谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理教学策略
浅谈高中物理教学策略高中物理是一门理科学科，其内容较为抽象和复杂。
为了帮助学生更好地理解、掌握和应用物理知识，教师需要采用一些有效的教学策略。
以下是几种常见的高中物理教学策略：重视实验教学。
物理是一门实验性强的科学学科，实验能够帮助学生直观地理解物理现象和理论，培养学生的实践能力。
教师可以充分利用实验室设备，设计一些能够生动展示物理原理的实验，让学生亲自操作和观察。
教师需要引导学生观察实验现象，分析实验数据，总结规律，提高学生的实验思维和科学探究能力。
注重启发式教学。
启发式教学是指通过提出问题、引导讨论和解决问题的方式，帮助学生主动探索和发现物理知识。
教师可以让学生在学习过程中遇到一些具体问题，通过自我思考和合作讨论，逐步解决问题。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养学生的独立思考和解决问题的能力。
运用多媒体教学手段。
高中物理的内容较为抽象和难以想象，通过多媒体教学手段可以将抽象的概念具象化，帮助学生更加直观地理解物理现象和原理。
教师可以使用电子板书、动画等多媒体资源，呈现物理现象和实验过程，同时还可以结合相应的图表和演示，帮助学生深入理解物理概念和原理。
注重巩固和应用。
物理知识的学习需要不断巩固和应用，教师可以通过一些复习、总结和应用的方式来确保学生对物理知识的掌握和应用。
教师可以组织课堂练习、小组讨论和任务实践等活动，让学生通过解题、分析实际问题等方式来运用所学物理知识，巩固学习成果。
高中物理教学需要注重实践、启发、多媒体和巩固应用等策略的结合。
通过合理运用这些策略，教师可以更好地引导学生掌握和应用物理知识，提高学生的学习效果和兴趣。
学生也需要积极配合教师的教学策略，主动参与学习和思考，才能够更好地提升物理学习水平。
浅析高中物理概念的特点及教学策略
浅析高中物理概念的特点及教学策略作者：沈勇来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第10期江苏东台中等专业学校（224200）沈勇高中物理是高中阶段的重要学科，也是学习难度较大的学科，物理知识的逻辑性和系统性较强，容易使学生的思维过程混乱。
再者，由于不少学生物理学习方式存在问题，不能深刻地理解物理基本概念。
高中物理新课程，重视学生的自身发展，关注学生的未来发展方向，进一步提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标。
物理概念作为高中物理的重要组成部分，对学生学好物理知识有着重要的作用。
一、高中物理概念的特点高中物理概念的特点主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，例如力的概念、场的概念及能的概念，它们与客观事物相联系，又超越了具体的事物和过程；（2）物理概念具有客观性，理解物理概念的主要方式是通过观察和实验，尤其是具有普遍意义的物理概念，与相应的物理实验息息相关，通过实验的验证和进一步应用来更加完善和丰富物理概念的内容；（3）不少物理概念具有可测性，例如力、速度、电阻率和质量等，能够用数学公式来表达，具有可测量的性质；（4）物理概念具有发展性，随着人们对物理学科的深入研究，掌握的物理知识越来越多，对物理问题的思考更加深入，这必将进一步完善物理概念，因此，物理概念处于不断的发展和变化中。
二、高中物理概念的教学策略1.丰富学生对物理学科的感性认识感性认识是学生掌握物理概念的基础，教师要运用一些措施来引导学生思考问题，自觉探索事物的共同特征和本质属性，在浓厚的物理学习氛围中，获得必要的感性认识。
教师可以通过实验来积累学生的感性认识，例如讲述“自感现象”时，教师可以在课前准备两节干电池，在课堂上将两节干电池串联后组成电池组，选一位学生用手触摸电池的正负极，问有无感觉？学生的回答是无感觉。
再将电池组与镇流器串联，让学生用手触摸镇流器的两端，教师再将电键断开，这时学生会发出叫声，学生就会对这种现象产生好奇心。
新课标下高中物理概念教学有效性策略探究
新课标下高中物理概念教学有效性策略探究摘要：物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
世界著名物理学家李政道博士曾说过，“学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念”。
所以，物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
但物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍，造成了物理概念既不易“教”也不易“学”的现象。
关键词：概念教学；情境教学；先学后教；自主探究我国著名物理学家黄昆教授曾说：“客观的规律我们一般都是通过一定的科学概念去认识的，而这些概念本身就在一定程度上反映着规律的本质。
”由此可见，物理教学中的概念教学是非常重要的。
一直以来，物理教育研究者都非常关注概念教学，他们探索了物理概念的引入、建立、理解、深化、巩固和运用的基本教学模式。
然而，在教学实践中物理概念教学还存在一些问题：重视一般的物理概念教学研究，缺少对具体概念的研究；重视对概念教学的模式、方法、概念转变教学研究、概念学习中的思维障碍以及概念教学设计的研究，缺少理论和实践的创新；重视教学经验的总结或是教学反思，缺少系统而深入的研究；相互借鉴的多，理论创新的少，等等。
鉴于此，我们在教学中不仅要关注这些问题，还要以概念学习理论为指导，找到适合学生的教学方法和策略，力求理论与实际相结合，并结合自己的教学实践和课程标准、教学大纲以及高考要求，探索出物理概念教学的有效方法。
一、物理概念教学重要性要改善高中物理概念教学的现状，首先就要了解物理概念教学的重要性。
1．物理概念是整个物理学知识体系的基础。
纵观物理学内容，大体可分为物理现象、事实、概念、规律和理论。
其中物理概念是物理规律和理论的基础。
因为物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系。
如果学生对力、质量和加速度这几个概念搞不清，那就无法理解和掌握牛顿第二定律，更谈不到正确运用了。
浅谈高中物理概念教学的有效策略
