现代中小学班主任专业化发展观
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集中面授中进行，如专家讲座、导师点评。自读主要是自 我研修，一般是在松散环境中进行，如阅读一本好书、利 用网络学习、问题分析、专题研究等等。
⑵交互——师生交互和生生交交互。师生交互一般在教学
课堂上进行，如课堂讨论；学员交互可在集中培训时进行， 也可在课外进行，其形式也多种多样。
⑶体验——三种方式。一是学习情感体验；二是问题再提
现代中小学班主任专业 化发展观
2020/11/23
现代中小学班主任专业化发展观
培训理念
•体现时代精神 •立足教育实践 •注重理性思考
现代中小学班主任专业化发展观
•培 •训 •思 •路 •与 •做 •法
■确定培训主题 ■建立培训模块 ■构建培训模式 ■灵活培训方法 ■落实培训措施
现代中小学班主任专业化发展观
•班主 任 •管理
现代中小学班主任专业化发展观
•班主任工作 •规程模块
•以和谐、科学发展观和依法治校为导向，围绕 时事形势、教育热点问题、学校制度完善、校 园文化建设、校园安全以及对班主任的思想教 育等方面形成系列专题。
①2006年6月《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的 意见》
②2006年6月《全国中小学班主任培训计划》 ③《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成胩人思想
现代中小学班主任专业化发展观
•班主任专业 •成长模块
以班主任专业成长为主线，围绕班 主任专业化发展政策、班主任专业 化发展设计、班主任专业化知识结 构、班主任专业化成长途径（个人 研修、校本培训、专业进修）、班 主任专业化成长价值、班主任专业 化的政策保障等形成素列专题。
现代中小学班主任专业化发展观
一、确定培训主题
■第一步：调研
一是局有关领导（普教科、人事科） ——获得班主任培训的指导性意见
二是中小学领导（校长、教导主任） ——获得班主任培训的基本建议；
三是一线班主任（在岗的、后备的） ——获得班主任培训的实际需求；
四是主讲教师（组班及主讲教师） ——获得班主任培训的思路和做法
现代中小学班主任专业化发展观
2．网络学习法——利用网络平台实施培训，吸收他人的先进理念、 先进经验；相互交流学习情况，开辟校长成果展示栏目，起到学习交流 作用。
3．导师指导法——以本县省、市级名师、学科带头人为教学骨干 力量，承担对班主任的指导。确定具体的指导任务与要求，通过传、帮、 带方式，实现培训目标。
4．实践训练法——在理论指导下重视班主任管理的实践操作，开 展案例教学、问题诊断、教育考察、经验交流以及技能拓展训练，提高 综合能力。
出体验；三是学习成功的体验。
现代中小学班主任专业化发展观
四、选择培训方法
•培训方法
• • • • • • •
专网导实 题络师践 讲学指训 座习导练 法法法法
名教
课
校学
题
解点
研
读评
究
法法
法
现代中小学班主任专业化发展观
•培训方法（一）
1．专题讲座法——以本培训机构为主，采用走出去、请进来的办 法，听取高层次的教育专家举办的专题讲座，围绕专题指定必选和自选 阅读书刊。
现代中小学班主任专业化发展观
•班主任管理模块
以创新班主任管理工作、树立先进 的班主任管理理念为核心，围绕班 级组织管理和班级常规管理两个方 面形成系列专题。
现代中小学班主任专业化发展观
班会团队活 动设计模块
以组织学生丰富多彩的班团队 活动为载体，围绕社会热点、 学校德育目标、学校教育工作 任务、学生的思想实际来组织 班会课和社会实践活动等形成 系列专题。
■第二步：诊断
1.班主任队伍现状 ——抓住班主任队伍结构
2.学校德育现状 ——抓住学校、班级德育盲区
3.班主任培训的环境条件 ——抓住内部环境和外部环境
现代中小学班主任专业化发展观
■第三步：定调
1.按照教育部、省、市、县有关文件精神，围绕既定 的模块设计教学内容
2.每期培训班确定一个主题，使培训贴近学校教育实 际， 第一期培训班的主题：“未成年人思想道德建 设与班主任工作”； 第二期培训班的主题：“班主任工作创新理念 与行动”。
