中学物理概念教学的几种模式[浅谈物理概念教学]
中学物理概念教学的方法探究
中学物理概念教学的方法探究
中学物理是一个涉及到很多抽象概念和数学运算的学科，所以在教学过程中需要采用一些有效的方法来帮助学生理解和消化这些概念。
下面将介绍几种常用的中学物理概念教学的方法。
1.观察和实验法：中学物理的概念通常是通过观察和实验来引入的。
教师可以设计一些简单的实验和观察活动来引发学生对概念的兴趣，并通过实际操作来让学生亲自体验和感受。
比如，在教学光的折射时，可以让学生在实验室中观察光线在不同介质中的传播情况，通过实际操作来理解光的折射定律。
2.模型和图像法：中学物理中的一些抽象概念可以通过模型和图像来帮助学生理解。
比如，教学力的平衡时，可以使用平衡杆的模型来解释杠杆原理，并通过挂图、示意图等方式将抽象概念可视化，帮助学生更好地理解。
3.故事和案例法：通过讲述有趣的故事和实际案例，可以使抽象的物理概念具有生动形象的表达。
比如，在教学热传递时，可以通过讲述热水瓶内热水的保温故事来引发学生对热传递的思考，并引导他们根据案例推理和理解热传递的机制。
综上所述，中学物理概念教学的方法可以多样化，教师可以根据具体的内容和学生的特点选择合适的教学方法。
无论是通过实验观察，还是通过模型和图像表达，或者使用故事和案例，都应重视培养学生的观察、实践和思维能力，引导学生主动探究和理解物理概念。
研究论文：初中物理概念教学的几种方法
物理学论文初中物理概念教学的几种方法物理概念反应物理现象的本质，只有抓住现象的本质才能分析各有关现象的内在联系，才能掌握物理基本定理、基本原理。
如何设计物理概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题，下面谈谈本人在物理概念教学中的几点粗浅方法。
一、巧设悬念情景，培养思维的自动性思维的自动性，表现为学生对物理充满热情，以学习物理为兴趣，在获得知识时有一种惬意的满足感。
例如，讲大气压强存在时，演示马德堡半球，当球内有空气时，两个半球很容易分开，用抽气机将球内的空气抽掉，两半球就分不开。
使学生大惑不解，进而精想其原因，产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望。
这样引入新课使学生沉浸在对新知识的期盼、探求的情景中，积极的思维活动得以触发。
又如，在教授惯性及惯性现象这一节课时，教师在讲台上放一摞棋子，然后问学生：“如果用尺子迅速打击下面的棋子，上面的棋子会出现什么现象。
”许多学生抢着回答：“上面的棋子会跟着飞出。
”然后教师现场实验。
结果上面的棋子保持原来的静止状态，于是落在正下方。
学生带着疑惑，最后引入新课的教学，得到较好的效果。
二、理解概念内涵，培养思维的缜密性物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象、过程所特有的本质属性。
思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对物理知识结构的严密性和科学性能够充分认识。
例如，“密度”这个概念，一定要懂得不同的物质其质量和体积的比值是不同的；而同一种物质，其质量和体积的比值却是一定的。
只有从这两方面来分析，才能使学生明白：对一定的物质来说，不管其质量和体积的大小如何，它们的比值是不变的。
在电功率这节课的教学中，我给学生演示这样一个实验，取一个“36V，15W”的玩具风车，把它接在36V 的电路中，它正常转动，把它接在24V的电路中，它转动很慢，把它接在40V的电路中，它剧烈转动。
实验表明：用电器实际消耗的功率随着加在它两端的电压而改变，所以说一个用电器的功率多大时，要指明工作电压，只有在额定电压下的功率才是额定功率。
初中物理概念教学的几种方法
初中物理概念教学的几种方法作者：蓝红来源：《中学理科园地》2017年第03期摘要：物理概念是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理公式、完善物理理论的基础和前提。
笔者从自己的实际教学经验出发，结合实例详细介绍了理解法、列表法、比值法三种物理概念的教学方法。
关键词：初中物理；概念教学；理解法；列表法；比值法2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京发布。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，物理学担当着核心素养中科学精神的培养的重大责任，我们要在教学实践中落实核心素养。
在初中的所有学科中，物理是难度较大的一门学科。
我在初中物理教学过程中，经常了解到大部分学生有这样的现象：老师上课讲的内容都能听懂，但一到要自已解题时就无从下手，或自已一解题就出错，且不知道错误的原因。
我和同行们交流，同行们也有同感。
可见，上述学生出现的现象是物理教学中普遍存在的问题。
究其原因，是学生在学习物理概念时，对物理概念缺乏深刻而正确的理解。
物理概念是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理公式、完善物理理论的基础和前提。
物理概念是对物理现象、物理特性、物理过程等本质属性的反映。
没有概念，事实只能是经验的记录，不可能上升为科学理论；不能清楚地理解概念，规律也变成了文字、符号机械的堆积物。
因此，概念教学一直受到大家的重视。
概念教学既是重点，也是教学的难点。
物理概念教学的成败是学生学好物理的关键所在。
想要在物理概念教学中取得满意的效果，关键是要根据物理概念的特点，在概念的深入理解和概念间的联系上多下功夫，对易混淆的概念进行辨析是物理概念教学的有效方法。
笔者根据自己平时教学的体会，谈谈初中物理概念教学中的几种方法。
1 理解法指在理解的基础上，用自己的语言将物理概念重新表述一遍，且不失其原意，目的是方便自已理解、记忆。
在八年级的“动与静”的那节课中，机械运动的定义如下：在物理学中，将一个物体相对于另一个物体位置的改变称为机械运动，简称为运动。
