第 章 中学物理教学模式 方法与策略
03第三章 中学物理教学模式方法与策略
? 第一类是建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学 策略，它来自皮亚杰的观点，认为学习的核心是学 习者积极参与对知识的重组；
? 第二类以学习者原有的观念为基础，利用比喻和类 比的方法将其扩展到新的领域，它的重点不在于学 习者的主动调适，而是侧重于教师的适当干预，为 新的思维方式提供“支架”。
? 什么是教学模式？ ? 教学模式是怎样产生的？ ? 为什么要提出、研究教学模式？ ? 物理教学中有哪些常用的教学模式？
? 教学过程模式化有无弊端？
? 教学过程中各种因素相互作用时表现出的某些方 式，及这些方式所具有的较稳定程序。（ 阎金铎， １９９１）
? 在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织中 学物理教学而在实践中建立起来的与物理教学任 务相适应的教学程序及其实施方法的体系。（ 胡 炳元，２００３）
? “五段”教学模式
? 引起动机－引导观察－形成概念－运用－巩固
? 发现教学模式
? 明确课题－研究探索－建立假设－验证假设－获得概念－ 在新情境中运用
? 单元教学模式
? 自学探究－重点讲授－综合练习－总结巩固
? 导学— 讨论模式 ? 指导—探索模式 ? 目标—掌握模式 ? 图表—竞赛模式
? 物理概念传授— 获得教学模式 ? 先行组织者教学模式 ? 导学—讨论模式 ? 指导—探索模式 ? 目标— 掌握模式 ? 纲要图表复习模式 ? 探究学习模式
中学物理课堂教学的基本课型模式(DOC)
中学物理课堂教学的基本课型模式中学物理课堂教学的基本课型有：概念课、规律课、实验课、习题课、复习课、试卷讲评课、实践课。
概念课
要求教师能够运用合适的策略和方法，让学生明确概念引入的缘由，理解物理概念的内涵与外延，学会应用物理概念解释物理问题。
物理概念是物理教学内容体系的重要部分。
概念的教学可分为两类：概念与例题应用结合型，概念与实验验证探索型。
（1）概念与例题应用结合型
这类课包括“速度与平均速度”、“压力与压强”、“功”、“功率”等。
一般教学程序为：
①揭示目标：既要能理解概念，又要能运用概念解决一些简单的实际问题。
②自学指导：应用导学案引导学生细读教材，老师指导看书。
③学生看书，自学思考导学案问题。
④学生讨论并相互纠正问题中出现的概念理解方面的错误。
⑤指导学生自学教材的例题部分，要求几分钟后能模仿做同类型的习题。
⑥学生仿做同类题。
⑦学生互评课堂训练题，互评不到位，再由老师点拨。不光让全班学生知道解题结果的“对”、“错”，更重要的是让大家都知道“对”的依据和“错”在哪里？特别注意讲评过程中的方法指导以及解题思路和对解题规范的严格训练与要求。
如“压力与压强”，教学的具体步骤可设计如下：
①揭示目标。
②学生看书上“压力”部分的内容，练习画压力示意图。
③自学效果检测：学生练习。
④学生讨论，解决疑难。
⑤学生做研究压力产生效果的实验，分析压力产生的效果与哪些因素有关。
⑥学生看书上“压强”部分的内容，做与例题类似的题目。
⑦评点。
⑧小结，梳理本节课所学内容。
（2）概念与实验验证探索型
这类课又分两种：
初中物理教学策略
初中物理教学策略
下⾯店铺整理了⼏篇优秀的初中物理教学策略，供你参考。
初中物理教学策略篇⼀
⼀、将物理教学充分与现代化教学设施相结合
现代社会科技的发展可谓⽇新⽉异，计算机时代对⼈类的影响随处可见，所以教师也应该将先进的科学技术引进课堂，多多发挥科技的⼒量。将现代化技术应⽤到教学⽅⾯最简单的就是利⽤多媒体进⾏辅助教学，这种⽅式不仅减少了教师在课堂上的劳动量，增加了⽼师讲解重点难点的时间，⽽且可以增加课堂的丰富性与趣味性。教师可以将枯燥难懂的物理原理利⽤动画的形式展现出来，直观⽽具有吸引⼒，且同学们的印象深刻，这是传统模式的物理教学所⽆可⽐拟的。还有就是⼀些教学软件的辅助应⽤，已经成为⼀部分⽼师不可或缺的⼯具，这是实现现代教育技术应⽤的必备条件。像⼀些学习难点、重点、课堂同步练习、单元测试、论坛等，可以以不同⽅式帮助处于不同层次的学⽣，使他们都有所收获，最⼤化地使同学们收益。同时也能使教师及时了解学⽣的动态，便于对接下来的教学⽅案做出修改和调整。很多青少年学⽣沉迷于⽹络，究其原因，正是⽹络游戏迎合学⽣的兴趣，软件设计师可以尝试设计⼀些趣味的学习软件来激起同学们的兴趣，迎合他们的⼝味。让他们像在玩游戏中通关⼀样，在⼀关中积累⾜够的知识才能进⼊下⼀关，这样到最后不仅满⾜了学⽣⼼理上刺激的快乐感觉，⽽且在不知不觉中掌握了知识。
⼆、将实验教学与课堂紧密联系