（ 作者单位 ： 福 建省 泉州市永春县美岭 中学）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的符号 ， 这样 ， 有利于规范运算过程。 ｆ ４ １ 表达式： 一个物理概 念的定义用数学语 言来描述 ， 就 写 出了对应 的定义式 ，因为任何一个 物理 量往往会和其他 量建立联系 ， 它们 之间的关 系又会 写出不 同的表达 式 ， 这 时 就要弄清哪个是决定式 ， 哪个是定义式。 ｆ ５ ） 单位 ： 物理量 的定义式 ， 既给 出了物理 量之问 的数量 关系 ， 又决定 了它们之间的单位关 系 ， 要分 清国际单位和 常 用单位 ， 并记准其单位符号 及不同单位制之 间的换算 关系。 在做题时要求同学们统一单位。 ｆ ６ ） 矢量 和标量 ： 每讲一个物理概念 ， 要 求弄清它是失量 还是标量 。只有明确 其特性 ， 才能按相关规则进行运算 。 （ ７ １ 状态量和过 程量 ： 每讲一个物理概念 ， 要求弄清它是 状态量还是过程量 ，如何通过状态量 的变 化把状态量和过
基础 。
学 习概念 的 目的在于应用 。而创设 概念教学的情境是 物理 概念 教 学 的必 经环 节 ，是 引 导学 生灵 活 运 用 概 念 的有
效手段 。因此 ， 在教学 中我 们应 从多角度提供概念 的变 式 ， 创设 问题情境 ， 设 计阶梯式 问题 ， 让学 生思考 ， 引导 学生 由 浅人深 ， 逐步理解 ， 深化 提高 ， 同时培养学 生分析 问题和解 决问题 的能力 。针对“ 加速度” 的概念 ， 利用下列问题 进行 应 用， 神舟七号载人飞船 的返 回舱距地 面 １ ０ Ｋ ｍ时开始 启动降 落伞 装置 ， 速度减至 １ ０ ｒ ｒ ｄ ｓ ， 并 以这个速度在大气层中降落 。 在距地面 １ ． ２ ｋ ｍ时 ，返回舱的 ４台缓 冲发动机 开始 向下 喷 火，舱体再次减速 。设最后减速过程 中返 回舱做匀 减速运 动， 并且达到地面时恰好速度 为 ０ 。求最后 减速阶段的加速
高中物理概念教学的有效策略探析
些 新 出现 的概 念都 使学 生 们很 难 掌握 和理解 ， 这 时教 师就 可以通过 具 体 的小实 验 进行 抽 象概 念 的 具体 化 ．
例如 教师 可以 在 以 铁 磁 片 和 通 以 虹 流 电 的 电磁 铁 展
示 恒 定磁 场． 这样 的小 实验 能 够使 学 生更 好 更 快 地 掌
种 有效 教学 方 式 ． 意 存 克服 高 中生 对 于 概念 界定 的模
糊 以及概念 掌握 的不 牢 ． 在概念教学 中， 教师可 以
方式 ， 并给 出精 彩 合 理 的 课堂 导入 ， 在 讲解 概 念 的 同
时． 实 验 进 行 物 理 概 念 教 学
兴趣 ， 同时还 能够 使学 生 了解 到 物理 生 活 实 际 的 紧
中物 概念教学
密联 系 ， 培养 了学 生理 论联 系实 际 的能 力．
无 沦是复 习 式 导 入 ， 还 是 情 节 式 导人 ． 都 是 高 中
物理 教 师在进 行 概念 教学 时 最基 础 的 教学 方 式 ， 同 时 利用 合理 的课 堂 导人 进 行 物 理 概 念 教学 也 是 最 行 之 有效 的 教学 策略 ． 利用 课 堂 导人 进行 概 念 教学 的教 学 策略 能够 在 一定 程度 上 凋动 学乍 的学 习兴 趣 ， 并 且使
物理 学 是… 门研 究物 质 的结 构 、 相 互 作用 以及 运 动规 律 的学 科 ， 研 究 成 果 是 基 于 物 理 实 验 础 上 的 ， 因此 在物 理 教学 中 ， 实验是不可或缺的组成部分 ， 概 念教 学作 为物 理 学科 的基 础 ， 更 离不 歼实验 教学 ． 实验 教学 在 物 理 概 念 教 学 巾是 应 片 ｛ 最 广 泛 的一
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略1. 引言1.1 背景介绍在当前的教育背景下，高中物理教学面临着来自社会发展和教育改革等各方面的挑战和压力。
如何更好地开展高中物理概念教学，提高学生的学习兴趣和学习效果，是当前物理教育工作者亟需解决的问题。
本文将围绕高中物理概念教学的策略展开探讨，希望能为高中物理教育工作者提供一些启示和帮助，从而更好地促进学生物理学科的学习和发展。
1.2 研究意义高中物理概念教学是学生学习物理知识的基础，对于学生掌握物理知识、提高物理素养至关重要。
当前在高中物理教学中存在着教学内容过于抽象、难度较大，学生对物理概念理解不深、记忆不牢固的情况。
探讨高中物理概念教学策略的研究意义重大。
有效的物理概念教学策略能够帮助学生更好地理解物理概念，提高学习效率，克服学习困难，从而激发学生学习的兴趣，培养学生对物理学科的兴趣和热情。
优质的教学策略能够促进学生对物理概念的牢固记忆和深入理解，有助于学生将所学知识应用到实际生活和解决问题中。
通过研究高中物理概念教学策略，可以促进教师的教学方法和教学素养的提高，提升教学质量，进一步推动物理教育的发展。
研究高中物理概念教学策略的意义在于不断提升物理教育教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生素质的全面发展。
只有在实践中不断探索和完善教学策略，才能更好地适应学生的学习需求，实现教育目标，为学生创造更好的学习环境和条件。
【研究意义】2. 正文2.1 高中物理概念教学的特点高中物理概念教学的特点是具有抽象性和理论性强，内容涉及较多的数学知识和逻辑推理。
学生在学习物理概念时往往需要建立起对物理世界的抽象认知能力，同时也需要运用数学和逻辑推理的方法进行分析和解决问题。
高中物理概念的教学内容还存在着一定的层次性和相对性，学生需要在不断深入学习的过程中逐渐理解和掌握物理概念之间的相互联系和发展规律。
高中物理概念的教学还需要注重培养学生的实验设计和数据分析能力，让学生通过实践来巩固和应用所学到的理论知识，从而提升他们的科学素养和创新能力。
高中物理概念教学的策略探讨
综合 素质 的发展 与提 高． 概 念教 学 是物 理 教学 中的 重 要环 节 ， 只有 学 生正 确 地 理 解 物理 概念 ， 才 能够 在 解
问题． 当教师 可 以通 过一 一 系列 教学 手 段 让学 生将 物 理
概念进 行透 彻 、 深 入 的 理解 ， 物 理 概 念 教 学 的 目标 才
高 中物 理 概 念 教 学 ， 是 高 中 物 理 教 学 的 最 主 要 环
节． 通 过生 活案 例 与 物 理 现象 引 入 物 理 概 念 ， 容 易让