高中物理概念教学模式
高中物理概念教学模式高中物理的学习过程在很大程度上，也就是概念的理解和把握的过程，只有正确掌握了物理概念，才能真正掌握和运用物理相关规律，在物理概念清晰明了的基础上，物理知识才能得到进一步深化和提高，是正确理解和掌握物理规律的基础。
不可否认，物理概念有一定的抽象性，对于大部分学生而言，在理解和把握上有一定的难度，作为教师，如何使学生能够正确理解，作为学生，应该怎样理解呢？下面就笔者在教学工作中的经验谈一下自己粗浅的认识。
一、物理概念的意义物理概念一般可以分为两类：一类是只有质的规定性的概念，如运动、静止、固体、气体、蒸发、沸腾、升华、干涉、衍射……等等；另一类是既有质的规定性又有量的规定性的概念，如速度、加速度、惯性、功、能、电场强度、磁感应强度、电势……等等；这后一类物理概念又称为物理量。
前者，要使学生明白它反映了客观事物的哪些属性后者，不仅要明确它反映了事物的什么本质属性，还要明确量值是怎样规定的量度的单位是什么。
例如，在初中要学生搞懂：“速度”是表示物体运动快慢程度的一个物理量（质的规定性），在匀速直线运动中，速度在数值上等于物体在单位时间内通过的路程（量的规定性）等。
物理概念实际上包含两层意思：一层是，物理概念代表的是一类对象，而不是个别对象。
例如“力”这个概念，不是指任何具体性质或具有某种作用效果的力，而是不同性质不同效果的所有力的抽象概括。
在物理实践活动中，我们通常会用某一特定的字母来表示物理概念，这样可使物理概念的形式更为简捷明了。
如力可用符号、压强用符号、冲量用符号、速度用符号等。
另一层是，物理概念反映的一类对象的本质属性，即该类对象内在的、固有的属性，而不是那些表面的非本质的属性。
例如速度这个概念，它是反映物体运动快慢的物理量，根据这些属性，我们就能把速度和其他概念区分开来。
我们把某一概念反映的所有对象的共同本质属性的总和称为概念的内涵，把适合于概念的所有对象的范围称为这个概念的外延。
初中物理教学中物理概念的教学方法比较与选择
初中物理教学中物理概念的教学方法比较与选择一、初中物理概念教学的重要性初中物理是一门基础性学科，学好物理对学生综合素质的提高具有重要意义。
物理概念是初中物理基础知识的重要组成部分，也是学生学习物理的关键。
因此，在初中物理教学中，物理概念的教学至关重要。
二、初中物理概念教学方法比较1.讲授法讲授法是传统教学中最常用的一种教学方法，主要是教师通过口头语言向学生传授知识。
在物理概念教学中，教师通过生动有趣的讲解，能够帮助学生更好地理解物理概念。
但是，如果运用不当，很容易导致学生产生依赖思想，不利于学生独立思考能力的培养。
2.探究法探究法是现代教学提倡的一种教学方法，主要是通过教师的指导，让学生通过自主探究、合作学习等方式获取知识。
在物理概念教学中，探究法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和团队合作精神。
但是，探究法需要花费较多的时间，对于一些简单的概念可能不太适用。
3.实验法实验法是物理教学中最常用的方法之一，也是学生获取物理知识的重要途径。
通过实验，学生能够更加直观地了解物理概念的本质，加深对概念的理解和掌握。
在物理概念教学中，实验法能够帮助学生更好地理解概念，同时也有利于培养学生的动手能力和创新意识。
但是，实验法需要一定的实验器材和场地，对于一些不适合做实验的概念可能不太适用。
三、初中物理概念教学方法的选择在物理概念教学中，教学方法的选择应该根据教学内容、教学目标、学生实际情况等因素综合考虑。
针对不同的教学内容和教学目标，应该选择适合的教学方法。
对于一些比较简单、易于理解的物理概念，可以采用讲授法进行教学。
通过教师的生动讲解，帮助学生更好地理解概念。
同时，教师在讲解过程中应该注重与学生之间的互动，调动学生的学习积极性。
对于一些较为抽象、难以理解的物理概念，可以采用探究法和实验法进行教学。
通过教师的指导，让学生通过自主探究或合作学习的方式获取知识。
在实验过程中，学生能够更加直观地了解概念的本质，加深对概念的理解和掌握。
初中物理概念教学的几种方法
初中物理概念教学的几种方法【摘要】初中物理概念教学是学生打好物理基础的关键环节。
本文从引言、正文和结论三部分展开讨论。
在强调了初中物理概念教学的重要性。
在正文部分中，介绍了直观示范法、思维导引法、引导探究法、案例教学法和实验辅助法这五种教学方法，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
在结论部分提到了初中物理教学方法的选择和培养学生的物理思维能力。
通过本文的介绍，读者可以更全面了解不同的教学方法，为提高学生的物理学习效果提供参考。
初中物理概念教学方法的选择要根据学生的实际情况和目标需求来确定，同时也要注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，从而提高他们的物理学习成果。
【关键词】初中物理概念教学的重要性、直观示范法、思维导引法、引导探究法、案例教学法、实验辅助法、初中物理概念教学方法的选择、培养学生的物理思维能力1. 引言1.1 初中物理概念教学的重要性初中物理概念教学是整个物理学习的基础阶段，对于学生打下坚实的物理基础具有至关重要的意义。
物理概念是物理学习的基石，只有通过深入理解和掌握物理概念，学生才能在后续的学习中更加深入和广泛地理解和应用物理知识。
通过初中物理概念教学，学生能够建立起对物理世界的基本认识和理解，培养出对物理学习的兴趣和热情。
2. 正文2.1 直观示范法直观示范法是一种通过直接展示物理现象或实验来引发学生对物理概念的认识和理解的教学方法。
这种方法通过生动形象的展示，让学生能够亲眼见到物理规律的表现，从而激发学生的兴趣和好奇心，促使他们更深入地理解和掌握物理知识。
在使用直观示范法进行教学时，教师可以利用实验装置、模型等物件，通过操作演示或展示特定物理现象，让学生观察、思考并提出问题。