三、构建培训模式
1.在实践上构建的培训模
式
•研读 •交互 • 体验
• “研读——交 互——体验” :在特定 的培训情境中，研读班 主任管理理论，并从具 体的实际出发，通过各 种形式的交互活动，从 而获得学习成功与问题 解决的体验。
现代中小学班主任专业化发展观
模式结构分析
⑴研读——导读和自读。导读主要是导师引领，一般是在
3.确定培训主题，能够更好地突出培训重点。
现代中小学班主任专业化发展观
二、建立培训模块
•问 题 •选择怎样的专题 才适合班主任的 实际需要
•提供菜单、实施菜单和接受 矛盾 菜单三者之间的不一致
现代中小学班主任专业化发展观
培训专题模块
•班主任 工作规程
•班主任
Biblioteka Baidu
•班主
专业成长 •模块
任 •素养
•班会团 队活动设 计
道德建设的若干意见》
④《浙江省中小学班主任培训工作实施意见》
⑤《小学班主任工作暂行规定》
⑥《中学班主任工作暂行规定》
现代中小学班主任专业化发展观
•班主任 素养模块
以提高班主任综合素质为目标， 围绕思想政治素质、品德素质、 文化素质、智能素质、业务素 质、心理素质、管理班级素质、 获取信息素质、法律修养素质、 身体素质等十大素质形成系列 专题。
现代中小学班主任专业化发展观
•培训方法（二）
5．名校解读法——解读某校班主任队伍建设和校本培训 做法，并就某一特色性方面进行解剖，听取学校领导的介绍，与 学校领导、教师互动，从而加深对理论学习的理解。 6．教学点评法——聘请行家、师名对参训者学习成果（如 计划、论文、反思、案例）点评；参训者互为点评，点评学习成 果（计划、课题、论文、反思、案例）。 7．专题研究法——结合班主任工作实际，开展行动研究和 其他方式的教育科学研究，撰写班主任工作反思和专题研究文章， 从而得到成功的体验。
现代中小学班主任专业化发展观
五、落实培训措施
■在组织上——系统化 ■在制度上——规范化 ■在学习上——指标化 ■在管理上——三全化
■在操作上——程序化
现代中小学班主任专业化发展观
1．在组织上——系统化
•组织系统
•普教科
•局领导小组 •人事科
•校领导小组
• •
•制订规划
工 •组织实施
作
系 统
•检查评估
⑵交互——师生交互和生生交交互。师生交互一般在教学
课堂上进行，如课堂讨论；学员交互可在集中培训时进行， 也可在课外进行，其形式也多种多样。
⑶体验——三种方式。一是学习情感体验；二是问题再提
现代中小学班主任专业 化发展观
2020/11/23
现代中小学班主任专业化发展观
培训理念
•体现时代精神 •立足教育实践 •注重理性思考
现代中小学班主任专业化发展观
•培 •训 •思 •路 •与 •做 •法
■确定培训主题 ■建立培训模块 ■构建培训模式 ■灵活培训方法 ■落实培训措施
现代中小学班主任专业化发展观
•班主 任 •管理
现代中小学班主任专业化发展观
•班主任工作 •规程模块
•以和谐、科学发展观和依法治校为导向，围绕 时事形势、教育热点问题、学校制度完善、校 园文化建设、校园安全以及对班主任的思想教 育等方面形成系列专题。
①2006年6月《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的 意见》
②2006年6月《全国中小学班主任培训计划》 ③《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成胩人思想
现代中小学班主任专业化发展观
•班主任专业 •成长模块
以班主任专业成长为主线，围绕班 主任专业化发展政策、班主任专业 化发展设计、班主任专业化知识结 构、班主任专业化成长途径（个人 研修、校本培训、专业进修）、班 主任专业化成长价值、班主任专业 化的政策保障等形成素列专题。
现代中小学班主任专业化发展观
一、确定培训主题
■第一步：调研
一是局有关领导（普教科、人事科） ——获得班主任培训的指导性意见
二是中小学领导（校长、教导主任） ——获得班主任培训的基本建议；
三是一线班主任（在岗的、后备的） ——获得班主任培训的实际需求；
四是主讲教师（组班及主讲教师） ——获得班主任培训的思路和做法
