第 章 中学物理教学模式 方法与策略

过程中采用的工作方式组成的方法体系。 （教授法+学习法）
➢分类：
1、按教学任务划分： 2、按获取知识的途径划分： （1）口授法：以语言传递为主。[讲授法、谈话法、
讨论法、读书指导法] （2）直观法：以直接观察为主。[演示法、参观法] （3）实践法：以实际操作为主。[实验法、练习法] 3、按教学特点命名：悬念法、暗示法、图示法
由消除差异转变为对差异的培养 4、分层教学策略：
“走班模式”和“班内分层互动模式” 5、内容形式： 6、分层不是分等，而是分类。
（模式、方法和策略的选择依据）
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（1）学习就是概念转变——建构主义学习观 。
①前概念；
②原有思维方式：
新知识与原有认知结构基本一致——同化；
新2020知/6/5识与原有认知结构相矛盾 ——顺应。
（2）认知冲突策略：帮助学生完成“顺应” 。
➢程序：激发认知冲突——解决认知冲突— —找出原认识错误原因——形成新认识。
➢认知冲突来源：
2、教学目标： 3、操作程序：创设问题情境—发现和表述问题—猜
想与假设—论据、论证、结论—评估与应用。 4、优缺点： 5、实施建议：希望学生深刻理解的重点知识
对结论的精确程度要求不高的知识。
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四、课题研究模式
1、教学目标： 2、操作程序：发现和提出问题—制定研究方
案—实施研究—总结交流。 3、实施建议：不能取代其他教学模式；
—关键条件（题眼）——适用规律 （2）新授课、阅读资料：能源与环境；“蒙
气差”与“海市蜃楼”。
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➢教学策略：是教学设计的有机组成部分，
是在特定教学情境中为完成教学目标和适应 学生认知需要而制定的教学程序计划和采取 的教学实施措施。
➢教学策略的特点：
1、针对性：具体教学目标，教学内容、教学 对象的实际特点。
学生（认知规律）
4、操作程序：激发动机—引导观察—启发思维— 练
习运用—巩固深化
5、优缺点：
6、适用范围：新知识教学，知识的应用、复习、
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总结等。
二、自学——讨论模式
1、理论基础：建构主义学习理论。学生的学 习是在自己原有认识的基础上完成认知建 构。强调学生学习的自主性。
2、教学目标：除了学习新知识，更重要的是
和应用上容易发生错误的知识。 4、优点： 5、例如：薄膜干涉（检查器件平整度、牛顿环等）
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三、谈话法：教师通过提出一系列问题与学 生对话，引导学生思维的教学方法。
1、谈话法与讨论法的区别： （1）讨论法： （2）谈话法： 2、谈话法与讲授法的区别： 3、基本要求：教师必须精心准备每一个问题
➢中学物理教学常用模式： 启发——引导模式、自学——讨论模式、探 究模式、课题研究模式、合作学习模式。
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一、启发——引导模式
1、理论基础：现代教育学理论中的建构主义学习理 论。教师在学生建构知识、发展能力过程中的主 导作用，启发、引导、示范可以加快学生的认识 进程。
2、教学目标：
3、实施条件：知识（发展过程、研究方法）
不能取代系统的知识学习； 研究的目的不是获取知识， 而是经历研究过程，学习研究方法。 “基于项目”的教学模式
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五、合作学习模式
1、建立背景：合作，是人类社会赖以生存和发展的
的重要动力。
2、合作学习：
3、要素：
4、操作程序：异质分组—明确任务—组内合作学 习—全班讨论交流—总结评价。
六、构建物理教学模式的指导思想和理论基础：
。 4、注意事项：面向全体学生提出问题；平等
对待每一个学生。 5、例如：
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四、实验法：学生在教师的指导下，运用一 定的仪器和设备，按特定条件独立作业， 以获取知识的重要方法。包括：分组实验 、边学边实验、课外实验等。
1、特点：
（1）学生亲自动手实验，实验感知与思维活 动紧密结合；
（2）直观性强，表象生动，能激发兴趣。
1、概念图：ຫໍສະໝຸດ （1）内容：概念、命题、交叉连接、层间结构
（2）作用：
（3）特点：
2、思维导图：20世纪60年代（英）托尼.巴赞
（1）特点：
（2）作用：
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四、分层教学策略： 1、理论基础：美国心理学家-加德纳 2、作用：促进每个学生在原有基础上得到发