学生 物理概 念 进行 初 步 了解 ； 通 过 问题 引 导 法 、 实 验
物理 现象 引入 法 是 通 过 向 学 生 演 示 一些 物 理 现 象， 然后 ， 透 过 现象 向学 生 解 释 现 象 中 隐 藏 的物 理 概 念． 通 过物 理现 象 引 入 的方 式 比较 直接 ， 学 生 容 易 观 察到物 理概 念 的本 质 ， 从 而 更容 易 理解 比较抽 象 的 物 理 概念 ． 例如， 在 引入 电动势 的概念 时 ， 笔 者 拿来 两 节
算完成 ．
１ ）问 题 引 导
利 用 问 题 引 导 进 行 物 理 概 念 的 诠 释 是 指 将 物 理 概念所 涉及 的一 系列物理 原 理联 系起 来 ， 针 对 每 一 个 原理 ， 教 师进 行层层 提 问 ， 并 且 与学 生共 同分析 解 决 ，
在解决 层层 问题 的过程 中诠 释 物理 概 念． 这种 问 题 引 导 的方 式可 以将物 理概念 拆 开讲 解 。 在 拆 开 的过 程 巾 降低难 度 ， 最 终 将 拆 开 的概 念 综 合 ， 达 到全 面理 解 物
子上搓 ， 会感 到有阻力 ， 是 因 为 手 力 的 概 念 ： “ 摩 擦 力 是 ２个 表 面 接 触 的物体相 互 运 动 时 互 相施 加 的 一种 力 ． ” 学 生 们 结 合刚才 的生 活案例 ， 立 即 明 白 了摩 擦 力 的 概 念 ．
高中物理知识概念教案设计
高中物理知识概念教案设计
教学内容：高中物理知识概念
教学目标：
1. 了解并掌握高中物理知识概念的基本内容；
2. 能够运用所学知识解决相关问题；
3. 培养学生的物理思维和实验能力；
教学重难点：
1. 高中物理知识概念的核心概念；
2. 掌握相关概念的定义和应用；
教学方法：
1. 理论讲解结合实例分析；
2. 培养学生的实验能力；
3. 小组合作学习，让学生自主探索。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过提出一个引入性问题或案例，引导学生进入主题内容，激发学生对物理知识概念的兴趣。
二、概念讲解（15分钟）
1. 讲解高中物理知识概念的核心内容，包括能量、力、运动、电磁等概念；
2. 结合具体例子进行解释，帮助学生理解和记忆相关概念。
三、实验展示（20分钟）
1. 安排一些简单的实验，让学生进行观察和实验操作；
2. 引导学生观察实验现象，总结规律，巩固所学概念。
四、小组讨论（15分钟）
分成小组，让学生共同讨论一些物理现象，结合所学概念分析解决问题的思路和方法。
五、展示与总结（5分钟）
学生展示小组讨论的成果，老师进行总结，强调重点概念并进行扩展学习。
六、作业布置（5分钟）
布置相关作业，巩固所学内容并提升学生的学习积极性。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对高中物理知识概念有了更深入的理解，实验操作能力和物理思维也得到了一定的提升。
在今后的教学中，需要更加注重学生的实践能力培养，引导学生发现和理解物理现象背后的科学原理。
高中物理核心内容及其教学策略研究
高中物理核心内容及其教学策略研究高中物理是自然科学领域的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力、观察和分析问题能力具有重要意义。
本文将简要介绍高中物理核心内容，并探讨有效的教学策略及其应用实践，最后展望未来高中物理教学的发展趋势和方向。
高中物理主要包括力学、电磁感应、光学等核心内容。
力学：高中力学主要包括牛顿运动定律、万有引力、机械能守恒定律等。
通过学习力学，学生可以了解物体的运动规律，掌握受力分析和能量转换等基本物理概念。
电磁感应：高中电磁感应主要包括法拉第电磁感应定律、楞次定律、电磁场等。
通过学习电磁感应，学生可以了解电场、磁场及其相互关系，掌握电磁波的产生、传播和接收等基本物理概念。
光学：高中光学主要包括光的传播、反射、折射、全反射、干涉、衍射等。
通过学习光学，学生可以了解光的本质和传播规律，掌握光学仪器的基本原理和应用。
针对高中物理核心内容，教师可以采用以下有效的教学策略：启发式教学：通过启发式问题引导学生自主探究物理规律，激发学生的学习兴趣和思维能力，提高学生的自主学习能力。
案例教学：通过具体案例的分析和讨论，帮助学生理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的解决问题能力和实际应用能力。
情境教学：通过创设情境，将物理规律和现实生活紧密起来，让学生在情境中理解和应用物理知识，激发学生的学习兴趣和实际应用能力。
下面以启发式教学和案例教学为例，探讨教学策略在实际教学中的应用效果。
启发式教学：在力学教学中，教师可以先引导学生思考生活中的例子，例如汽车刹车时人的身体会向前倾，让学生通过自主探究理解牛顿运动定律。
在电磁感应教学中，教师可以引导学生思考电磁炉的工作原理，帮助学生理解法拉第电磁感应定律和楞次定律等知识。
在光学教学中，教师可以引导学生思考光的折射和全反射等现象，让学生自主探究光的传播规律。
通过启发式教学，学生的学习兴趣和思维能力得到了提高，更加积极主动地参与到学习中来。
案例教学：在力学教学中，教师可以引入一些具体案例，例如小球从斜面滚下时速度与斜面角度的关系，让学生通过分析和讨论理解机械能守恒定律。
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略一、概念教学概念教学是高中物理教学的核心，是学生理解和应用物理知识的基础。
在进行高中物理概念教学时，首先需要明确每一个概念的基本含义和内涵，发展学生对概念的理解能力和解决问题的能力。
概念教学需要注重理论与实践的结合，帮助学生从具体的实验、事例中理解和应用所学的概念。
教师可以通过引导学生进行实验操作、观察现象，进而引导学生发现并理解物理概念。
二、概念教学策略1. 提出问题引发兴趣在进行概念教学时，教师可以通过提出问题的方式引发学生的兴趣，帮助学生主动思考和探索。
通过提出“为什么天空是蓝色的？”“什么是光的折射？”等问题，激发学生对物理概念的好奇心，引导学生思考问题和寻找答案。
2. 实验验证概念物理概念的教学离不开实验，实验可以帮助学生巩固和深化对概念的理解。
教师可以设计丰富多样的实验活动，让学生亲自操作、观察、记录实验现象，进而理解和应用所学的物理概念。
通过实验，学生将能够把抽象的概念转化成具体的实践操作，加深对概念的印象。
