高中物理高效课堂教学研究

高中物理高效课堂教学研究

【摘要】：高效课堂作为一种理念，更是一种追求，一种实践模式得以推广。构建一种自主、和谐、高效的物理课堂，使学生真正获得学习的主动权，让他们通过自主、合作、探究，有效地获取知识，让学生真正体验到学习的乐趣，激发学习的兴趣，变被动为主动。

【关键词】：高中；物理；高效课堂

中图分类号：g642.421

高效课堂犹如一声春雷响彻天宇，在诸多的教学改革中脱颖而出，并爆发出强大的生命力和感召力，充分说明高效课堂教学符合教育规律，能最大化的激发学生的学习兴趣和激情，真正实现课堂教学的高效果、高效率、高效益的”三高”目标。高效课堂作为一种理念，更是一种追求，一种实践模式得以推广。如何构建一种自主、和谐、高效的物理课堂，使学生真正获得学习的主动权，让他们通过自主、合作、探究，有效地获取知识，使学生能在充分的思维空间和时间中，敞开心扉、展开思维的翅膀去遐想、去分析、去探究，实现学生积极主动、扎实有效地学习，这已经是我们眉县中学教育教学评价的标准。我们物理组在教学实践中摸索，探究出了一种高效优质的物理课堂的教学模式。下面我就结合我的教学实践及其他老师的成功经验谈谈我的一些体会。

一、构建宽松和谐的课堂秩序，营造良好学习氛围

教师是教学活动的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松、平等、

民主的学习氛围，消除学生的紧张感、压抑感，让学生在学习中积极讨论，大胆表达自己的观点，为教学活动的开展营造一个良好的心理环境。这就需要教师与学生建立融洽的师生关系，让学生对教师产生亲切感，从第一次站在讲坛上，教师就要面带微笑，精神饱满，用自己的情绪和表情感染学生。教学过程中，教师要保持和蔼可亲的微笑，经常对学生进行由衷的表扬和鼓励，使学生感到老师对自己的关心，从而缩小师生间的距离。在这种和谐、宽松的学习环境下，学生自然而然的会在课堂上积极配合教师的教学，课堂效率自然也就得到了提高。

二、激发学生学习的主动性，提高学习兴趣

著名教育学家斯宾塞曾说过：”教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。这就要求教师提高学生学习的自主性和积极性，充分发掘学生的学习热情。

首先，教师可以在教学过程中利用学生的好奇心，设置悬念，引起学生的兴趣，提高教学效果。

其次，教师应该根据每节课的要求，使用多种教学手段，给学生以视觉、听觉上的刺激，从而引起学生的注意。

再次，教师应该贴近生活，联系实际，让学生感到所学的知识能在实际生活中派上用场，这样学生更易于理解和掌握，也不会产生厌学情绪。

最后，在学生学习基础知识的同时，还要让他们了解当今世界的

科技动态，了解物理在科技发展中的重要作用。

三、充分利用导学案的引领功能

高中物理新课程要求教师要做学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径。在高中物理教学中进行导学案教学就是一种行之有效的教学手段，导学案教学能充分调动学生的学习主动性，激发学生自主学习的内驱力，教师通过导学案引导学生获取物理知识，提高学习能力，并从中体验到学习的乐趣。使学生从被动的接受学习转变为主动的自主学习，进而养成自我学习、终身学习的良好习惯。导学案是为学生服务的，是帮助学生在课堂学习前能够获得更好的预习效果，因此导学案的编写应该以学生为本，要从有利于学生学习操作的角度出发，起到引导学生进行自主学习的目的，把先教后学的模式转变为先学后教的模式。编写导学案时要注意以下几点：（l）语言上要多鼓励学生，例如”你一定能够成功，相信自己！”等等。（2）问题的提出要层次化，由易到难逐步进行。（3）尽量提出较为开放式的问题，尽量避免固定格式的填空等题型，以帮助学生思维的发散，调动学生的学习积极性。

导学案的关键是编制，所以在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案不是普通意义上的讲义，也不是知识点的罗列。编写导学案的基本原则是要做到知识问题化，问题层次化。所以导学案应该让物理知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力。其次导学案的设计

要把物理问题进行分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋式上升。将”导学案”恰当引入课堂教学，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会探究知识的乐趣，充分发挥师生的”双主性”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率，进而收到”课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”的教学效果。

四、充分发挥学习小组的激励作用

《基础教育课程改革纲要》明确指出：”构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。”现在，教师的职责不是越来越多地传递知识，而是越来越多地激励思考、促进合作。小组合作学习以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，可培养学生的责任感。有了小组合作学习，整个课堂学习过程会成为师生互动、合作参与、主动探究的动态、开放的学习过程。。教师根据小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面的差异，遵循组内异质、组间同质的原则，组建学习小组，并明确小组成员的责任和义务，合理分工，让小组成员在小组长的带领下自主学习，在合作中发现、在参与中学习、在学习中指导。在合作学习过程中，教师要走下讲坛与学生互动起来，为学生提供及时、有效的帮助，努力增强学生的主体意识。在高效课堂中，教师要给予学生积极、合理的评价，评价时重视小组学生的整体表现，看学生参与的广度和深度，看思想是否得以交流、心灵是否得以沟通，让学生明白”集体的荣誉就是每个人的荣誉，团队优秀了个人才优秀”。教师要用多元的、动

态的、发展的观点来评价学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。同时，它还避免了班级集体教学中往往出现的部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会而处于”旁观”、”旁听”地位的被动学习状况，将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变为”组内合作”、”组际竞争”的关系，将传统教学的师生之间单向交流变为师生、生生之间的多向交流，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利，能从许多方面促进学生更加生动、活泼和主动地学习物理，给物理课堂教学带来蓬勃生机。

教无定法，贵在得法。总之，打造高效物理课堂是物理教师不可推卸的责任，也是大势所趋，形式需要。这就要求我们物理教师不断学习、不断实践、不断总结。努力打造高效物理课堂，成就学生健康发展。