展，发掘每个学生潜能。 3、我国最早的分层教学思想：孔子
学会学习。
3、操作流程：提出问题或明确主题—指导自
学—讨论交流—成果总结。
4、实施条件：学生要有一定的能力基础；
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需要充足的学习资源。
三、探究模式
1、理论基础：对教学过程的认识，知识的形成与发 展的基础是学生 动作物理世界。学生学习物理 知识需要经历“再生产科学”的过程，经理科学探 究。
现代教育学理论中的建构主义学习理论；系统 科学中的三个基本原理：反馈性原理、有序性原 理、整体性原理。
七、操作程序的基本要求：程序简单，结构清晰， 易于教师操作；能体现学生的主体地位；强化问 题意识，多方面培养和提高学生能力和素养。
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➢教学方法：教师和学生为实现教学目标而在教学
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4、基本要求： （1）量力性原则。内容符合学生认知水平和
规律。 （2）创设物理情境。演示实验、真实录像等 （3）重点突出、条理清晰、详略得当、启发
思考。青少年对普遍讲授集中注意的时间 （4）教给方法，发展能力。 （5）教育性。 5、例如：电势、电势差、电势能；
匀速圆周运动； 波的形成与传播；复习课等。
2、师生活动：教师——创造实验条件和环境 ，指导和巡视；学生——观察、操作、记 录、分析、归纳结论。
3、例如：楞次定律；示波器的使用等。
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五、阅读法：通过阅读获取知识的方法。包 括：略读、寻读与研读。
1、物理语言： （1）文字、符号、图像三种形式； （2）阅读任务：文字 “翻译符”号。 2、应用： （1）习题课：略读、寻读、研读均使用。 解题过程：研究对象—研究过程—物理状态
2、选择性：对具体教学过程的选择，
➢国际科学教育界关注的教学策略：概念
转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层 教学策略等。
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一、概念转变策略：依据概念转变理论而提出 的教学策略，具体包括认知冲突策略和“脚 手架”策略。
1、概念转变理论：学生在原有认识的基础上学 习，实现对原来错误认识的纠正或对原有低 层次认识的发展。
➢中学物理常用教学方法：讲授法、讨论法、谈
话法、实验法、阅读法等。
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一、讲授法：教师主要用语言，辅以演示，向 学生传授知识、启发思维、发展能力的方法 。——教学技能训练的主要内容
1、适用情况：
2、师生活动：教师、学生
3、特点：
（1）内容越系统，理论性越强，采用讲授 法的机会越多；（高中比初中运用普遍） （2）教师能充分发挥主导作用； （3）要求客观条件少，传授知识量大，课 堂效率高。
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内容提要
1
常用教学模式
2
常用教学方法
3
常用教学策略
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➢教学模式：在一定的教学思想或理论指导下 ，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架 结构和活动程序。
➢要素：理论基础、教学目标、实施条件、操 作程序。
➢特点：指向性、有序性、操作性、完整性、 稳定性、灵活性。
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二、讨论法：由教师根据教学需要提出问题，组织 学生开展课堂讨论，促进学生获得知识，发展科 学素养的教学方法。
1、大体步骤：（1）教师课前提出问题； （2）学生课前收集资料，做好讨论准备； （3）课上进行全班或小组讨论； （4）教师最后总结。 2、标志性特征：讨论是否实现了不同思想的交流。 3、适用情况：学生接受起来不是最困难，但在理解
（3）“脚手架”策略：帮助学生完成“同化 ”。
➢教师在学生原脚有手认架识、和桥新梁知识之间提供一 些过渡层次的经验、问题。
前认识
教学目标
➢20关20/6/键5 ：找到学生原有认识中可以利用的基
二、任务驱动策略：恰当的任务是激发学生学 习的一种动力。
三、图示策略：将头脑中的思维状态或思维过 程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识 的有意以构建、清晰解决问题思路的教学策略 。