物理是⼀门实验性的学科，将枯燥的课堂讲授与趣味⼗⾜的实验结合起来，⼀定能⼤⼤调动学⽣们学习的热情与积极性。初中⽣没有见过实验，各种新奇的实验现象⼀定可以促使他们去探索发现。以电流的热效应⼀节为例，可以在课前准备⼀些简单的实验装置，然后将铜导线和电阻丝串联，然后在铜导线上分别盖上⼀张纸⽚，接下来接通电源，⼀会纸⽚就燃烧起来。这样的现象出现之后，⼀定会使学⽣的印象深刻，进⽽记住了电流具有热效应。在课堂上进⾏实验演⽰，不仅仅是增加趣味性，⽽且还会使学⽣的注意⼒⾼度集中，从⽽⼤⼤提⾼了教师的讲课效率。另外，充分利⽤多媒体设备，让学⽣通过观察成功的实验案例，印证⾃⼰的实验操作，同时让学⽣能更直观的“看到”“电流”等⽆法由教师直观展⽰的物理“元素”，让学⽣通过PPT展⽰，或者动画、视频教学等⽅⾯，加深对实验的印象，印证对物理知识的理解，更好的完成学习任务。除了⽼师演⽰实验之外，还可以⿎励学⽣积极动⼿，在安全条件允许的范围内，⾃⼰设计⼀些⼩实验进⾏练习，不但加深了对知识的理解，⽽且培养了学⽣动⼿操作的能⼒，增加了对于物理学科学习的⾃信⼼。
物理课堂有效教学的策略及方法研究实施方案
物理课堂有效教学的策略及方法研究实施方案
----物理教改实验方案
传统的教学最典型的写照是：教师只用“一本教材、一支粉笔”教，学生只用“耳朵听、眼睛看”学。其弊端已为大多数教育工作者所认识。随着《国家基础教育课程改革纲要》的颁布与实施，中小学教学出现了重视发挥“教师的主导作用和学生的主体作用”的可喜变化。但是，中小学亦然普遍存在着教学效率低下、教学效果不佳的现象，奔着“优化教学模式、构建高效课堂”的大方向，特制定此方案。
一、课改实验的背景
随着我国经济社会的发展，粗放的、以高耗能低效率为特征的经济发展模式，所引发的各种经济矛盾、社会问题日渐突现，科学发展已成为社会经济发展的迫切需要。基础教育改革的宗旨是以人为本，既要屏弃不适应于学生发展的传统的教育方式，又要倡导提高教育教学的效率，优化教学模式、构建高效课堂。
目前，影响教学效率和教学质量的因素主要存在于以下几个方面：一是教师学生角色定位的错位。有些教师依然故我，习惯于“教师讲、学生听”的传统教学方式，老师讲的很辛苦，学生学的也很辛苦。二是教师误解误用“学生主体作用”，表现在课堂上学生阅读、交流漫无目的，老师对重点、难点讲的少、讲不清，师生互动被简单化、成为“是不是、对与否”的问答式，一堂课根本没有解决多少问题。三是教学不能依据学科特点展开，把物理学的思想、实验的方法完全置于教学的边缘地带，使学生感受不到物理知识和物理方法的独特魅力，抹杀了学生学习物理的热情。
二、课改实验的目的
1、立足于课堂教学，克服“教师讲、学生听”的传统习惯方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，使学生在教师的有效引导下，通过探索、研究、理解等方式，内化知识、提高能力。
中学物理教法选择与优化策略
中学物理教法选择与优化策略
中学物理教学方法虽然名目繁多，但却没有一种是“万能”的、“普适”的。中学物理教学过程是一个含有多种因素相互作用的复杂过程，要完成的任务也是多方面的。单一的教学是难以全面有效地完成中学物理教学的目的与任务。古人云：“工欲善其事必先利其器”，要想有事半功倍的效果就必须要解决方法和策略的问题。教师要抓住课堂教学的这个中心环节，结合素质教育的精神实质，积极推进新课程标准的改革，利用师生互动的教学过程，采取合适的教学策略，对各种教学方法加以优化组合，灵活应用，让物理教学焕发出勃勃生机，以取得最佳的教学效果。
一、三种常见课程类型的教学方法
在物理教学中，根据物理学科的特点，教学方法主要体现为如下三种，即实验教学、知识教学和习题教学。
1.实验教学法物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验、学生实验、随堂实验和课外实验。演示实验主要是使学生获得感性认识，培养观察和思维能力，引起学习兴趣。为了取得良好的实验效果，演示实验要提前准备，力求现象清楚，并配合必要的说明和讲解。学生实验是物理实验教学的一种重要形式。每个实验在操作中的能力培养要具体落实，教师在实验中要巡回检查，及时发现问题，解决问题。随堂实验和课外实验是实验教学
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的补充，初中物理书中有很多生动有趣的小实验很贴近生活。如:土电话的制作。
2.知识教学法物理基础知识中最总要最基本的内容是物理概念和物理规律。物理概念和物理规律的教学是个比较系统的过程、利用学生已有的生活经验或知识基础创设物理环境，引入物理概念和规律。在获得感性知识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，使学生正确的形成概念、掌握规律。再利用典型问题，师生共同讨论，深化对所学知识的理解，逐步学会解决物理问题的思路和方法。
中学物理科学方法教育方式和策略
