课程论、教学论等书籍，丰富自己的教学理论和教学策略。反思自己，原理类知识和策略性知识懂得太少，教育思想混乱和贫乏。

拥有丰富的课堂教学经验，只是一名经验型教师。这与学者型教师的差距太大，更别说和智慧性教师比较。回顾我的七年教学生涯，课上的还行，也有不少出彩的课堂。结合那些学者型名师的讲解，仔细反思自己的课堂教学，我的最大遗憾是我所有的课都是无意识的和盲目的，背后没有系统的理论支撑。这是我在教学和科研上停滞不前的原因。不提升自己的专业能力和专业品质，注定我只能是一名工匠型教师，这是没有前途的。

促进教师自身的专业发展是新世纪的呼唤。学生的要求、社会的期待、教师自身素质的不足等原因，使教师职业面临着严峻的现实挑战。教师树立终身学习的意识是实现教师持续发展，增强职业竞争力的需要。对我自己而言，最紧迫最急切的事情是系统地看教育教学理论方面的书籍，充实原理性知识和策略性知识，使自己今后的课堂教学做到自觉有意识。

二、让教科研成为一种习惯

我曾经认为，一名优秀的高中教师应做到两点：第一、作为任课教师会教书，让学生取得好成绩；第二、作为班主任会管理，营造班风学风引领学生成长。科研，那是大学教师的事情，高中教师还能搞出什么科研。因此，成为既会教书又会管理的老师成为我的工作追求。

到浙江工作以后，我明显感觉到浙江和河南两省份对高中教师校本教研的重视程度明显不同：在河南，校本教研成为教师个人的爱好，没有强制性；在浙江，校本教研因行政化而最终形成一种氛围。为了评职称、骨干、学科带头人和名师等，也为了交差，也有出于科研的爱好，学校的每一名教师都成了教研科研的主体。可喜的是，一批学者型教师产生了，科研助教学取得进步。一些成功的学者型教师并没有接受系统的科研培训，教研科研却搞得有声有色。三年的研究生学习让我懂得做科研的一些套路，但是在科研上却无动于衷，没有作为。别人能做

成的事情，我一定也能做！发挥自己的优势，成为一名科研型教师成为我的职业追求。

在政治教师全员培训会上，我领略了多名科研型政治名师的风采。教科研给他们带来的职业幸福感也让我的内心汹涌澎湃起来。杭州十四中黄津成教师的讲座《建构个人实践理论，努力做学者型教师》给我启示更多，启发更大。例如，作为一名教师，没有教研过不好日子，没有科研过不长日子；理性指导下的教育实践才是有意义的，才是值得追求的；教师应当追求成为教育家，这就需要有自己的教育实践理论；行成于思毁于随，胜在思想，成在行动；让反思成为教师的一种习惯，等等。有作为才有地位！政治教师全员培训让我坚定走教科研这条道路的决心。

未经反省的生活是不值得过的，让教科研反思成为一种习惯。为了提升教育实践水平，促进专业发展，做到工作与研究合一，构建个人教育理论是我目前急迫要做的事情。培训让我明白，生成个人教育理论，需要具有以下五种意识：积累意识、研究意识、理论意识、总结意识和创新意识。培训也让我明白教师科研基本操作程序的六个方面：理论学习、理性实践、反思得失、改进行为、总结提升和系统思考与整理。教育教学随笔、教师教育日志、特色教育故事、典型个案研究和调查研究报告应当成为我科研反思的不同形式。坚持不懈，持之以恒，有志者事竟成！

三、高效课堂是教师不懈的追求

前面已经说过，我七年来的课堂教学虽然也有出彩的地方，但都是无意识盲目的。虽然我也在摸索着总结如何课堂导入，教学过程的设计，教学方法的运用等内容，希望自己的课堂让学生们喜欢，但是我不知道这是为了追求有效教学。我对“有效教学”方面的理论知识知之甚少。

教学质量是学校的生命，有效性是课堂教学的命脉。通过《“生活逻辑”与“高效课堂”》、《有效教学的几点体会和感想》、《立足于真实情景下的思想政治有效教学改进行动》和《课堂教学的有效设计》等几个讲座的学习，我获得了有关“有效教学”理论方面的系统化知识。例如，通过讲座培训让我明白，教

学的有效性指通过课堂教学学生所获得的发展，衡量有效性的三个要素是速度、效益和安全。讲座让我明确了影响课堂效率的几个问题：从学生角度看，包括缺乏学习动机、缺乏相关知识、缺乏学习技能和缺乏成就体验几个方面；从教师角度看，包括缺乏合理内容、缺乏生动内容、缺乏明确思路、缺乏课堂亮点、缺乏生活支撑和缺乏思维引导等方面，这是我要努力避免的。讲座使我获知了高效政治课堂的主要特征：系统目标统一，学习内容明确；课堂过程清晰，思路环节明确；课堂重点突出，冲击学生思维；联系学生生活，超越原有经验；适度迁移运用，适时挑战目标；生成新的问题，乐意主动探究；激发学生情感，掌握学科思维等，这是我要努力追求的。

课堂教学的有效设计是实现高效课堂的基础。有效的教学设计能激发学生的学习兴趣，调动学生的已有经验，鼓励学生质疑创新。如何进行有效教学设计呢？首先要明确，依据《课程标准》和《学科指导意见》设计教学目标是有效教学实施的前提和保证，不能把课堂教学过程当成教学的目的。教学目标是教师教学的指南，学生进行学习活动的指标，是教学活动效果评价的依据。其次要明白，教师对知识的理解是教学的首要问题，学情是教学设计的起点。在处理教材的做法上，依靠教材，又不依赖教材，超越教材又不脱离教材。再次要知道，情景创设和问题设计是关键。好的情境设计处于学生经验和教材视野的交汇点，遵循学生心智发展的一般规律，具有逻辑性、前瞻性和隐喻性。问题设计应与情境创设相结合，明确指向学生高层次的思维能力，紧跟学生的思维过程，具有一定的开放性和难度，成为学生知识经验和探究目标的桥梁。有效的问题设计应从知识的重难点和生长点把握好切入点，做到时机和数量适度。

四、只会教学不会命题的教师不是优秀的教师

记得2008年5月的一天，我的导师平湖市特级教师陆志龙老师听我一节公开课——《立党为公执政为民》。凭一名政治教师的时事敏锐性，我以党和政府领导全民抗震救灾的有关材料作为背景，命制出有生以来的第一道附有参考答案的试题：运用有关政党方面的知识，说明我党领导抗震救灾的举措是如何体现立党为公执政为民的？记得陆老师当时这样评价：一提到命题，顿时有一种亲切感，因为我也参加过省级会考和市级高考模拟题等方面的命题工作，亲身体会到命题