学生在观察和分析现象的过程中，能够更直观地理解物理规律和概念，从而更容易掌握和运用所学知识。
通过直观示范法进行教学能够激发学生的思维和想象力，培养学生的观察、实验和分析能力，提高他们的物理认识水平。
这种方法还能使学生在实践中掌握物理知识，促进他们的学习兴趣和学习效果。
高中物理概念课堂教学的四种模式
高中物理概念课堂教学的四种模式作者：叶美莲来源：《广西教育·B版》2016年第04期【摘要】阐述高中物理概念课堂教学的四种模式：“克服与新概念相抵触的前概念错误”的模式，“以实验现象建立概念所需的感性知识”的模式，引人冲突的设计使学生对物理概念有长时间的记忆”的模式，“多向交流促进对物理概念理解”的模式。
【关键词】物理概念前概念教学设计多向交流【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）04B-0140-03物理概念是反映物理现象和过程的本质属性，并对其思维方式、共同性质、本质特征进行抽象化和概括化，是构成物理规律和公式的理论基础。
在某种意义上可以认为，高中物理概念是高中物理学理论的根基和精髓，是高中物理学大厦的砖石。
在高中物理课堂教学过程中，使高中学生形成物理概念、掌握物理规律，并在课堂教学过程中发展高中学生个体能力是物理课堂教学的核心问题。
因此，在高中物理概念课堂中，构建多种教学模式更好地教授学生物理规律、概念、理论。
一、“克服与新概念相抵触的前概念错误”的模式利用实验和问题的教学方法，消除与新概念相抵触的“前概念”的错误认知。
在高中物理教学过程中，把高中生在接受正式的物理概念学习之前，在日常生活中形成的习惯、经验、思维方式获得的一些感性的、缺乏概括性和科学性的经验，统称为“前科学概念”，简称“前概念”。
在高中物理概念课堂教学过程中，当高中生的“前概念”与新概念相抵触的情况下，如果直接讲授“新概念”，那么引起的教学反应较低，这是因为高中生对自己在日常生活中总结、概括形成的物理“前概念”深信不疑。
当学生从自身的物理“前概念”出发，听物理概念课堂教学中老师讲授的物理“新概念”时，往往只接纳了那些与学生自身原有的物理概念知识结构相同的内容，而不主动接受与学生原物理概念知识结构相矛盾的内容。
由此就会出现这样的几种情况：①未引起注意；②无法理解；③勉强记住新概念；④无法融会贯通；⑤只能将新记住的物理概念与原来的概念分别搁置；⑥遇到实际问题时，仍按原来的概念进行思维。
浅谈基于初中物理概念的教学基本模式
一
文献 标 志 码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ４ ～ ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ １ — ０ ０ ７ ６ — ０ ２
初 中物理 概 念教 学 的重 要意 义 物理概念是非常重要 的， 如果概念弄不明 白， 是无论
、
趣， 这 对 学生 的学 习 习惯也 大有 裨 益 。更重 要 的 为将 改善 初 中学生的思维习惯和学习心向 ， 并能使学生更加理性地 投入 物 理 学 习 ， 达 到学 生不 断 进取 、 努 力追 求 的 自我 完 善 的升华 高 阶段 。 ２ ． 探 索性 实验 可 开发 学生 的智 慧潜 力 与学 习能 力 。 物
二、 初 中物 理 学概 念教 学 的基 础模 式 初 中物 理学 教学 阶段 为 一项 包 括多 层次 、 多 因素 相互
作用 的较为复杂的过程 ， 教学模式与教学思想 、 教学 目的 、 教学内容 、 教学对象并教学手段等密切相关 ， 初 中物理学 教学模式按照不同分类就有许多种 ， 就概念教学模式而言 主要有 ： 传递一 接受教学模式 、 自学一 指导教学模式 、 练习一
力Ｉ ３ ］ 。
物理教学的模式是非常简单 的 ，但是又非常有逻辑 的。物理教学不同于数学和语文等其他学科 ， 这是 由物理 的特点决定 的。我们不可否认物理是非常博大的 ， 因为它 涵盖了我们生活的全面， 而且还超越了我们 的生活。物理 教学模式主要是通过对学生进行概念的讲解 ， 进行概念的
原始的方法把答案推导出来。很多学生 ， 尤其是物理学得 好的学生。他们并不把每一个物理概念都牢记于心 ， 而是
巩固教学模式 、 实验一归纳教学模式等嗍 。 三、 初中物理学教学模中探索式的实验教学模式的作
中学物理概念教学设计的模式7篇
中学物理概念教学设计的模式7篇中学物理概念教学设计的模式7篇为保证教学工作高起点、高质量、高水平开展，常常要根据教学需要编写教学设计，不同的教师设计的教案形式可以不同。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的教学设计范文，供大家参考借鉴，欢迎收藏转发。
中学物理概念教学设计的模式（篇1）一、教材分析1、简介：本节为初三物理第一章第二节，教材通过滚摆和单摆实验来说明动能和重力势能的相互转化；通过木球与弹簧片碰撞实验说明动能和弹性势能也可以相互转化，物理教案－质量。
最后分析了人造卫星绕地球运行过程中动能和势能的相互转化情况。
本节是“机械能”这一章的重点，也是学习其它形式能的起点。
2、目的和要求：（1）知道动能和重力势能、弹性势能可以相互转化，并能解释自然界中机械能相互转化的现象；（2）培养学生的概括归纳能力和分析实际问题的能力；（3）对学生进行爱国主义教育。
3、重点：课本第4页实验1、2、3。
4、难点：由实验现象分析概括出动能和势能可相互转化并解释简单的物理现象。
二、器材准备滚摆、单摆、CAI软件、计算机设备。
三、教学方法本节教学采用实验研究的方法。
为了增加实验的可风度，配合演示实验采用CAI教学（计算机辅助教学）可把实验1、2、3及人造卫星的运动由动变静、由小变大、由快变慢，使知识的传授具有鲜明的表现性，易于吸引学生的注意，更有利于分析运动过程中能量的转化。
四、教学程序1、新课引入。