中学物理科学方法教育的方式和策略摘要：目前关于教学策略的研究还停留在理论探讨阶段，真正对一线教师有用的系统的学科教学策略的研究不多，而这恰恰又是他们所需要的。从教学目标、教学内容、学生情况、教师特点和教学条件等方面说明物理课堂教学设计过程中教学策略的制定和选择显，旨在为中学物理课堂教学提供一些参考依据。
关键词：中学物理教学策略制定选择
教学策略的研究20世纪90年代开始兴起，现在已成为教学心理学研究的热点。然而目前关于教学策略的研究还停留在理论探讨阶段，真正对一线教师有用的系统的学科教学策略的研究不多，而这恰恰又是一线教师所需要的。为此，有必要从物理课堂教学设计的角度来谈谈教学策略的制定和选择。
课堂教学设计是指教师根据课堂教学的对象和教学内容确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。有效的教学设计可以使教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳的效果，它对于提高课堂教学质量具有决定性的作用。教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生学习需要而采取的教学行为方式和教学活动方式。教学策略既包括具体的教学方法，也包括方法的选择、组合和实施。由此可见，教学策略从属于教学设计，确定和选择教学策略是教学设计的主要任务之一。那么，在中学物理课堂的教学设计当中，应该如何制定和选择教学策略呢？
一、根据教学目标制定和选择教学策略
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体描述。它可以提供分析教材和设计教学活动的依据。教师一方面根据教学目的确定课时教学目标；另一方面又根据这些教学目标设计教学活动和实施教学。可以说教学目标不仅制约教学设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式。因此，在进行课堂教学设计时，必须根据教学目标来制定和选择教学策略。
中教法课件---中学物理教学模式、方法与策略
2.猜 想：自由落体运动是否是初速度为零的匀加 速直线运动？ 如何设计实验来证实你的猜想？ 3.设计实验：包括实验器材，实验原理，实验步 骤，数据处理等。（分组讨论、设计） 4.设计方案交流：（老师组织交流） （1）打点计时器、重锤及纸带等；（原理：）。 （2）光电计时器、小金属球等；（原理：）。 （3）照相机、频闪仪、小金属球及刻度尺等； 原理：）。
教学方法：指在教学过程中，教师和学生为实现教学目 的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式 的总称。 教学方法包括教的方法和学的方法，是一系列的活 动，并且是有目的的和师生相互作用的活动。 教学方法七种构成因素 教学方法基本构成因素的优化组合 选择教学方法的依据
2、教学方法的基本构成因素
4.演 示：用牛顿管演示不同物体在没有空气阻力 的影响下的下落情况。 【得出】：如果没有空气阻力的影响，不同物体 下落的快慢是一样的。（板书） 【明确】：在科学研究中，我们常常采取忽略一 些次要因素，从最简的问题入手的方法。 5.提 问：物体的下落运动中什么情况下运动最简 单、最理想？ 【得出】：物体在不受任何阻力，只受重力作用 下；从静止开始下落的运动最简单，最理想。这 就是自由落体运动。
强调学生的理解，即创设一定的主题学习环 境，学生在教师的指导下通过自学与讨论的方 式，理解别人的研究过程与成果，在自己原有 认识的基础上完成认知建构。
初中物理教学模式和教学方法的创新策略探究
2019年第28期教育教学5
SCIENCE FANS 初中阶段开始的物理学课程，是一种有别于语数外的全新课程。在教育界有一句谚语：初一相差不大，初二两极分化，初三天上地下！而国内开始物理学的课程多是在初中二年级。因此，初中物理的教学模式和教学方法也就显得尤为重要。在信息化时代大背景下，对其创新策略的探究可以提升初中物理学的教学水平，可以最大限度传承教育理论。
1 初中物理教学的现状
针对初中物理教学，在农村，部分教师还是进行着传统地授课模式，生硬的概念和难以理解的公式让不少学生难以对物理产生兴趣。而在城市，教师会在实验室里，让学生可以近距离地触摸物理学的神秘。但是，一堂物理实验课下来，学生有时却一知半解，不理解所学内容，使物理实验课成为“无用的实验课”。同时，不论农村还是城市，普遍存在着的是，教师更多地倾向于向学生灌输物理学的各种公式、定理、定义等，却没有花更多时间充分举例说明，使学生很难从根本上理解，而仅仅是单纯的死记硬背。因此，从中不难发现，当前初中物理教学的模式和方法急需改进。
2 初中物理教学模式和教学方法的创新策略2.1 培养物理教师自主教学的模式
