如何进行词汇教学

教师可以定期检查，可以采取不同的方式，随即提问， 教师可以定期检查，可以采取不同的方式，随即提问，复 述文章，小测验等形式。 述文章，小测验等形式。 1.充分利用游戏形式和学生的竞争意识。 充分利用游戏形式和学生的竞争意识。 充分利用游戏形式和学生的竞争意识 绝大多数学生自尊心强，竞争意识浓厚，竞赛、 绝大多数学生自尊心强，竞争意识浓厚，竞赛、游戏是学 生喜爱的活动。苏联教育科罗寥夫说： 有趣味， 生喜爱的活动。苏联教育科罗寥夫说：“有趣味，有吸引 力的东西使记忆的可能性增加一半。 因此， 力的东西使记忆的可能性增加一半。”因此，在教词汇的 过程， 过程，竞争机制和游戏活动可以作为巩固所学词汇的有效 手段 。
词汇教学就是教学生如何学单词。从这个意义 上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法 和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇 的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情 景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词， 可以激发学生的思想能力，加深理解记忆。
一、 对于符合读音规则的词汇，利用读音规则， 划分音节的方式教授词汇。 英语中的大部分的词汇是符合读音规则的。根据这 一现象，我先教授给学生48个音标；进而教授拼读 的方法，这是重中之重。学不会拼读，也就拼不出 单词，学生就不具备自学的能力。然后进行划分音 节的教学，直到学生能熟练划分音节为止。划分音 节的方法对于记忆多音节的词汇有独特的效果。
（2）在复习课堂上不断提问提供给学生更多的实践机会，启发 在复习课堂上不断提问提供给学生更多的实践机会， 学生积极思维，锻炼和培养学生的记忆能力，提高口头表达能力。 学生积极思维，锻炼和培养学生的记忆能力，提高口头表达能力。 可以提问单词、短语或用它们造句；提问重点词的解释与运用， 可以提问单词、短语或用它们造句；提问重点词的解释与运用， 词汇的搭配与归类等。 词汇的搭配与归类等。 精心设计练习，不时进行词汇测验。 （3）精心设计练习，不时进行词汇测验。词汇练习题型多种多 有针对性地检查学过的单词，也有助于巩固和记忆单词。 样，有针对性地检查学过的单词，也有助于巩固和记忆单词。设 计题型要注意启发性、诱导性、归纳性， 计题型要注意启发性、诱导性、归纳性，使学生在练习中掌握规 律、寻找方法。 寻找方法。
2.结合听、 2.结合听、说、读、写进行词汇巩固。 结合听 写进行词汇巩固。 全日制中学英语教学大纲》指出： 通过听、 《 全日制中学英语教学大纲》指出：“通过听、说、读、写的训 使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。 由此， 练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。”由此， 巩固词汇可采取听、 写相结合的全面训练方法。 巩固词汇可采取听、说、读、写相结合的全面训练方法。 每教一个单词，要求学生口、 脑并用，及时记忆， （1）每教一个单词，要求学生口、手、眼、脑并用，及时记忆， 布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课及时记忆， 布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课及时记忆，布置 学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课听写、检查，当然， 学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课听写、检查，当然， 可以由浅入深，由易渐难地要求学生依次掌握好单词、词组、 可以由浅入深，由易渐难地要求学生依次掌握好单词、词组、重 句型和课文段落。这样，就可以通过师生的双边活动， 点、句型和课文段落。这样，就可以通过师生的双边活动，把听 和写有机地结合地起来，既训练学生听力， 和写有机地结合地起来，既训练学生听力，又提高学生书写的准 确率，也拓展学生词汇的记忆面。 确率，也拓展学生词汇的记忆面。

四、帮助学生复习和巩固好英语词汇。 帮助学生复习和巩固好英语词汇。 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明： 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后 刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。 慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如 果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。 果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。 因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇， 因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘 现象，课堂上教单词时， 现象，课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识 加深印象；讲解课文时， 记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地 再现；课后引导学生通过大量的阅读来记忆和理解单词。 再现；课后引导学生通过大量的阅读来记忆和理解单词。 在教学时我们不能脱离语境，要做到词不离句，句不离文， 在教学时我们不能脱离语境，要做到词不离句，句不离文， 单纯靠肯本上的几篇文章来进行阅读教学时远远不够的， 单纯靠肯本上的几篇文章来进行阅读教学时远远不够的， 它不能够保证学生有足够的输入量， 它不能够保证学生有足够的输入量，并且有些单词需要多 次的重复出现才能真正达到理解。 次的重复出现才能真正达到理解。阅读是增加词汇量的重 要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。 要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。教师 可以教给学生阅读的一些方法，准备一本词汇笔记本， 可以教给学生阅读的一些方法，准备一本词汇笔记本，可 以随时记录下阅读时遇到的单词，定期复习。 以随时记录下阅读时遇到的单词，定期复习。
（4）指导学生读一些简易读物，让学生用学过的词汇、 指导学生读一些简易读物，让学生用学过的词汇、 句型写日记、小作文等，既巩固了已掌握的词汇， 句型写日记、小作文等，既巩固了已掌握的词汇，又复 习了未掌握的词汇。 习了未掌握的词汇。 总之，英语的词汇教学有很多方法， 总之，英语的词汇教学有很多方法，为了使学生在学习 词汇上既能学得有趣又能掌握的快,需采用有效的， 词汇上既能学得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式 多样的教学方法。这就需要我们老师要多分析学情， 多样的教学方法。这就需要我们老师要多分析学情，因 材施教，尽快让学生突破单词关。 材施教，尽快让学生突破单词关。
如何进行词汇教学
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一， 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一， 它犹如语言“大厦”中的砖瓦， 它犹如语言“大厦”中的砖瓦，是语言的最小基本建 筑材料。没有足够的词汇就不能有效地进行听、 筑材料。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、 就无法有效地用英语进行交际。 读、写，就无法有效地用英语进行交际。正如 语言 学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，能表达的内容 说过： 没有语法， 学家 说过 很少；没有词汇，则什么都表达不了。 很少；没有词汇，则什么都表达不了。”这充分说明 词汇的重要性。词汇教学是英语教学的一个组成部分。 词汇的重要性。词汇教学是英语教学的一个组成部分。 英语课程目标》 《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有 了具体的规定，除了要求学生了解“ 了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单 短语、习惯用语和固定搭配等形式” 词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念 外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟 词语的基本含义以及在特定语境中的意义“ 词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词 汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。 汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。
二、对于不符合读音规则的部分单词，用切块、超级联想、 对于不符合读音规则的部分单词，用切块、超级联想、 情景等方法综合教授。 情景等方法综合教授。 创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。 三、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。 交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇， 交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我 们的课程标准里都得到了反复的强调， 们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下 文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境， 文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有 时并不能达到理想的结果。 时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言 环境中，通过对上下文的理解进行教学， 环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确 的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此， 的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中 应做到“词不离句，句不离文” 应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学习 词汇，无助于发展语言能力。 词汇，无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认 如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、 为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合 作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境， 作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这 种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性， 种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性， 可得到事半功倍的效果。 可得到事半功倍的效果。