3. 教材案例引导学习教师可以通过教材中的案例来引导学生学习。
选择具有代表性的案例进行讲解，可以帮助学生更好地理解和应用物理概念。
通过案例的分析和讨论，学生可以了解物理概念在实际生活中的应用，增强学习的实用性。
4. 多媒体辅助教学利用多媒体技术进行概念教学，可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用图片、动画、视频等多种形式展示物理概念，使抽象的物理概念变得直观、生动，帮助学生更好地理解和记忆。
5. 激发学生思维在概念教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生通过批判性思维、创造性思维等方式分析问题、解决问题。
教师可以通过提问、讨论的方式引导学生思考问题，激发学生的思维活力，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、教学方法1. 形象化教学形象化教学是一种利用图表、图片、实物等形象化手段进行教学的方法。
通过形象化的教学方式，可以增强学生对物理概念的理解和记忆。
高中物理概念教学的有效策略和方法
高中物理概念教学的有效策略和方法新课程导致新教科书中的介绍性章节和实验性章节更长。
高中物理教学的目的是确保学生学习和掌握物理学的基本概念和规律。
物理学的概念和规律是高中物理学基础知识中最重要的部分。
然而，物理概念的抽象性和学生认知结构中的各种弱点给物理概念的学习带来了障碍，这意味着物理概念既不容易“教”，也不容易“学”。
因此本文针对高中物理概念教学的有效策略和方法进行探讨。
一、影响高中物理概念学习的主要因素1.教材因素。
如果我们把初中物理课本和高中物理课本进行比较，就会发现，所需的知识和思维能力都有了很大的明显提高。
高中物理教科书中描述的技能不仅需要观察和实验，还需要更抽象的思维，如分析归纳和综合，以及适当应用数学知识解决物理问题的能力。
在有多个调查对象、多个状态和多个过程的复杂问题中，学生很难接受一套方程式，引导他们从物理现象到构建物理模型，再从物理模型到数学描述。
此外，初中和高中的物理课本在知识的表述上也有很大的区别。
初中物理课本相对简单，学生容易阅读和理解，而高中物理课本则以严格和简明的方式介绍物理学的概念和规律。
物理问题的分析、推理和表述是科学严谨的，对学生的阅读和理解具有挑战性。
此外，教科书和所需数学知识之间缺乏协调，也使学生难以学习物理。
例如，中学生很难理解瞬时速度，因为他们还没有学会极限的概念。
没有三角函数知识的学生在综合和分解力方面不够灵活。
如果没有函数的象形表示法的知识，他们就很难使用象形技术来研究各种问题。
此外，打破学科之间的横向联系，使得初中物理教学难以进行，影响了高中学生的成绩。
2.学生因素。
在中学物理课上，有些概念是直接从直观的实验中得出的，而有些概念则是学生通过观察、分析、归纳和演绎，根据现有的物理概念或理想模型制定的。
虽然中学生有一定的认知能力和推理能力，但他们无法将不熟悉的、复杂的和困难的问题转化为熟悉的、简单的和可理解的问题，而且由于先前的知识有限和身体技能不足，他们无法解决实际问题。
高中物理概念教学的有效策略和方法
高中物理概念教学的有效策略和方法王㊀波(北京市朝阳区陈经纶中学㊀１０００２０)摘㊀要:物理概念是高中物理知识的重要组成部分ꎬ是学习高中知识ꎬ解决高中物理问题的基础内容ꎬ教师在教学过程中应该结合学生的实际特点ꎬ选择有效的教学方式ꎬ从概念的形成过程来建立物理概念.不仅能使学生更深刻的理解概念ꎬ还更好的培养了学生的物理核心素养.关键词:物理概念ꎻ形成ꎻ有效方法ꎻ核心素养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２４－００４７－０２收稿日期:２０２０－０５－２５作者简介:王波(１９７９－)ꎬ女ꎬ黑龙江省大庆人ꎬ本科ꎬ从事中学物理教学研究.㊀㊀物理概念是物理基础知识的重要组成部分ꎬ也是构成物理规律ꎬ建立物理公式和完善物理理论的基础和前提.在普通高中物理课程标准中提出ꎬ在教学过程中重视学生核心素养的培养ꎬ物理的核心素养中最重要的部分就是形成物理基本概念ꎬ形成从物理视角认识事物和解决问题的思想㊁方法㊁观念.物理概念的学习效果将直接影响学生对物理本质的理解.如果概念理解不清楚ꎬ不会真正理解物理内涵和外延ꎬ进而影响学生对整体知识框架的构建与拓展.为了更好地培养学生的思维能力ꎬ促进学生形成物理观念.我认为在学习物理核心概念时ꎬ要针对不同的概念根据其特点采用不同的有效的教学方法和策略ꎬ针对我校学生的特点ꎬ本人主要从以下几个方面进行了尝试.㊀㊀一㊁问题引领ꎬ设置交流平台人的思维是由问题激发的ꎬ一个有探索性的问题是点燃学生思维火花的火种.在学习过程中ꎬ教师依据教学的重难点设计有启发性ꎬ有梯度的问题ꎬ通过层层递进ꎬ可以实时把握不同层次的学生思维动态ꎬ调整教学思路.例如在 加速度 的教学中可以通过以下几个问题的设计ꎬ引出加速度的概念.设问一:描述一个物体的机械运动ꎬ首先从哪个物理量开始研究?(生答:位移)设问二:描述物体位移变化快慢的物理量?(生答:速度)设问三:火车出站时ꎬ速度如何变化?(生答:增加)汽车遇到障碍物紧急刹车过程速度又如何变化?(生答:减小)设问四:在百米赛跑时ꎬ发令枪响ꎬ运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好ꎬ还是越小越好?(生答:越大越好)汽车急刹车时司机希望停下来的时间越长越好ꎬ还是越短越好呢?(生答:时间越短越好)设问五:看来生活中很多物体速度都是变化的ꎬ并且变化过程有快慢之分ꎬ那我们如何来描述这种变化的快慢呢?这节课我们将学习一个新的物理量ꎬ加速度.㊀㊀二㊁类比迁移ꎬ创造想象空间类比法是在科学研究中常用的方法ꎬ让学生通过某种事物为媒介ꎬ从形象思维或是比较熟悉的通俗易懂的情境出发ꎬ顺利过渡到抽象思维ꎬ有助于接受理解新概念.例如我们在学习弹性势能时ꎬ弹性势能的表达式对学生是比较抽象的ꎬ在教学过程中我们类比重力势能的建立过程ꎬ从寻找重力做功入手得出重力的功与路径无关ꎬＷＧ＝ｍｇｈ１－ｍｇｈ２.再由功能关系理解表达式右边是能量的变化ꎬ这种能量与ｍ㊁ｈ有关ꎬ通过理论推导和实际经验得出ｍｇｈ是重力势能的表达式.那弹力做功表达式Ｗ弹＝１２ｋｘ２１－１２ｋｘ２２ꎬ也可说明弹力做功与路径无关ꎬ也从理论推导和实际经验中能够得出１２ｋｘ２是弹性势能的表达式.通过对比让学生理解一个力做功与路径无关本质就是对应的能只由位置决定的.