手持粉笔头举高，问：粉笔头具有什么能？为什么？（重力势能，被举高了）放手，下落过程中问：粉笔头又具有什么能？（此时既有重力势能又有动能）问：它的重力势能和动能各有什么变化？（重力势能减少，动能增大），指出：自然界中动能和势能变化的事例很多，这就是本节所要研究的内容。
启动计算机投影本节CAI课件封面：动能和势能的相互转化，物理教案《物理教案－质量》。
2、新课教学。
实验1：滚摆实验。
出示滚摆，并介绍构造及使用方法。
浅谈高中物理教学中的概念教学
的知 识 能 力有 时估 计 过 高 ， 自 己 常 常 觉得 有 些 物 理 概 念 很 简
单， 学 生 自 己一 看 就 懂 ， 没 有必要 花费时 间去探讨 、 挖 掘 物 理 概念的内涵和外延 ， 造 成 学 生 在 最 初 就 没 有 真 正 理 解 有 些 概 念， 致 使 学 生 不 易 建 立 各 个 物 理 概 念 之 间 的联 系． 为 了更 有 效
类比法是在科学研究 中常用 的方法 ， 在 物 理 学 中 不 少 的
概念 是 用 类 比推 理 方 法 得 出 的 ， 让 学 生 借 类 比事 物 为 “ 桥” ， 从 形 象 思 维 顺 利 过 渡 到抽 象思 维 ， 有 助 于 接 受 理解 新概 念．
（ ３ ） 逻 辑 推 理 法
的搞好概念教学 ， 需 关 注 以下 几 个 环 节 ． 三、 引 入 物 理 概 念 的 常 用 方 法
（ １ ） 实 验 法
物理学是一门实验学 科 ， 大 多 数 物 理 概 念 是 通 过 实 验 演
示， 让学生透过现象剖析揭示其本质而引入 的， 学 生 通 过 直 观 观察 形 成 深 刻 印象 ， 强 化 了对 概 念 的 理 解 和 记 忆 ． 例 如 在 引 入
理事 实本质 在人 脑 中的反 映． 任 何 一 个 物 理 概 念 的 学 习 又
会与 其他 概 念 相 联 系 ， 概 念 之 间 的 这 种 关 联 着 的 逻 辑 关 系， 是 构成 物理 规 律 和公 式 的 理 论 基 础． 在 解 决 物 理 问 题 时， 常 常 表 现 选 择 题 选 不 全 ， 计 算 题审 题 时 ． 南 于 对 某 些 概念 理解 不到 位 ， 导致 挖 掘 不 出 有 效 信 息 、 不 能 快 速 建 立 未知 量与 已知 量之 间的联 系 ， 解 题 效率 低下 ， 因此， 在 中 学 物理 教学 中 ， 概念 教学 是一 个重 点 ， 也是 一个 难 点 ， 搞 好 物 理概 念 的教学 ， 使 学 生 的认 识 能 力 在 形 成 概 念 的 过 程 中 得 到充 分发 展 ， 是 物理 教学 的重要 任务． 二、 影 响 高 中物 理 概 念 学 习的 主 要 因 素
浅谈物理概念教学的几种模式
浅谈物理概念教学的几种模式【摘要】物理概念是对物理现象及过程特征属性的概括和描述，是物理思维的基本形式。
物理概念是物理学的基础，中学物理概念教学是中学物理教学的重要组成部分。
由此中学物理概念教学的模式值得我们去探究。
【关键词】中学物理概念重要性教学模式１中学物理概念教学的重要性当前教学要加强学生基础知识的掌握与基础技能的训练，实践和经验表明，要实现“双基”目标，提高教学质量，就要加强概念教学。
中学物理概念教学是物理教学的重要环节，是学生学好物理的关键。
1.1物理概念是物理学的基础。
“从物理学的内容看，它的完整体系可以认为是有由以下三部分组成：①反映物质运动形式基本特点和属性的物理概念；②物理概念之间的必然联系及物理规律；③由基本概念和基本规律出发运用逻辑的数学的方法建立起的和得到的必要的结论。
”物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
物理基本概念是人类对物理世界长期探索得来的，是人类智慧的结晶，正是由于这些基本概念，人们找到了支配物理世界的简单规律，建立了假说、模型和测量方法体系，筑起了物理学理论大厦。
例如：整个力学是由力、加速度、质量、机械功和机械能的概念为基础建立起来的；运动学是由位移、速度、加速度三个基本概念及其联系组成的；电磁学是由电路、电流、电压、电阻、磁感应强度、电磁感应等一系列概念组成的。
可以这么说，物理学基本概念是物理学理论的精髓，是物理学大厦的基石。
1.2物理概念教学是物理教学的关键。
物理学相对抽象且复杂，中学生普遍感到物理枯燥难学。
其原因之一在于教师在物理教学的入门——物理概念教学中把握不好，对物理概念教学的重要性认识不够，只重视对物理概念文字、习题的讲解：而学生死记硬背定义、结论，导致概念不清，在今后物理规律、理论学习中无法理解，感到越学越吃力。
物理概念是物理科学知识的基本单元，有的贯穿于整个物理学，能否真正的理解，将直接影响整个物理学或某一部分知识的学习和掌握。
物理概念教学的几种方法
物理概念教学的几种方法作者：李红英来源：《新一代·上半月》2010年第08期摘要:物理概念是整个物理学知识的核心,它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础,同时也是学生特别是初中学生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个关键。
因此,教师在教学中灵活运用多种教法,抓好概念教学是提高教学效果激发学生学习能效的重要手段。
总结本人在工作中的经验与同行分享。
关键词:概念教学;物理;物理学习中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0082-01一、从生活实践中引出概念引出概念要尽可能从生活实际出发,让学生把物理概念和生活实际密切联系,可增强学生学习兴趣,物理概念也容易被学生接受。