现代中小学班主任专业化发展观
2．网络学习法——利用网络平台实施培训，吸收他人的先进理念、 先进经验；相互交流学习情况，开辟校长成果展示栏目，起到学习交流 作用。
3．导师指导法——以本县省、市级名师、学科带头人为教学骨干 力量，承担对班主任的指导。确定具体的指导任务与要求，通过传、帮、 带方式，实现培训目标。
4．实践训练法——在理论指导下重视班主任管理的实践操作，开 展案例教学、问题诊断、教育考察、经验交流以及技能拓展训练，提高 综合能力。
出体验；三是学习成功的体验。
现代中小学班主任专业化发展观
四、选择培训方法
•培训方法
• • • • • • •
专网导实 题络师践 讲学指训 座习导练 法法法法
名教
课
校学
题
解点
研
读评
究
法法
法
现代中小学班主任专业化发展观
•培训方法（一）
1．专题讲座法——以本培训机构为主，采用走出去、请进来的办 法，听取高层次的教育专家举办的专题讲座，围绕专题指定必选和自选 阅读书刊。
现代中小学班主任专业化发展观
•班主任管理模块
以创新班主任管理工作、树立先进 的班主任管理理念为核心，围绕班 级组织管理和班级常规管理两个方 面形成系列专题。
现代中小学班主任专业化发展观
班会团队活 动设计模块
以组织学生丰富多彩的班团队 活动为载体，围绕社会热点、 学校德育目标、学校教育工作 任务、学生的思想实际来组织 班会课和社会实践活动等形成 系列专题。
■第二步：诊断
1.班主任队伍现状 ——抓住班主任队伍结构
2.学校德育现状 ——抓住学校、班级德育盲区
3.班主任培训的环境条件 ——抓住内部环境和外部环境
现代中小学班主任专业化发展观
■第三步：定调
1.按照教育部、省、市、县有关文件精神，围绕既定 的模块设计教学内容
2.每期培训班确定一个主题，使培训贴近学校教育实 际， 第一期培训班的主题：“未成年人思想道德建 设与班主任工作”； 第二期培训班的主题：“班主任工作创新理念 与行动”。
三、构建培训模式
1.在实践上构建的培训模
式
•研读 •交互 • 体验
• “研读——交 互——体验” :在特定 的培训情境中，研读班 主任管理理论，并从具 体的实际出发，通过各 种形式的交互活动，从 而获得学习成功与问题 解决的体验。
现代中小学班主任专业化发展观
模式结构分析
⑴研读——导读和自读。导读主要是导师引领，一般是在
3.确定培训主题，能够更好地突出培训重点。
现代中小学班主任专业化发展观
二、建立培训模块
•问 题 •选择怎样的专题 才适合班主任的 实际需要
•提供菜单、实施菜单和接受 矛盾 菜单三者之间的不一致
现代中小学班主任专业化发展观
培训专题模块
•班主任 工作规程
•班主任
Biblioteka Baidu
•班主
专业成长 •模块
任 •素养
•班会团 队活动设 计
道德建设的若干意见》
④《浙江省中小学班主任培训工作实施意见》
⑤《小学班主任工作暂行规定》
⑥《中学班主任工作暂行规定》
现代中小学班主任专业化发展观
•班主任 素养模块
以提高班主任综合素质为目标， 围绕思想政治素质、品德素质、 文化素质、智能素质、业务素 质、心理素质、管理班级素质、 获取信息素质、法律修养素质、 身体素质等十大素质形成系列 专题。
现代中小学班主任专业化发展观
•培训方法（二）
5．名校解读法——解读某校班主任队伍建设和校本培训 做法，并就某一特色性方面进行解剖，听取学校领导的介绍，与 学校领导、教师互动，从而加深对理论学习的理解。 6．教学点评法——聘请行家、师名对参训者学习成果（如 计划、论文、反思、案例）点评；参训者互为点评，点评学习成 果（计划、课题、论文、反思、案例）。 7．专题研究法——结合班主任工作实际，开展行动研究和 其他方式的教育科学研究，撰写班主任工作反思和专题研究文章， 从而得到成功的体验。
现代中小学班主任专业化发展观
五、落实培训措施
■在组织上——系统化 ■在制度上——规范化 ■在学习上——指标化 ■在管理上——三全化
■在操作上——程序化
现代中小学班主任专业化发展观
1．在组织上——系统化
•组织系统
•普教科
•局领导小组 •人事科
•校领导小组
• •
•制订规划
工 •组织实施
作
系 统
•检查评估