通过类比不仅能够将知识难度降低ꎬ还形成了知识体系ꎬ在学生头脑中将所有的势能都能够贯通起来ꎬ使学习达到最好的效果.㊀㊀三㊁创设情境ꎬ体味 情趣 课堂在日常生活中好多现象都涉及到物理原理和规律ꎬ如果在物理课堂中能将生活中情境联系起来ꎬ让学生自己体会物理知识在生活中的应用ꎬ能很好地激发学生的学习兴趣和学习欲望.例如在学习牛顿第三定律时ꎬ播放一段学生拔河的视频.通过观看视频让学生猜想为什么一班赢了二班ꎬ我们看两班好像势均力敌的ꎬ是什么决定７４了输赢呢?通过情景和设问引发学生思考ꎬ分析拔河学生的受力情况ꎬ一班学生受到绳子的拉力和摩擦力ꎬ同样二班学生也受到绳子的拉力和摩擦力ꎬ这两对力哪对是作用力与反作用力ꎬ哪对是平衡力ꎬ最终决定输赢的力又是什么力.通过分析学生能够很好地理解作用力和反作用力的概念ꎬ也能更好的区分作用力和反作用力与平衡力的不同.学生是在兴奋的状态下完成的学习任务ꎬ每个学生都兴趣高涨ꎬ所以创设生活情景也是摆脱学习困境的一种方法.㊀㊀四㊁巧设实验ꎬ引发知识冲突高尔基说 惊奇是了解的开端和引向认识的途径 在教学过程中呈现给学生的情景如果和学生原有的认知相互矛盾ꎬ会打破学生的知识体系和认知观念ꎬ引发学生的 意外惊奇 的效果ꎬ当学生的情绪完全投入到这种惊奇的情景中时ꎬ那么好奇心就会驱使他们积极思考ꎬ主动探究ꎬ他们的注意力也会完全集中到课堂上来.例如学习电源一课ꎬ课前让学生准备几个苹果ꎬ让学生猜猜水果两端是否有电压ꎬ学生各持己见ꎬ为了验证自己的观点引导学生利用电压表和导线测量准备好的水果两端的电压ꎬ学生惊奇的发现水果两端真的有电压ꎬ并且一只苹果两端的电源接近０.８伏.老师继续提问如果我们将几个苹果串联起来那它会使１.５伏的小灯泡发光吗?学生凭借直觉认知ꎬ大部分学生都认为可以发光ꎬ同学们的观点正确吗ꎬ我们再次用实验来证实.学生将几只串联的苹果接到小灯泡两端ꎬ发现小灯泡并没有发光ꎬ这是为什么呢?这时学生看到现象和他们的结论完全不同ꎬ都带着期盼的目光看着老师ꎬ在这样的期待中进行接下来的学习ꎬ学习电源的内阻ꎬ理解电源内阻对电路的影响ꎬ学生会一路畅通的.在物理概念的学习过程中ꎬ虽然我们掌握了一定的方法ꎬ但是面对高中物理繁多又抽象的物理概念来说还远远不够ꎬ在教学实践中我们应该继续结合学生的认知规律ꎬ注重实际和基础引入ꎬ发挥学生的主体作用ꎬ在理解概念的基础上引导学生应用概念分析问题ꎬ促进学生掌握概念ꎬ这样才能为学生学好物理奠定坚实的基础.㊀㊀参考文献:[１]赵一芳.在物理概念教学中培养学生自主学习能力之管见[Ｊ].物理教师ꎬ２０１２(１０):２０－２１.[２]张小兵.创设迁移情景加强概念教学[Ｊ].物理教育ꎬ２０００(６):２７－２８.[责任编辑:李㊀璟]电子信息技术在高中物理学习中的应用方法探析王㊀炜(安徽省宣城市泾县中学㊀２４２５００)摘㊀要:物理是一门从实验中探究原理的自然学科ꎬ具有很强的实践性ꎬ但高中物理课程涉及的实验内容并不是全部都可以被导入到实地教学中ꎬ导致学生常对部分原理一知半解ꎬ难以亲身验证.在电子信息技术融入高中教育之后ꎬ物理课程教学找到了有力的辅助工具ꎬ教师可使用该技术弥补原本存在于教学课堂的遗憾.本文针对电子信息技术在高中物理学习中的应用方法进行探析ꎬ以供读者参考.关键词:高中教育ꎻ物理教学ꎻ电子信息技术ꎬ教学方法中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２４－００４８－０２收稿日期:２０２０－０５－２５作者简介:王炜(１９８２.７－)ꎬ男ꎬ安徽省芜湖人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事中学物理教学研究.㊀㊀从新课程改革起ꎬ高中教育经历了多次规模较大的变动ꎬ如今物理已变成一门可由学生自行决定是否修习的课程ꎬ但这并非表示物理课程的地位有所下降ꎬ该课程的实用性与启发性一直都居于高中所有学科的前列.因此ꎬ高中物理教师应多使用高效的教学工具优化课堂ꎬ通过电子信息技术的促进作用使高中生更扎实㊁迅速地接纳物理学习内容.㊀㊀一㊁电子信息技术的优势物理课程向学生介绍了许多自然现象相关的定义与原理ꎬ将自然世界中许多肉眼可见的㊁不可见的物理现象解释给学生ꎬ让学生能够带着科学的眼光观察世界.然而ꎬ以往教师在解释这些知识理论时ꎬ由于缺乏适当的辅助工具ꎬ常不能让学生理解那些与画面㊁声音等要素关联较大的内容ꎬ导致教学进度被拖延.在使用电子信息技术之后ꎬ物理教师可自由地根据教学需求向学生展示奇妙的物理现象ꎬ并从各个角度为学生分析物理规律ꎬ使学生在相同时间内理解更多的知识.８４。
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略一、理解性教学学生对物理概念的理解是物理教学的关键。
在教学中，教师应该注重培养学生的理解能力，而不是仅仅注重死记硬背。
教师在讲解物理概念时，要注重语言表达的准确性和易理解性，尽量用通俗易懂的语言解释物理现象，帮助学生建立直观的认知。
可以通过引导学生进行思维导图、概念图等形式，帮助学生对物理概念进行整合和梳理，从而加深对概念的理解。
教师可以通过实验、例题和案例等方式帮助学生巩固和应用所学概念，增强学生的理解记忆，培养学生的逻辑思维和推理能力。
二、启发式教学高中物理概念教学的目的并不仅仅是让学生掌握知识点，更重要的是培养学生的探究精神和创新思维。
启发式教学在高中物理教学中十分重要。
教师可以通过引发学生的好奇心和探索欲望，启发学生自主探究物理现象，建立知识间的联系，激发学生的学习兴趣。
在具体操作上，可以通过设计一些具有启发性的实验、探究性学习任务，开展思维导向的讨论和探究活动等方式，让学生在实践中领悟物理理论，提高他们的科学思维和实践能力。
三、联合现实问题高中物理的概念教学应该与现实生活紧密结合起来，让学生了解物理知识在生活中的应用和意义。
在教学中，教师可以引导学生观察和分析日常生活中的物理现象，并通过这些现象延伸物理概念，促使学生将所学的物理知识与实际联系起来。
教师还可以结合社会现实问题，引导学生探讨一些物理现象背后的科学原理，激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。
这种教学方法可以让学生更好地理解物理概念，提高学生的学习兴趣和学习动力。
四、多媒体辅助教学在当今信息社会，多媒体已成为教学的重要手段，对于高中物理教学来说，多媒体教学极大地拓宽了教学内容的呈现方式。
教师可以通过多媒体教学工具，如实验演示视频、模拟实验软件、数字化学科资源等，直观地呈现物理概念的相关内容，让学生在视觉和听觉上得到双重的感知，帮助学生深入理解物理概念。