有别于国外的教学，中国的教学模式更加强调教师的重要性。这既是优点，可以避免学生在学习中，较少地走弯路，在教师的指导下，更顺利地、更轻松地学到不少知识。但是，这也存在一定的缺陷，传统的教学模式比较单一、枯燥，很难让学生对学习产生浓厚的兴趣。为此，改进以往的教学模式势在必行。培养教师的自主教学模式是适应新时代教育教学，授课教师可以在教学中注入自己的风格，给予授课最大化的自主性。以全新的姿态，完成自己的教育使命。教育的本质，不是为了培养出千篇一律的学生，教育的核心，应该是去孕育出有自主学习能力和创新能力的学生。
中学物理教学设计第一节
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第一章 中学物理教学设计概述
第1章 中学物理教学设计概述
【学习目标】 1.理解中学物理教学设计的概念，并能用自己的语言进行描述； 2.知道教学设计与传统的备课之间的区别与联系，形成系统化教 学设计的思维习惯； 3.了解几种典型的教学设计模式，知道物理教学设计的基本要素， 并能简述这些要素； 4.把握中学物理教学设计的发展趋势，并结合自己的体会进行物 理教学设计。
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第一章 中学物理教学设计概述
3. 中学物理教学设计与传统备课的区别 教学设计与传统的备课既有密切的联系，又有明显的区别。传统的备 课也叫规划教学（Planning Instruction），主要是来自于教师个人 及集体的经验积累，是一种基于经验的传统的教学设计。现代教学设 计与传统的备课有着显著的本质区别。 （1）教学设计比传统的备课的内涵广。传统的备课往往指教师对教学 内容的预设和计划，教师关注的是教学任务，对即将要上课的内容、 方法、教具等准备性的筹备活动或事先安排；而教学设计是一个系统 的工作过程，教师更多地关注引导学生的学习活动。
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第一章 中学物理教学设计概述
（3）课堂教学设计 课堂教学设计是一线教师对某个知识内容、某个课时教学的预设， 对于物理课堂教学而言，又可以细化为物理实验教学设计、物理 概念教学设计、物理规律教学设计、物理习题教学设计、物理复 习教学设计等类型。
第章中学物理教学模式方法与策略
第章中学物理教学模式方法与策略
一、中学物理教学模式
在当今中学，思维能力和学习能力以及从科学知识获取信息的能力对学生成绩的影响十分显著，因此中学物理教学的模式也应当聚焦于提升学生学习能力。在物理教学模式上，有许多有价值的设计，包括信息加工模型（IPM）、构造主义学习（CSL）、基于任务的学习模式（TBL）和情境学习（SBL）等。
其中，信息加工模型（IPM）基于“输入-加工-输出”的基本理念，关注学习过程中学生的信息处理情况，从而指导学生充分发挥自身特长，调动学习兴趣和持久精力，提高学习效率。构造主义学习（CSL）注重学生自主学习的能力，结合情景教学的理念，探索有关知识体系的发展，鼓励学生思考，加强学生理解能力，激发学习兴趣，从而提高学习效果。
中学物理教学困境及对策10篇
中学物理教学困境及对策10篇
第一篇：中学物理教学中概念转变策略
物理概念教学和学习在具体的物理活动中具有重要的意义，作为一种全新的教学策略模式为实际教学活动所应用。但是，在具体的实践活动中还是存在着一定的问题和不足，并且缺乏相关的研究建设，究其原因主要是因为基础教育中缺乏时间支撑，难以有效实现相应的研究方法和理论活动支撑。所以，在这样的建设环境下就需要同新课改的教学要求相结合，并在现实性的建设要求下时代中学物理概念转变教学模式得到有效实现。
１中学物理教学中的概念转变
就物理教学而言的概念转变，主要是指个体在原本的知识理论体系受到全新的且与此不一致的全新经验影响而使个体本身所发生的重大改变。但是，在进行概念转变时需要有所认知的是，这里所说的概念是同物理学中某个概念所相关的知识和理论，就简单的力学知识而言，其中的概念包括个体中所有与之相关的知识，比如力的基本概述、力与运动的关系、力的作用效果等。构建主义认为，学生的学习过程就是实现自我知识经验和体系构建的整体过程，即学生通过新旧经验之间的相互作用，在整体过程中实现两种截然相反的运动：顺应和同化。在学习过程中，新经验的获得即是同化的过程，而所获得的新经验则会对原本的固有知识经验进行一定程度的改造，这便是顺应。在具体实践运行中，对顺应进行侧面的研究就是实现概念转变的构建过程，以对学生的错误概念进行揭示，并对具体的转变规律进行一定程度的总结。就顺应的基本发生来看，其运行过程离不开学生的自我调节。所以，在中学物理中既需要体现学生的主体地位，还要在
自我调节的作用下体现整体的平衡过程，以使学生的认知水平和能力均有所提升。
