高中物理的教与学

浅谈高中物理的教与学

【摘要】本文通过列举教学生活中的实际现象，采用实例论证的方法，阐述了在物理的教与学过程中出现的一些具体性问题以及本人在教学过程的一些处理思想，得出现代教育要以学生为主体，充分肯定并尊重学生的主题价值，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。

【关键词】物理语言；整理笔记；温故而知新；严谨高效；教学辅助资源；亲其师而信其道……

教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生[1]

时间永远不会因为任何理由而停歇，在紧张而忙碌的教学中，又有一界学子踏上了新的征程。凝神静思，整理近几年教学的酸甜苦辣，沉淀下来的却也值得细细品味。下面是我在高中物理教学过程中的几点愚见，写出来与同行们一起共享，并希望能起到抛砖引玉之功效。

“老师，我上课认真听了，听的也挺明白的，并且课下也做了不少的练习题，可怎么考试做题时怎么还是不会呢？”想必这是教师们听到过频率最高的问题了吧，面对那渴望求知却又充满无奈的眼神，我们该给予怎样的回答呢？在回答了若干种版本的答案之后，学生最容易接受的却往往是几个简简单单的问题：①“假如在英语课堂上，老师完全用纯正的英语授课，没有一个汉字出现的情

况下，你还能听的挺明白吗？”②上课时有听课记录吗？自习课上认真整理笔记了吗？上课时所学的知识能够熟练的物理语言描述

出来吗？③你说做的练习题是自己独立完成的还是边看答案边做的？做题只是追求结果吗？认真分析过程了吗？在回答了这几个

问题之后，绝大多数学生都会找到自己的不足之处。我常常给学生举这样的例子：当我们看了一篇很美、很有思想的文章时，我们不仅能够看的懂文章内容，更会有感同深受的触动，但如果让我们自己写，结果会怎样呢？我认为学生上课时听的懂，只能说明他（她）和老师之间的交流没障碍，学生虽然能够听得懂，但未必就能够把老师讲的知识与方法转化成自己的思想，学生只有把物理上的定理、定律、基本物理现象与规律等转化成为自己的思想，并能够运用熟练的语言表达出来，才有可能具备解决实际问题的能力。那如何才能把课本上的知识变成学生的思想呢？当然，上课认真听讲是必需的，除此之外还要有听课记录，大体上记录下探究知识的过程与方法，并且要积极参与课堂上的一切教学活动，大胆发表自己的见解，走好“现学现卖”这一步；自主学习的时间，学生不要急着做题，而是应该根据听课记录来整理好笔记，把上课所学再复习一遍，做到“温故而知新”，这项工作在多数同学眼里是多余之举，总是认为只有大量做题才会学好物理，事实证明，题海战术并不是新授课的明智之举，而在掌握了基础知识以及一定的基本解决问题的思路之后再做练习，便会得心应手，而且知识掌握的也更加牢固。蔡元培[2]先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做

教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”

在六年的教学生活，我总结出了自己的一套授课方案，四十五分钟的课堂结构安排如下：

1 课前留给学生十分钟，任其发挥：

针对物理学科的特点，我在正式开课之前会给学生留出十分钟的时间，学生在这段时间内，以小组为单位，轮流出题，比如：一组学生提前找出题（选择、填空或计算均可，不限类型，以上节课所学内容为考察对象），并通过投影仪展示给全班学生，五分钟之后，我随机抽查一小组，被抽查的小组自行派一名代表，上讲台讲解该题，然后再由一组代表进行讲评，必要时教师要给于重点讲解。

在表现欲的驱使下，学生们找出来的题质量还是蛮高的，并且学生对新学知识的记忆也较以前更牢固更会应用，以前学生那些慵懒倦怠的厌学现象也明显减轻，事实证明，这“十分钟”的效益是增值的。

2 课尾留给学生五分钟，令其思考：

新课改让我养成了这样的习惯，如果没有特殊情况，我就会坚持这一原则：这堂课结束之前，必要给学生留出五分钟的反思时间，这段时间学生要用来回顾所学内容，整理本堂课的听课记录。

一种好习惯的养成并不是一件容易的事情。刚开始时，有些学生会利用这一段时间说说话、做点小动作等等，为此我也想过很多招，

也头疼过好一段时间，在和学生“斗智”的过程当中，我发现：放下老师的架子，走进学生当中，和他们一起回顾所学知识，师问生答，偶尔给他们说出个漏洞，待他们去发现，却也不亦乐乎，集体回顾完了，个人也就知道了自己还有哪些记不清的知识点，再整理起来也就得心应手了。通过此事，我还有一个意外的收获：学生们对我除了敬畏之外，更多了一份亲切。“亲其师而信其道”永远值得教师们用心去体味。

3 课中三十分钟，师生一起享用：

要想只利用三十分钟的时间来有效的传授知识，我认为这将要求做教师的必须做到以下几点：

3.1 有效备课

“凡事预则立，不预则废。”要上好一堂课，备好课是关键，备有用的课更是关键，这是实现优化利用课堂时间追求有效教学的前提条件。除了把握学生学情，明晰教学目标，有效的利用教材之外，我们还应准备有效的教学辅助资源，如课件、相关资料、课外资源等。总之，备课要本着备而能用，不旦是利于教师高效地完成教学任务，还要有利于学生学，让学生学得快、学得扎实。

3.2 有效讲授

教师在讲授过程中，应该以有组织的、清晰地、循序渐进的方式呈现新信息，促进学生理解而不是让学生仅仅熟记教学内容。此外，应运用生动形象、幽默的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情感染学生，让学生对所学知识感兴趣、充满好奇。“使学生对

一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”再有清晰明了的讲授也必然是有条理、易于学生理解的。最主要的就是学生能讲明白的知识尽可能让学生讲，并及时给于相应的激励，要想让学生的闪光点变得耀眼，教师一定不要对表现积极的小组或个人吝啬你的夸奖，要不然你的课堂将会变得毫无生气，且久而久之，学生将会对物理学科的学习产生恐惧，教师的教学活动也会变得艰辛无比。

3.3 有效管理

“三分教学，七分管理”这是很多经验丰富的教师在总结自己的教学经验时常说的话。可见，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。

奋战在教育一线的广大青年教师正可借助课改的东风，利用我们的智慧去大胆尝试，把课堂还给学生去开拓，利用物理学相对论的原理来说，四十五分钟的教学课堂对学生来说可长可短，关键就是要看教师如何来操控了，和谐愉悦的教学气氛定能缔造出严谨高效的课堂教学。

参考文献：

[1] 魏书生：男，1950年5月4日，出生于河北省交河县。当代著名教育改革家。全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。

[2] 蔡元培（1868～1940）字鹤卿，号孑民，浙江绍兴人，他是中国近现代著名的民主革命家和教育家，为中华民族的进步和发