多媒体教学还能够激发学生的好奇心，增加学生的学习乐趣，提高学生的学习积极性。
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂的有效教学是指通过合理的教学策略和方法，能够让学生更好地理解和掌握物理知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩的教学。
下面是一些高中物理课堂“有效教学”的策略。
1. 设计生动活泼的教学内容：教师在备课阶段要根据教学大纲和学生的实际情况，设计生动有趣的教学内容。
可以通过例题和实例来引起学生的兴趣和好奇心，并和他们的生活和实际问题联系起来，使学生更容易理解和接受物理知识。
2. 运用多媒体教学手段：在课堂上，教师可以借助多媒体教学手段，如幻灯片、视频、实验演示等，来呈现物理知识，使教学内容更加直观、形象。
通过多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的记忆和理解。
3. 激发学生的主动学习：在课堂上，教师可以采用问题导向的教学方法，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和探究欲望。
并引导学生自己发现问题和解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 组织实验和观测活动：物理是一门实验科学，实验和观测是物理学习不可或缺的一部分。
教师可以在课堂上组织一些简单的实验和观测活动，让学生亲自动手操作，通过实践来理解和掌握物理知识，培养学生的实验能力和科学素养。
5. 引导学生进行合作学习：合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习效果。
教师可以在课堂上安排一些小组活动或合作项目，让学生共同协作解决问题，相互交流和分享经验，培养学生的协作能力和沟通能力。
6. 及时反馈和巩固：教师可以在课堂上通过课堂练习、小测验等形式对学生进行及时的反馈。
及时反馈可以帮助学生了解自己的学习进度和问题所在，及时调整学习策略，巩固和提高学习效果。
7. 激发学生的兴趣和动机：教师可以通过讲述物理的应用领域和发展前景，向学生展示物理学的重要性和魅力，激发他们学习物理的兴趣和动机。
教师还可以根据学生的兴趣和爱好，选择适宜的实例和例子，让学生更加投入和认真地学习。
8. 注重反思和总结：教师可以在课后通过复习和总结来帮助学生巩固和理解所学的物理知识。
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略1. 引言1.1 引言物理学是一门研究物质运动规律和物质能量相互转化的科学，高中物理作为学生接触科学的一门基础课程，在培养学生科学素养和探索精神方面起着重要作用。
而高中物理概念教学作为物理学习的基础，对于学生逐步建立起对物理学知识体系的认识和掌握具有至关重要的作用。
在教学中，教师要注重激发学生学习兴趣和主动性，引导学生积极思考和探究，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
高中物理概念教学策略的选择和运用显得尤为重要。
本文将结合启发式教学法、实验教学法、问题解决教学法和示范教学法等不同的教学策略，探讨如何更好地进行高中物理概念教学，帮助学生更好地理解和掌握物理概念知识。
教师在教学实践中也需要不断总结经验和方法，探索适合学生学习特点和教学目标的教学策略，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
希望通过本文的探讨和分享，可以为高中物理概念教学提供一些启示和帮助，为学生的学习和发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 高中物理概念教学的重要性通过教授物理概念，学生可以逐步建立起对自然界规律的认识，培养他们的科学思维和分析问题的能力。
物理概念的学习不仅可以提高学生的学科素养，还可以激发他们的学习兴趣和创造力。
在高中物理概念教学中，教师应该注重培养学生的实践能力和动手能力，引导他们通过实验来发现和验证物理原理，从而加深对物理概念的理解。
教师还应该注重培养学生的问题解决能力，引导他们通过分析和解决问题来巩固和应用所学的物理知识。
2.2 教学策略一：启发式教学法启发式教学法是一种以激发学生思维和探究能力为目的的教学策略。
在高中物理教学中，启发式教学法可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
启发式教学法注重激发学生的兴趣和好奇心。
通过设计生动有趣的教学案例和问题，引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
启发式教学法强调培养学生的思维能力和创新意识。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生深入思考和分析问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力，激发他们的创新意识和求知欲。
高中物理概念教学方法策略与案例研究
高中物理概念教学方法策略与案例研究随着物理学领域越来越发展，教师面临着更多挑战，在高中物理教学方面也不例外。
然而，如何有效地教授物理概念，是老师们在实践中的一个关键问题。
本文将讨论高中物理概念教学方法的策略和案例研究，以期望帮助教师们获得更好的教学效果。
首先，物理概念教学的一项重要策略是进行实际实践。
实际实践可以激发学生的兴趣，让他们了解概念，并以此为基础深入学习物理学知识。
例如，学生可以做一些实验，比如用系统测量空气压力或测量一个体积单位的物体的重量，让他们更好地理解物理概念。
此外，教师可以引进计算机科学，将物理概念和数学技能结合起来，以此来提升学生的实践能力。
其次，物理概念教学的另一项重要策略是培养学生的科学分析能力。
培养学生的科学分析能力，可以帮助学生运用知识和技能，以便解决实际问题。
教师可以通过提出问题，让学生对问题进行分析，教会他们科学推理的方法，以便阐明概念之间的关系，以及如何更有效地应用概念。
此外，物理教学中的另一个重要策略是运用案例研究。
案例研究可以强调课堂教学的实用性，让学生意识到物理概念的实际应用，为他们提供一个有意义的学习体验。
具体来说，学生可以将学习到的物理概念应用到实际案例中，以重新熟悉和理解概念，并运用概念从而解决实际问题。