如学习压强的概念,让学生用铅笔平端压拇指,再用尖端压拇指,比较两种方法下手指的感受,又如,在学习“惯性”概念时,引用具体的例子来引导学生:坐公共汽车突遇刹车,我们会有怎样的感觉?汽车突然起动时,我们会有什么感觉?通常大家竖直用力往上跳,落下来位置会在哪?那大家有没想过,地球总在不停地自转的,按照赤道长度大约是40000km,转一圈大约是24h来计算,那我们不难得出地球自转的速度为40000km/24h,也就是大约460m/s,假如我们往上跳起,离开地面的时间哪怕只有0.1s,那落下来后会距离原来起跳的位置46m,平常大家发现是这样的吗?到底是怎么回事呢?接着教师与学生一起进行分析物体的运动状态:汽车刹车前,是运动的,人和车做一样的运动;汽车突然起动前是静止的,人和车一样也是静止的;人跳起前和地球一起是运动的。
当汽车刹车,由运动变成为静止;突然起动,则由静止变为运动,两者车的运动状态都发生了改变,而人的运动状态发生了变化了吗?从而引导学生发现人之所以有向前冲或者向后倒的感觉,是因为他的运动状态没有发生改变。
跟着分析人从地球跳起的过程中,地球与人的运动状态,从而引导学生发现物体总是保持原来运动状态不变的性质,引出“惯性”概念。
浅谈初中物理“概念规律课”课型模式
浅谈初中物理“概念规律课”课型模式发表时间：2018-05-15T15:09:27.620Z 来源：《知识-力量》2018年3月上作者：吴飞[导读] 物理教学的主要内容包括：物理现象、物理事实、物理概念、物理规律及其应用。
这些内容的教学主要是通过课堂教学的形式进行的。
因此，物理课堂教学是进行物理教学的主阵地和主渠道。
我们从实用性和典型性出发，提出物理课型包含概念规律课、实验探究课、知识应用课、知识归纳课教学、试卷讲评课等课型。
物理概念规律课就是在教学过程中，通过对物理现象的观察与实验，并运用逻辑思维形成物理概念，在此基础上进一步总结物理现象所遵（攀枝花市第二十五中小学校,四川省攀枝花市 617000）一、概念规律课课型界定物理教学的主要内容包括：物理现象、物理事实、物理概念、物理规律及其应用。
这些内容的教学主要是通过课堂教学的形式进行的。
因此，物理课堂教学是进行物理教学的主阵地和主渠道。
我们从实用性和典型性出发，提出物理课型包含概念规律课、实验探究课、知识应用课、知识归纳课教学、试卷讲评课等课型。
物理概念规律课就是在教学过程中，通过对物理现象的观察与实验，并运用逻辑思维形成物理概念，在此基础上进一步总结物理现象所遵从的物理规律的一种课型。
其目的是帮助学生更清晰的形成物理概念、掌握物理规律，为以后能更好的利用物理知识解决生活中的一些问题奠定理论基础。
二、概念规律课的现状1、教师方面在物理概念规律形成时，仍然采用传统课堂的教学方式，概念规律的形成主要由教师灌输，学生参与度较低，达不到学生主动建构知识的目的。
教师对学生学习知识掌握的情况了解不够，对学生在概念规律形成过程中遇到的难点把握不够透彻，导致学生在对概念规律的理解上有一定的偏差。
2、学生方面在物理现象分析方面，还停留在感性认识，不能很好的参与科学抽象，无法将感性认识正确地上升到理性认识上来。
在思想上对物理概念规律的本质了解不够透彻，对物理概念规律的基础知识不够重视。
例谈高一物理概念教学模式
师应 该 通 过 再 次 创 设 实 验 或其 他 情 境 鼓 励 学 生 通 过 探 究 的 方 式 ， 发 学 生对 刚 刚所 学 概 念 的 认 知 冲 突 ， 引 以此 完 善 概 念 。还 以 加 速度 为 例 ， 师 将 学 生 分 组 测 量 轿 车 、 机 启 动 的 时 间 和 教 飞 速 度 ， 导学 生 观 察 、 析 他们 速 度 变 化 的快 慢 。教 师 还 可 以 引 分 通 过 实验 探 究 ， 斜 面 的高 度 调 节 为 斜 面 长 度 的 十 分 之 一 ． 把 让 小 球 在斜 面 上 滚 下 ，小 球 在 这 个斜 面上 运 动 的加 速 度 大 约 是 ｌｄ 让 学 生体 会 ｌ ／ 加 速 度有 多大 。 ｒ ｓ， ｒ ｍｓ 教 师在 讲 授 科 学 概念 时 ， 还要 防止 前 概 念 的 干扰 。 生 学 学 习 物 理 概念 之 前 ， 已经 从 生 活 中 积 累 了不 少 与物 理 有 关 的感 性 经 验 ， 事 物 的物 理 属 性 有 了一 定 的 认 识 ． 成 了一 定 的观 对 形 念 即前 概 念 。 于有 些 生 活 经验 的感 性 和 思维 定 势 ． 概 念 往 由 前 往 是 错误 的 ， 它是 学生 掌握 概 念 的大 敌 ， 干 扰正 确 概 念 的形 会 成 ， 此 ， 成 概 念 要重 视 概 念 的 转 变 ， 将 学 生 基 于 经 验 的 因 形 要 前 概 念转 化 为科 学 概 念 。 学 生 的 前 概 念 是 概 念 转 变 环 节 中创 设 认 知 冲 突 的依 据 。 学 生 对 科学 的概 念 的理 解 存 在 很 多 共 性 错 误 ，教 师 在 注 意 和 研 究 这 些错 误 理 解 的 同时 ，更 应 该 利 用 这些 错误 的 理解 给学 生 创 设 出种 种 的认 知 冲突 ，使 学 生 们 的 前 概 念 转 化 为科 学 概 念， 而不 是 运 用 题 海 战术 解 决 问 题 。 如 ， 习 加 速 度概 念 ， 例 学 会 受 到 速 度 这 个前 概 念 的 影 响 。 多学 生会 认 为 “ 速 度 就 是 使 很 加 速 度 增 加 ” 速度 变 化 越 大 ，加 速 度 就 越 大 ” 速 度 的 方 向 就 是 “ “ 加 速 度 的 方 向 ”速 度 增 加 。 “ 加速 度 就 增 加 ”速 度 为 ０ 速 度 也 “ 加 为０ 。这 时 教 师 要通 过创 设 实 验 ， 励学 生通 过 探 究 的方 式 ， ” 鼓 完善 对 概 念 的理 解 。 如 ， 师给 学 生 播 放 一 个 高速 运 行 的 飞 例 教 机 的视 频 ， 时飞 机 的计 速 器 显 示 飞 机 的 速度 一直 不 变 ， 明 同 说 物体速度很大 ， 不一定有加速度 ， 就改变 了很多学生 “ 但 这 速 度变 化 越 大 ， 速 度 就 越 大 ” 加 的错 误 想 法 。如 果 教 师给 学 生 呈 现不 同情 境 中加 速 度 的 情 况 ．