中学物理教学方法与策略5篇
中学物理教学方法与策略5篇
中学物理教学方法与策略范文1
一、教材
1.教材所处的地位和作用
这节课是第四章第一小节内容。从知识结构来看，光的折射一节是在学生学习了光的直线传播，以及光的反射、平面镜成像之后编排的，是光的传播规律的一个重要部分，也是光传播规律的进一步学习。光的直线传播及光的反射、折射是几何光学的基本规律。研究这些基本规律并应用这些规律研究控制光路的平面镜、透镜等基本元件以及它们的成像原理，就构成了光学的基本内容。这些知识在生产和日常生活中有广泛的应用，与现代科学技术的发展紧密相关。就本节内容光的折射来说，它不但是理解透镜成像的基础，而且也是解释日常生活中许多光现象的基础。
二、学情
1.学生已具备的前期认知基础：光在同种均匀介质中沿直线传播、光路可逆及光的反射;
2. 初中生学习的特点是学习兴趣很广泛，但这种兴趣还仅限于一般的直接兴趣水平，满足于被新鲜的生活、实验现象所吸引，容易忽略对现象本质的认识。因此在教学中要充分发挥实验的教学功能，联系生活实际培养学生探究物理规律的能力。
三、教学目标
(1)知识与技能
①知道光的折射现象;
②。知道入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等名词
③知道光的折射现象的初步规律及在折射现象中光路可逆;
④能够应用光的折射解释生活中的一些简单现象。
过程与方法
①使学生初步掌握正确观察折射现象以及对实验现象进行分析和归纳的方法;
②使学生体验通过实验探究折射现象、归纳出规律的过程。
(3)情感态度与价值观
初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣。在自主实验和探究的学习过程中，培养细心观察和相互交流的学习习惯与合作精神。
浅谈中学物理教学方法与策略
针对高一物理的力学内容是严密而枯燥的特点，可采取一定的教学措施和教学手段，
借以激发学生学习物理的兴趣和积极性，保证学生具有良好的学习心态，活泼的课堂气氛，
可使学生在轻松愉快的环境中接受新知识，培养能力。其主要途径有以下几个方面：
1、广用激发语言，密切师生情感
教学中多用启发，勉励和激发性语言，使学生很快地与教师沟通心理，进入学习高中物理的角色，主动地、积极地学习，教师的言谈举止应贴近学生，使学生信任和尊敬教师，感到教师是自己的良师益友，共闯物理难关的帮手，而不是居高临下的“说教者”。
四、学习方法的指导要细致，不良习惯的纠正应及时
学生是学习的主人，一切教学活动都应从学生的实际出发，教学效果的好坏，最后还得通过学生来检验，高一的前期应开设课外学生方法指导课；如针对学生不会阅读理解物理概念和规律的实际，进行专题介绍几种阅读法，像重读理解法，类比理解法，实验助解法等。
五、思维能力的培养与提高应缓慢一点，教学要求和考试难度应降低一点
自然衔接和拓宽，明确了“间断点”就能及时填补，从而为学习新知识作好铺垫，排除学习过程中的障碍。
2、调查、分析学生关于物理知识的“前概念”和学习物理的“前习惯
学生头脑里已存在的，对某一物理现象的认识叫“前概念”，学生在初中养成的学习物理的基本方法叫“前习惯”，摸清了“前概念”与“前习惯”就为因材施教，因人施教，及时矫正错误概念和不良学习习惯提供了可靠依据。
初二物理教学方法及对策
初二物理教学方法及对策
初二物理教学方法
初二是物理学科开始学习的起始阶段,无论是老师还是学生都要从心理上重视。在如今素质教育的改革大潮中,作为实施者――教师,则更应该积极探索以适应新教材的改革和社会的需要。初中物理起始阶段的教学效果如何,不仅影响学生初中阶段的物理学习,而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。因此,为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道,起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下工夫。
一、互动式教学,启发式提问
在课堂教学中,教师要充分利用45分钟,使这45分钟高质量高效率。第一步,教师要指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点,首先通读全文找出重点,用红笔将重点画出来,并将这些重点记在预习本上。其次,寻找疑点,将这些疑点都写在疑点本上,并用红笔勾画出,作为标记,上课要注意听。再者,将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来,如果能做,自己做一做,锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后,做一下预习反馈,将本、书合上,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题作一下对照,看一看自己是否能解答。