最后，物理概念教学需要学生多种技能、知识和实践经验的综合发展，因此，教师还可以运用技术介入，让学生在网络环境和教学系统中学习，以提高学习效果。
运用技术，可以让学生有机会研究解决问题的策略、将概念应用到实践中，同时开发自我探索的技能，从而提高学生的自学能力和科学思维。
综上所述，物理概念教学需要采用全面的方法，以期望获得更好的教学效果。
教师应该运用多种策略，如进行实际实践、培养学生的科学分析能力和运用案例研究，让学生有效地学习物理概念。
此外，运用技术也是有益的，能够有效地提高学生的掌握物理知识的能力。
只有采取全面的物理概念教学策略，才能有效地传授有关的知识，从而使学生得到更多实践经验，掌握物理知识，并有效地应用它们。
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略高中物理是一门重要的学科，其对于学生的科学素养的提升具有重要的作用。
然而，在高中物理教学中，学生常常会遇到许多困难，特别是概念方面的理解。
因此，教师需要采用一些有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和掌握各种概念。
本文将从以下几个方面浅谈高中物理概念教学策略。
1. 概念导入在高中物理概念教学中，教师应该注重概念的导入。
概念导入是引导学生了解并掌握某一概念的重要手段。
在导入过程中，教师应该善于运用图像、实验和案例等教学工具，将抽象的概念与学生生活中的实际经验相结合，使学生能够更好地理解和记忆概念。
此外，教师还可以采用问题导入的方式，以问题为导向，引入新概念，激发学生的思考和兴趣。
2. 强调概念之间的联系高中物理概念多为相互关联的，因此在教学中，教师应该强调不同概念之间的联系，使学生能够深入了解概念的内涵和意义。
教师可以采用图表、实验等形式，展示概念之间的联系，帮助学生更好地理解概念之间的相互联系。
同时，教师还应该注重概念建构，鼓励学生自主思考，逐渐形成自己的概念体系。
3. 运用多种教学方法高中物理概念的教学应该注重多种教学方法的运用。
教师可以采用讲解、示范、实验、讨论、练习等多种方式，使学生在不同情境下掌握概念。
例如，在概念导入和概念总结时可以采用课堂讲解的形式；在概念巩固和实际应用时可采用实验和讨论的形式。
通过采用不同的教学方法，教师可以为学生提供不同的学习体验，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 强调练习和实践高中物理概念的掌握需要通过练习和实践来加深理解。
因此，教师应该注重练习和实践环节的设计。
教师可以引导学生利用做题、理解实验现象等方式加强概念的练习和实践。
同时，教师也应该注重对学生进行反馈和评价，以帮助学生及时发现和纠正错误，进一步深化对概念的理解。
综上所述，高中物理概念教学需要采用多种有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和掌握各种概念。
教师应该注重概念导入、强调概念之间的联系、运用多种教学方法和强调练习和实践等方面的策略，以提高学生的学习效果。
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略
高中物理概念教学是物理教学中的重要环节之一，它对于学生后续学习和理解物理知识具有重要的影响。
由于高中物理概念较为抽象，理解起来较为困难，教师在教学中需要采取一些策略，帮助学生更好地学习和理解物理概念。
教师需要重视知识的概念化。
物理概念是物理知识的基础，是学生学习和理解其他物理知识的起点。
在教学中，教师需要注重引导学生进行概念化的思考和学习，帮助他们形成明确的概念框架。
教师可以通过引导学生进行实验观察、问题解决和教具演示等方式，让学生亲自参与、实践和体验，从而加深对物理概念的理解。
教师需要注重培养学生的逻辑思维能力。
物理概念对于学生来说，往往是抽象的，需要学生进行逻辑思维和推理才能理解。
教师在教学中需要注重培养学生的逻辑思维能力，通过解答物理问题、引导学生进行物理实验设计等方式，提高学生的逻辑思维水平，从而更好地理解物理概念。
教师需要注重启发学生的思维。
物理概念的理解不仅仅是记忆和理解知识点，还需要学生进行思考和发散性思维的应用。
教师在教学中需要注重启发学生的思维，引导他们进行思维的拓展和延伸，通过提出问题、让学生展开讨论等方式，激发学生的思维活力，培养学生的创新思维和探索精神。
教师需要注重知识的系统化和整合性。
物理概念是一个系统的知识网络，相互之间有内在的联系和依存关系。
在教学中，教师需要注重知识的系统化和整合性，帮助学生理清物理概念之间的联系和内在的逻辑关系，从而更好地掌握和应用物理概念。
探究高中物理概念教学中的认知认知困惑与解决策略
探究高中物理概念教学中的认知认知困惑与解决策略各位朋友！今天我就想来跟你们唠唠高中物理概念教学那点事儿。
为啥突然想聊这个呢？这还得从咱班那次物理课上的一场“闹剧”说起。
那天，物理老师迈着他那标志性的大步走进教室，脸上带着那副自信满满的笑容，仿佛他手里掌握着宇宙的奥秘似的。
他在黑板上写下了“加速度”这三个大字，然后开始滔滔不绝地讲起来。
“同学们，加速度啊，可不是咱们平常理解的那个速度增加的意思哦。
它是描述速度变化快慢的物理量……”老师在讲台上讲得眉飞色舞，可下面的同学们却是一片迷茫。
我旁边的小李同学皱着眉头，小声嘀咕道：“这啥啊？速度变化快慢？我咋越听越糊涂呢。
”我也有点懵，心里想着：我一直以为加速度就是速度越来越快嘛，咋还有这么多弯弯绕绕的。
这时候，坐在前排的小王同学举起了手，大声问道：“老师，那如果一个车速度很快，但是它一直保持那个速度不变，它有没有加速度啊？”老师笑了笑，说：“没有哦，因为它的速度没有变化，加速度是描述速度变化的，速度不变，加速度就是零。
”小王同学还是不太明白，挠挠头说：“那要是一个车一开始很慢，后来慢慢变快了，加速度咋算啊？”老师耐心地解释道：“加速度等于速度的变化量除以时间，比如说这个车在10秒钟内速度从5米每秒变成了15米每秒，那速度变化量就是10米每秒，时间是10秒，加速度就是1米每二次方秒。
”可这一番解释下来，好多同学还是像听天书一样。
小张同学甚至趴在桌子上，无奈地说：“我感觉我脑子都快跟不上老师的节奏了，这加速度咋这么难理解啊。
”我也觉得挺困惑的，下课后，我和几个同学凑在一起讨论。
小李说：“我觉得这概念太抽象了，要是能有个实际的例子就好了。
”我说：“对呀，光听老师在那讲理论，我们很难想象到底是咋回事。