学生 就会 从 不 同角 度 与 情 况 认 识 加 速 度 ， 不 断 对 加 速 度 概 念 进 行 重 构 、 善 ， 而 达 到 概 并 完 从 念转 变 的 目的 。 此外 ， 理 概念 之 间既 相 互 联 系 ， 相互 区别 。学 生 学 习 物 又 物理概念 时， 常不能区分相邻 、 近 的物理概念 ， 师要 引 常 相 教 导 学 生 对 相似 、 混 淆 概 念 进行 比较 和鉴 别 ， 学 生 真 正理 解 易 让 这 些 物理 概 念 的 内涵 和 外 延 ，并 让 它 们 在 学 生 的 认 知 结构 中 形成链接。 三 、 念 的 运 用 概 概 念 的运 用不 仅 能 让 学 生 体 会 学 习 物 理 知 识 的 价 值 和 意 义 ， 能培 养 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 。 当学 生 初 步形 成 概 念 后 ， 还 必 须 及 时 让 他 们在 解 决 具 体 问题 的过 程 中 ， 固 、 化 和 活 化 巩 深 概念 ． 使学 生 对 概 念 的 理 解 由感 性 的认 知 到理 性 的 建构 ， 由 再 理 性 的建 构 到 具体 的深 化 ， 正 完 成 概 念 的 内化 过 程 。 理 概 真 物 念 的运 用 一 般 分 为 两个 阶段 ： 是 初 步 运 用 阶 段 ， 是 创 新 运 一 二 用阶段 ． 主要 是 通 过 变 式 迁 移 ， 概 念 灵 活 地 、 造 性 地 运 用 将 创 于新 的物 理 情 景 中 ， 后分 析 、 然 解决 问题 。 此 ， 因 要重 视 变 式 教 整体 综 合 分 析 ， 而迅 速 寻 找 到 解 题 的“ 人 点 ”注 意 过 程 过 从 切 ， 渡 的 “ 键 点 ”利 用 条 件 、 关 ， 定律 、 理 等 列 式 ； 通 过 演 算 即得 定 再 结果 ， 人 一 种拾 阶而 上 、 到 渠 成 的感 觉 。 给 水
中学物理概念教学的方法探究
中学物理概念教学的方法探究1.启发性教学法启发性教学法强调引导学生通过观察和实验来发现和理解物理规律。
教师可以通过提出问题、展示实验现象、让学生进行自主思考等方式来激发学生的兴趣并培养其科学思维能力。
例如，在教学中可以提出问题，让学生推测答案并进行实验验证，通过亲身参与探究，提高学生的学习主动性和实践能力。
2.归纳演绎法归纳演绎法是通过抽象、概括和归纳总结来推导物理规律的方法。
教师可以先通过具体的实验、现象和例子引出概念，再通过多个事例和推理的方法，使学生逐步归纳总结出物理规律。
例如，在教学中可以通过展示多个相关实验现象，要求学生归纳总结规律，并提醒他们注意规律中的特殊情况和限制条件。
3.概念图示教学法概念图示教学法通过图示的方式展示物理概念和规律，帮助学生更直观地理解和记忆。
教师可以使用清晰简明的图示、示意图、图表等辅助工具，将抽象的物理概念和规律可视化，让学生通过观察和思考来理解物理概念和掌握规律。
例如，在教学中可以通过画图、制作动画等方式来展示力的方向、大小和作用位置的影响，帮助学生深入理解力的概念。
4.案例教学法案例教学法通过引入实际生活中的案例来学习和应用物理概念和规律。
教师可以选择与学生生活相关的案例或者历史上的著名案例，以故事的形式讲述，激发学生的思考和讨论。
通过案例教学，学生可以将物理概念和规律与实际问题结合起来，培养学生的物理应用能力和解决问题的能力。
5.合作学习法合作学习法强调学生之间的互动和合作，通过小组合作、角色扮演、讨论等方式，促进学生之间的交流和合作，共同构建知识。
教师可以将学生分成小组，每组成员根据自己的兴趣和职责进行学习和探究，最后交流和讨论成果。
通过合作学习，学生可以在互相合作和交流的过程中共同构建知识，提高学习效果和兴趣。
6.实验教学法实验教学法是物理教学中不可或缺的一种方法。
通过安排合适的实验，学生可以通过观察、测量和分析实验现象来探究和理解物理概念和规律。
浅谈高中物理概念教学的方法
浅谈高中物理概念教学的方法物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍。
从历年的高考试卷分析及平时的测验情况看，在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方。
一、巧设实验，引发冲突如何让前概念成为物理概念的生长点呢？关键是剖析学生头脑中存在的前概念，让学生认识到前概念的不合理性。
从生活中得到的感性材料通常有复杂的背景，本质、非本质的因素常交融在一起，利用这样的材料来使学生建立概念有时会遇到很大的困难。
而实验则可以提供精心设计的、经过简化和纯化了的感性材料，它能使学生对物理事实获得明确、具体的认识。
有了鲜明的感性材料后，当学生将自己原有的观点与事实进行比较时，必然会产生认知冲突。
这是概念有效教学的起点，也是学生建构物理概念的起点。
为了让学生主动进行比较、建构，直到揭示概念的本质属性，设计一个好的实验是基础。
通过实践，本人认为以下三种类型的实验最有效：１.直觉——实验型高中学生在遇到问题时，往往是凭直觉经验，想当然地进行推理判断。
根据学生的这一特点，让学生先作出判断，然后再用实验验证，当实验的现象出乎学生的意料时，直觉的判断与实验事实之间的强烈对比，必然引发学生去积极思考。
２.已知——实验型随着学生的学习，知识的丰富，认识水平的提高，要求掌握的物理概念的抽象性、精确性也在不断提高。
当面对新问题，学生往往习惯于用已知的旧概念进行分析。
为了完善学生原有的概念结构，设计实验时必须设法突出与原来知识的不同之处，用明显的实验现象引发认知冲突。
３.实验——实验型这是前后两个现象互相矛盾的一组实验。
教师首先做一个学生用以前的知识可以分析的实验，第二个实验与第一个实验类似，但实验现象与第一个实验截然不同。
利用这样一组矛盾的实验打破学生原来的思维平衡态，激起学生反思自己的概念结构，引发认知冲突。
初中物理概念教学的几种方法策略