接着,在授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。教学中首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时,首先将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后对同学们讲,一会儿会有什么现象发生继而引出蒸发。其次,注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受,也易理解,关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进,不能好高骛远。最后,作业要精,按层次布置作业,但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改,重点题细批细改,
《物理教学论》课程教学大纲
《物理教学论》课程教学大纲
（供物理学专业本科生试用）
课程编码：140612200
学时：64 学分：4
开课学期：第六学期
课程类型：专业必修课
先修课程：《普通物理学》《大学物理实验》《近代物理实验》《教育学》《心理学》《物理学史》等。
教学手段：（板演+媒体）
一、课程性质、任务
1.课程性质：
物理教学论是一门综合性和实践性都很强的边缘学科，它以国家的教育方针为依据，以辩证唯物主义为指导，把物理学、教育心理学、哲学、教学理论和物理教学实践有机的结合起来，系统的研究中学物理教学过程的规律和实践。它是高等师范院校物理专业学生必修的一门专业基础课。
2.课程的目的：
开设“物理教学论”的目的，是使学生掌握物理教学的一般规律和方法，进行教学技能（包括实验技能）的初步训练，为顺利从事中学物理的教学和研究、不断提高物理教学质量打好基础。
3.课程内容：
物理教学论课程通常包括四部分内容：中学物理教学总论、中学物理教材分析、及研究、中学物理教师实验技能训练、教育见习和试教。
中学物理教学概论的主要内容是该课程的第一部分，主要论述中学物理教学的目的和要求、物理教学过程的规律和原则、物理课堂教学、物理测验及评价、物理教学方法、手段、
物理教师的备课和教学研究等，使高等师范院校的学生明确为什么教和学、教和学些什么、怎样教和学，以及如何开展物理教学研究等问题。
最后，要明确“物理教学论”也是一门方法论学科。学科本身就要求教师不断提高方法论水平，即经常注意从方法论的高度，不断从理论和实践上总结与改进自己从事物理教学法研究的方法。
初中物理教学措施与方法
初中物理教学措施与方法
初中物理教学措施与方法一、各种教学方法简介
(一)基本教学方法
1.观察法
在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。这种教学方法，叫观察教学法，简称观察法。应该指出，这里所指的观察，不仅是用眼看，而是广义的观察。
观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。③观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。
观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。从观察获得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。
2.实验法
实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。从广义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。
实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。
④进行实验操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结
论。
实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。
3.讲授法
讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。
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内容提要
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常用教学模式
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常用教学方法