”后来，我们几个就决定自己去探究一下。
我们来到学校的操场，找了一辆自行车。
小王骑着自行车，我们其他人在旁边观察。
一开始，小王慢慢地骑，速度大概是2米每秒。
然后，他用力蹬了几下，在5秒钟后，速度变成了7米每秒。
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谈高中物理概念教学策略
【中图分类号】g633.7文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0114-02
物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
中学物理教学实践表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“学”的内容，下面我就如何开展高中物理概念教学谈谈自己的切身体会。
1突破难点
课本中的物理概念，文字叙述严谨、简洁，多数同学能够读懂字面意义，但不能把握准确深刻的含义，运用概念解决问题时就容易出现错误。
如讲述超重与失重时，个别学生认为超重时物体重力增大，失重时物体重力减少，完全失重时物体重力为零。
如果在学习这一概念时指导学生做下列实验：在弹簧秤下挂上钩码，静止时记下示数，然后提着弹簧加速上升，观察指针位置，记下示数，此时发现弹簧秤示数增大了，最后观察物体加速下降时弹簧秤指针位置，记下示数减小，此时发现弹簧秤示数减小了，分析实验结果，引导学生总结出超重和失重概念，这样既留下深刻的印象，又可以轻松地突破难点。
又如，磁通量这一概念，教材中的定义是这样叙述的：设在匀强磁场中有一个与磁场方向垂直的平面，磁感应强度为b，平面的面积为s，我们定义磁感应强度b与面积s的乘积叫穿过这个面积的磁通量，简称磁通。
粗看这段话就是磁通量等于磁
感应强度与面积的乘积，即φ=bs，深入分析概念，应强调计算磁通量的两个重要条件：一是b与s垂直，不垂直要用投影面积；二是面积s必须是在磁场中的有效面积；三是若平面内有两个或多个磁场且方向不同，则必须用合磁感应强度；四是磁通量的物理意义直观形象地说是指穿过某面积的磁感线条数，故对于穿过线圈截面的磁通量，b越大，截面积s越大，穿过这个线圈截面的磁感线条数就越多，磁通量就越大，与缠绕线圈的匝数无关；五是磁通量是标量，但磁感线穿入同一面积时，却有不同的穿入方向，尤其在讨论磁场不变，平面反转时磁通量变化这一问题，必须弄清磁感线的穿入的方向，有的学生容易把磁通量当成矢量，这时，可以用水流、电流的概念去类比。
2创设情景，营造概念氛围
创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。
物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，杨振宁说过“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题。
”不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好的教学效果。
如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。
在教学实践中我创设这样的情
景：磁悬浮列车以432km/h高速匀速运行了8s时间，蜗牛在10s
内速度从0加速到0.1cm/s，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。
接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h用时20s；旅客列车0→100km/h用时500s，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。
再给出例1：兰博基尼跑车0→100km/h加速时间4.0s；例2：麦克拉伦f1lm跑车0→100km/h加速时间3.2s；例3：宝马z4跑车0→60km/h加速时间3.2s；例4：f1方程式赛车0→300km/h加速时间15.6s。
让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。
我通过与学生共同分析物理过程、重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地“带入加速度”物理情境，引导深化学生的思维，再经过进一步的反复、强化后，使学生对加速度的概念有了较清晰的认识。
3充分利用实验的优势对物理概念进行思维转化
以学习“电阻”为例，要使学生理解“电阻”这个概念，如果教师运用像讲授直线运动、曲线运动、圆周运动等这些比较直接的学生习以为常的方法，学生就会对该概念陷入一种习惯性的思维限制。
因为学生在生活中很难接触到这一类的物理模型，很难形成物理情景中对电阻的物理模型认知。
因此必须让学生进行思维转化，
从另一个思维角度去理解和接受“电阻”的概念。
我们可以这样尝试：将以往在课堂上的讲授形式转移到实验当中去，这就是一个思维转化。
在实验室摆放各种各样的电阻元件，让学生去亲身体验，然后在观察和实验的基础上，学生通过视觉、触觉的体验对电阻有了一定的感官认知，进而对学生进行分组实验，让他们分别参与对不同电阻设定的实验步骤进行实验操作，最后以数据分析、比较、抽象、概括等课堂活动对学生的思维转换进行引导。
刚开始，通过感官认知后，学生知道了生活中电阻的各种模样，在脑海形成了初始印象。
然后让其中一组学生研究某个电阻的多次实验数据，并提问：从整理的数据中分析可以得出什么样的结论，在综合各小组成员意见后，教师引导得出：对同一个导体，加在它两端的电压u 与通过的电流i之比值是一个定值，并且这个定值是与u 和i 都无关的恒定的量值。
然后引导学生观察其他小组实验的不同电阻的实验数据是否和第一个小组的实验结论一致。
在学生实验后，依然可以得出同样的结论，只是它们各自的比值不一样，说明是两个不一样的电阻。
在其他小组都能得出同样结论。
于是我们组织学生对于这些结论进行概括，得出结论：每个导体本身都有一个恒量r，不同的导体具有不同的r 值。
总之，在物理概念的教学中要避免教师一言堂的灌输式教学方式，要让学生积极参探索过程，并适时有意给学生留下一个自己去发现真理的广阔空间，从而更好地激发学生学习物理的兴趣。
在改进物理概念教学策略和方法的同时，要注重融入相关物理思想和方
法教学，培养学生良好的物理研究习惯、探索的热情和献身精神。