初中物理概念教学的几种方法策略摘要：随着时代的发展，教育部门的不断改革，目前阶段的教学主要以提升学生的专业素养为目标核心。
概念教学是初中阶段的物理教学的基础，同时也是物理教学的重要的组成部分。
老师要对教学的环节进行深入的思考，找到合适的教学模式，打破物理教学中重难点知识，提高概念教学的效率。
关键词：初中阶段；物理学科；概念教学；方法策略引言：初中阶段的物理学科，主要是培养学生的整体素养，让学生有扎实的专业能力，提高学生的理解力，以此来更好的探索现实中的物理现象。
下文中主要讲解了概念教学的方法策略，希望可以帮助到相关人士，仅供参考。
一、以学生的认知为基础，开展物理概念教学有的物理老师在开展概念教学的时候，会直接死板的进入到概念中，展开分析，这样的方式虽然可以节省很多时间，但是在初中阶段的学生，他们的思维能力没有达到成熟的状态，这就需要老师在正式讲课之前加入引导的部分。
老师要依据学生的认知，在由浅入深的步骤中，抛出概念教学，而且还要让学生明白概念是怎么被推理出来的，学生对概念教学有了感性的认知，以此才能形成认知。
比如说老师在讲解“力”这一节内容时，可以在现实生活中，找出关于力的案例，很常见的提、压等，老师可以先让学生对这些动作进行总结，然后引出这一节的主要内容：力是物体对物体的作用，老师所采用的生活化的教学，可以让学生更加明白概念的意义，学生在实际生活中的思维模式会直接对物理教学产生影响[1]，针对这一情况，老师可以立足于物理的角度来展开概念的解读。
比如在学习“关于声的现象”这一节内容时，有的学生会觉得波长这个概念有点抽象，依据学生的认知，他们感觉声音是没有形状的，这个时候，老师可以举例说明，让学生明白，声音的传播是需要介质的，声音可以传播正能量，并且帮助学生突破思维，对于物理概念有了更多的认识，在正确指导下，学生对于物理概念可以更加正确的理解了。
二、分层式教学展开物理概念教学在对物理概念的教学中，老师可以选用分层式的教学让学生们对物理概念更好的理解，学生的认识是螺旋式做提升的，所以，如果老师只是填鸭式的讲解，是很难达到教学效果的。
物理概念教学方法谈论(精选)
物理概念教学方法谈论(精选)物理概念教学方法谈论物理概念是物理知识的基础，是学生认知物理规律的基础，因此物理概念教学在物理教学中占有重要地位。
以下是一些物理概念教学的方法：1.复习引入。
教师可以根据上节课的内容，提出一些问题让学生回答，或者让学生做些有关的习题，为新课做好准备。
2.建立概念。
在这一阶段，教师可以先介绍相关的现象，引导学生进行分析、综合、概括，得出事物的本质属性。
3.形成概念。
在这一阶段，教师可以让学生自己讲述概念的含义，并加以纠正和补充。
4.巩固概念。
在这一阶段，教师可以让学生做一些有针对性的练习，以加深对概念的理解。
总之，物理概念教学应该注重学生的参与，让学生通过自己的思考和实践来掌握物理概念，提高他们的科学素养和思维能力。
物理老师教学方法物理老师的教学方法应该基于学生的实际情况和教学大纲的要求来制定。
以下是一些建议：1.重视实验教学：实验教学是物理教学的重要组成部分，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
可以通过实验来验证和探究物理原理和规律，让学生亲自参与实验，从而加深对物理知识的理解和记忆。
2.结合实际生活：物理知识在日常生活中有着广泛的应用，可以通过结合实际生活来讲解物理知识，让学生感受到物理知识的实用性和趣味性。
3.注重思维训练：物理学习需要学生具备一定的思维能力和逻辑推理能力，可以通过一些思维训练来提高学生的物理思维能力。
例如，可以让学生思考一些具有挑战性的物理问题，或者进行一些思维训练的题目。
4.注重课堂互动：课堂互动可以让学生更好地参与到课堂中来，提高学生的学习积极性和学习效果。
可以通过提问、讨论、互动等方式来促进课堂互动，让学生积极思考、积极发言、积极交流。
5.注重个性化教学：每个学生都有自己的学习特点和优势，可以通过个性化教学来满足学生的不同需求，提高学生的学习效果。
可以根据学生的实际情况来制定教学计划和教学策略，让学生在学习中充分发挥自己的优势和潜力。
总之，物理老师应该注重学生的实际情况和需求，不断探索和尝试新的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
初中物理概念教学的基本模式探究
初中物理概念教学的基本模式探究作者：黄伦松来源：《中国校外教育·理论》2007年第10期[摘要]物理概念是基础物理教学中的重点和难点，掌握牢固的、正确的物理概念是学好物理学的前提和重要保障。
本文在教育理论和教学实践的结合面上对物理概念的教学进行了较为深入的研究，提出了较有成效的“实验-探究”概念教学模式，分析了该模式的理论依据、实施条件、以及实施将带来的具体优点，并讨论了教学程序，指出了在初中物理中具体是哪些概念适宜用实验探究的模式进行教学，对初中物理教师进行概念教学有一定的参考价值。
[关键词]教学概念初中物理教学模式一、初中物理概念教学的重要意义物理实验、物理概念、物理规律、物理问题是物理教学的四大类型，每一部分的教学都很重要。
其中概念教学的重要性表现在以下几方面：1.物理概念教学是学生掌握物理知识的关键现代教学理论和实践表明，当我们进行一门学科的教学时，务必使学生理解和掌握该门学科的基本结构(这里所说的基本结构主要指的是一门学科的基本概念、规律)。
只有这样，才能使学生深刻了解事物之间的相互关联，才有助于知识的迁移，进而形成系统的学科图景。
目前，中学生普遍感到物理难学，究其原因，主要在于学生对物理概念的理解和掌握仅仅停留在背定义、记公式层面，教师应利用各种教学方法和手段，帮助学生将新学的概念融入到其原有的概念网络中去，建构成新的知识体系和认知结构。
2.物理概念教学是培养学生思维能力的重要途径物理概念是建立在实验基础上的抽象思维的产物。