3
常用教学策略
2020/4/1
2020/4/1
➢教学模式：在一定的教学思想或理论指导下 ，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架 结构和活动程序。
➢要素：理论基础、教学目标、实施条件、操 作程序。
➢特点：指向性、有序性、操作性、完整性、 稳定性、灵活性。
2020/4/1
二、讨论法：由教师根据教学需要提出问题，组织 学生开展课堂讨论，促进学生获得知识，发展科 学素养的教学方法。
1、大体步骤：（1）教师课前提出问题； （2）学生课前收集资料，做好讨论准备； （3）课上进行全班或小组讨论； （4）教师最后总结。 2、标志性特征：讨论是否实现了不同思想的交流。 3、适用情况：学生接受起来不是最困难，但在理解
由消除差异转变为对差异的培养 4、分层教学策略：
“走班模式”和“班内分层互动模式” 5、内容形式： 6、分层不是分等，而是分类。
（模式、方法和策略的选择依据）
2020/4/1
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4、基本要求： （1）量力性原则。内容符合学生认知水平和
规律。 （2）创设物理情境。演示实验、真实录像等 （3）重点突出、条理清晰、详略得当、启发
思考。青少年对普遍讲授集中注意的时间 （4）教给方法，发展能力。 （5）教育性。 5、例如：电势、电势差、电势能；
匀速圆周运动； 波的形成与传播；复习课等。
2、师生活动：教师——创造实验条件和环境 ，指导和巡视；学生——观察、操作、记 录、分析、归纳结论。
3、例如：楞次定律；示波器的使用等。
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五、阅读法：通过阅读获取知识的方法。包 括：略读、寻读与研读。
1、物理语言： （1）文字、符号、图像三种形式； （2）阅读任务：文字 “翻译符”号。 2、应用： （1）习题课：略读、寻读、研读均使用。 解题过程：研究对象—研究过程—物理状态
（1）学习就是概念转变——建构主义学习观 。
①前概念；
②原有思维方式：
新知识与原有认知结构基本一致——同化；
新2020知/4/1识与原有认知结构相矛盾 ——顺应。
（2）认知冲突策略：帮助学生完成“顺应” 。
➢程序：激发认知冲突——解决认知冲突— —找出原认识错误原因——形成新认识。
➢认知冲突来源：
2、选择性：对具体教学过程的选择，
➢国际科学教育界关注的教学策略：概念
转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层 教学策略等。
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一、概念转变策略：依据概念转变理论而提出 的教学策略，具体包括认知冲突策略和“脚 手架”策略。
1、概念转变理论：学生在原有认识的基础上学 习，实现对原来错误认识的纠正或对原有低 层次认识的发展。
1、概念图：
（1）内容：概念、命题、交叉连接、层间结构
（2）作用：
（3）特点：
2、思维导图：20世纪60年代（英）托尼.巴赞
（1）特点：
（2）作用：
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四、分层教学策略： 1、理论基础：美国心理学家-加德纳 2、作用：促进每个学生在原有基础上得到发
展，发掘每个学生潜能。 3、我国最早的分层教学思想：孔子
学生（认知规律）
4、操作程序：激发动机—引导观察—启发思维— 练
习运用—巩固深化
5、优缺点：Hale Waihona Puke Baidu
6、适用范围：新知识教学，知识的应用、复习、
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总结等。
二、自学——讨论模式
1、理论基础：建构主义学习理论。学生的学 习是在自己原有认识的基础上完成认知建 构。强调学生学习的自主性。
2、教学目标：除了学习新知识，更重要的是
（3）“脚手架”策略：帮助学生完成“同化 ”。
➢教师在学生原脚有手认架识、和桥新梁知识之间提供一 些过渡层次的经验、问题。
前认识
教学目标
➢20关20/4/键1 ：找到学生原有认识中可以利用的基
二、任务驱动策略：恰当的任务是激发学生学 习的一种动力。
三、图示策略：将头脑中的思维状态或思维过 程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识 的有意以构建、清晰解决问题思路的教学策略 。
学会学习。
3、操作流程：提出问题或明确主题—指导自
学—讨论交流—成果总结。
4、实施条件：学生要有一定的能力基础；
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需要充足的学习资源。
三、探究模式
1、理论基础：对教学过程的认识，知识的形成与发 展的基础是学生 动作物理世界。学生学习物理 知识需要经历“再生产科学”的过程，经理科学探 究。
不能取代系统的知识学习； 研究的目的不是获取知识， 而是经历研究过程，学习研究方法。 “基于项目”的教学模式
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五、合作学习模式
1、建立背景：合作，是人类社会赖以生存和发展的
的重要动力。
2、合作学习：
3、要素：
4、操作程序：异质分组—明确任务—组内合作学 习—全班讨论交流—总结评价。
六、构建物理教学模式的指导思想和理论基础：
现代教育学理论中的建构主义学习理论；系统 科学中的三个基本原理：反馈性原理、有序性原 理、整体性原理。
七、操作程序的基本要求：程序简单，结构清晰， 易于教师操作；能体现学生的主体地位；强化问 题意识，多方面培养和提高学生能力和素养。
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➢教学方法：教师和学生为实现教学目标而在教学
2、教学目标： 3、操作程序：创设问题情境—发现和表述问题—猜
想与假设—论据、论证、结论—评估与应用。 4、优缺点： 5、实施建议：希望学生深刻理解的重点知识
对结论的精确程度要求不高的知识。
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四、课题研究模式
1、教学目标： 2、操作程序：发现和提出问题—制定研究方
案—实施研究—总结交流。 3、实施建议：不能取代其他教学模式；
—关键条件（题眼）——适用规律 （2）新授课、阅读资料：能源与环境；“蒙
气差”与“海市蜃楼”。
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➢教学策略：是教学设计的有机组成部分，
是在特定教学情境中为完成教学目标和适应 学生认知需要而制定的教学程序计划和采取 的教学实施措施。
➢教学策略的特点：
1、针对性：具体教学目标，教学内容、教学 对象的实际特点。
过程中采用的工作方式组成的方法体系。 （教授法+学习法）
➢分类：
1、按教学任务划分： 2、按获取知识的途径划分： （1）口授法：以语言传递为主。[讲授法、谈话法、
讨论法、读书指导法] （2）直观法：以直接观察为主。[演示法、参观法] （3）实践法：以实际操作为主。[实验法、练习法] 3、按教学特点命名：悬念法、暗示法、图示法
。 4、注意事项：面向全体学生提出问题；平等
对待每一个学生。 5、例如：
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四、实验法：学生在教师的指导下，运用一 定的仪器和设备，按特定条件独立作业， 以获取知识的重要方法。包括：分组实验 、边学边实验、课外实验等。
1、特点：
（1）学生亲自动手实验，实验感知与思维活 动紧密结合；
（2）直观性强，表象生动，能激发兴趣。
➢中学物理常用教学方法：讲授法、讨论法、谈
话法、实验法、阅读法等。
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一、讲授法：教师主要用语言，辅以演示，向 学生传授知识、启发思维、发展能力的方法 。——教学技能训练的主要内容
1、适用情况：
2、师生活动：教师、学生
3、特点：
（1）内容越系统，理论性越强，采用讲授 法的机会越多；（高中比初中运用普遍） （2）教师能充分发挥主导作用； （3）要求客观条件少，传授知识量大，课 堂效率高。
和应用上容易发生错误的知识。 4、优点： 5、例如：薄膜干涉（检查器件平整度、牛顿环等）
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三、谈话法：教师通过提出一系列问题与学 生对话，引导学生思维的教学方法。
1、谈话法与讨论法的区别： （1）讨论法： （2）谈话法： 2、谈话法与讲授法的区别： 3、基本要求：教师必须精心准备每一个问题
➢中学物理教学常用模式： 启发——引导模式、自学——讨论模式、探 究模式、课题研究模式、合作学习模式。
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一、启发——引导模式
1、理论基础：现代教育学理论中的建构主义学习理 论。教师在学生建构知识、发展能力过程中的主 导作用，启发、引导、示范可以加快学生的认识 进程。
2、教学目标：
3、实施条件：知识（发展过程、研究方法）