其形成过程遵循“从生动的客观到抽象思维，从抽象思维再到实践”，这个认识过程中，需要经历分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工，若能充分把握每个物理概念在其形成过程中所经历的主要思维形式，并注意结合学生的思维特征来组织教学，就能有效地以概念教学为载体，培养学生的思维能力。
3.物理概念教学是对学生进行科学方法训练的重要手段认识客观事物与认识事物的方法向来关系密切，这就为在物理概念教学中对学生进行科学研究方法的训练和培养提供了依据。
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中学物理概念教学的几种模式[浅谈物理概念教学]
[摘要]：要使学生建立起正确的物理概念，并能够准确地理解和运用物理概念是学好物理学的关键。
文章列举了六种常用的物理概念教学策略。
[关键词]：物理概念教学学习障碍教学方法
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维观念，是对
大量具体的事例进行分析、综合、抽象、概括、推理等一系列思维活动的产物。
使学生建立起正确的物理概念，并能够准确地理解和运用物理概念是学好物理学的关键。
然而学生在学习过程中，存在着一些常见的思维障碍，比如：
1.先入为主、错误的生活经验的影响
在光的折射的教学中，光线的传播方向问题，很多学生根据初
中知识以及生活经验获得的感性知识，都会认为光是沿着直线传播的。
这种先入为主的生活经验往往会妨碍正确的物理概念的建立。
2.对相关概念的变化不易理解
对于光的折射，重点是折射率的理解，而折射率是对折射定律
的延伸和深化。
就像课中教师问道入射角和折射角的大小关系时，学生的回答是“入射角大于折射角”这个结论显然是错误的、片面的。
然而这个结论的获得是学生常见的实例的现象，这既是经验式大的错误，又是因为学生对折射率的理解不到位而引起的。
3.旧知识的局限性以及主观臆造因果关系
很多学过的知识成为了学生的常识，然而也成为了学习新知识的障碍。
就像“入射角和折射角的大小关系”这个问题，由于总是以从空气中向介质中入射作为实验基础，而初中没有很好、很深的研究折射率的问题，这就让学生拿以前的实验现象作为科学结论，而不考虑其他可能，也不问为什么“入射角大于折射角”？
概念的引入是概念教学的一个重要环节，要想恰当的引入概念，就应该基于学生的发展基础，向学生揭示概念的本质特征，使学生理解新概念的意义。
1.联系生活，引入新概念
不得不说，这节课的引入教材的设计是非常精彩的。
通过对一个问题的解决，引出光传播的现象，从而引入正题，这样一个物理环境的设置很容易吸引学生的注意力，这样一个现象，该有个什么样的名字呢？于是，光的折射的概念有了，还可以先给出名字，再让学生总结概念，
2.探究本质属性，加强概念
这是指导学生进行思维加工，完成概念教学的中心环节。
本节课通过对光的折射的实验探究以及折射率的定义的得出，让学生亲自感受折射的本质和影响因素，从而对折射和折射率的理解更加到位。
其中后续一个从光滑桌面倾斜进入粗糙桌面的实验为折射的本质进
行了验证，这就让学生对这种看不见的原因有了直观的理解，从而迁移到折射概念的建立和理解上。
3.合作交流再提高
学以致用不仅是学习的最有效途径，也是改进的最有效方式。
课中像是“入射角和折射角的大小关系”、“它究竟反应了介质的什么性质”、“光是由玻璃射入空气，我们计算出了比值，请问它是不是玻璃的折射率？”等问题的设立，让学生利用已有知识解决眼前问题，既能起到验证的作用，也能及时发现错误认识，改正错误。
这样一个认知、升华的过程，无疑对学生的概念加强是又帮助的。
对于概念教学，我们还可以采用以下方式：
1.适当进行概念的归纳。
只有经历从特殊到一般，再从一般到
特殊的拓展，才能把学生的理解引向深入。
及时、适时地抓好相关概念的归纳，使之条理化、系统化，有利于学生理解，深化认识。
2.概念的同化。
利用学生认知结构中原有的概念，用定义的方
式直接向学生揭示概念的本质特征，使学生理解新概念的意义。
用同化的方式，使新物理概念纳入学生原有认知结构中，原物理概念发生变化，新物理概念获得了意义，达到了理解的目的。
3.加强概念间的纵向提高与横向结合。
概念的发展，不仅表现
在概念本身的不断充实和改造上，而且表现在概念融入已有的概念系统中，并与其它概念产生联系。
这种联系既有纵向提高，也有横向结合。
如机械运动→机械振动→简谐振动→受迫振动等概念的纵向提高；又如，电场与磁场、功与能、冲量与动量等概念的横向结合，等等。
4.通过比喻，使物理概念具体化
用身边常见的物理现象作直观的比喻，可降低教学难度。
例如，在讲授“电流、电压、电阻”的概念时，将电流比喻为水流，电压比喻成水压，导体及导体中的电阻比喻成渠道中的泥沙、杂草等障碍物，并且对导体中的电阻与导体的电流、电压无关，可比喻为不论渠道中有水无水，水流急缓其障碍物的多少都不变。
通过比喻，将抽象的概
念变得比较直观具体，对概念的理解更形象，物理现象就发生在我们的身边，只要我们留心观察与思考，像这样的比喻随时能找到，举不胜举。
5.通过对比，使物理概念明朗化
在教学中，对有关概念进行比较，能促使学生思维，帮助学生掌握概念。
例如，可把振动图象和波的图象加以对比，列出下面的图表让学生分析对比，一目了然，通俗易懂。
波的图象与振动图象的区别：
6.通过类比，使物理概念形象化
由于中学生的抽象思维能力不强，所以引入抽象要领时，可启发学生进行形象思维，使学生有一鲜明的直观感，从而接受新的概念。
如在讲“分子”概念时，以小米粒来类比水分子把微观转换成事物，阐明分子体积非常小用数据比拟，如乒乓球的直径为3.8cm，地球直径为约127420km，乒乓球相当于分子。
在1cm3的水里含有3.35*1022个水分子，为了帮助学生想象这样数目有多大，设想1cm3水均匀分布在地球表面上，每平方厘米还可以分得五千个水分子。
分子是很小的微粒就可理解。
总之，物理概念既是学生学好物理基础知识关键，也是教师传授物理知识的关键。
在具体的物理概念教学中，究竟选择什么方法，或用几种方法结合，需要教师在教学中认真探索，不断实践，根据需要认真选取。
内容仅供参考。