影响中学生历史学习的因素
浅谈初中生历史学习现状及提高成绩措施
浅谈初中生历史学习现状及提高成绩措施作者：李倩来源：《学校教育研究》2018年第05期昆明市教育部门针对学业水平考试的测试情况，重点对政治、历史、地理、生物等科目进行了改革。
基于新课改的教育背景，历史教学面临着更大的困难，无论对于学生还是老师来说都是一个挑战。
基于此，教师需要重点解读课堂教育现状，并及时提出科学可行的改进方案，从而不断提升课程教育有效性。
一、初中生历史学习现状（一）材料分析能力较弱当前，昆明市学业水平考试中历史测试主要分为两种类型即：选择题及材料分析题。
学生要想准确回答问题就需要解读材料与题目的主旨。
但是从学生的答题情况来看，并不乐观。
具体体现在如下几个方面：①虽然读懂材料但是却不理解问题的真正含义；②理解问题的指向与需求却读不懂素材；③通常情况下，材料分析或选择题都会社会历史史实，学生只有读透材料才能正确分析出答案，但学生在答题环节往往不能很好的解读材料。
以上三个因素的存在直接影响学生的学习成绩，对比其他科目试卷内容可知，历史试卷的提问更倾向于文科。
历史问题阐述相对比较模糊，学生必须要推敲字词才能知道题目所问。
（二）辨析能力、背诵能力较弱初中三年历史课程学习，学生需要掌握六本教材中的知识，具体包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史等内容。
对于00后的初中生而言，十分陌生。
历史教材中讲述了多位历史人物与事件，学生在学习期间很容易将这些内容混淆。
同时，从测试情况来看，初中生普遍缺乏临场考试能力。
在课堂教学中，教师经常遇到以下情况：学生日常学习十分刻苦，但一考试就会紧张忘记所学内容，严重打击到学生的学习信心。
（三）信息获取形式对初中生阅读能力造成恶性影响00后作为在互联网环境下成长的一代人，信息网络的出现加快了学生了解世界与社会的速度。
现在的初中生非常依赖智能手机，很少有学生会主动去图书馆认真去读一本书去了中华民族的诞生史。
网络中的信息资源质量是存在差异的，初中生暂时不具备辨别的能力，很容易受到一些不良信息的影响。
历史学习中非智力因素
历史学习中的非智力因素学习是一个漫长的复杂过程。
要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的协同。
智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
一、兴趣与历史学习学习兴趣问题，受到众多教育家的重视，两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐这者”。
现代人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
深厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动学生兴致勃勃地去进行学习。
兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。
良好的学习兴趣的形成：第一，要培养好奇心。
好奇心会引起学生对某方面或某些方面的兴趣。
初中学生在学习历史的过程中有着强烈的好奇心，历史学习过程中许多生动的历史故事是引发学生好奇心的最好素材。
第二，要引导兴趣适应变化的形势不断向更高层次发展。
兴趣比较容易受社会思潮和社会环境的影响，在其形成之初，往往具有一定的盲目性和不稳定性。
没有正确的人生观和价值观，容易沉迷于低级兴趣而不能自拔。
因此，要注意使学生的学习兴趣与崇高的生活目标联系在一起，根据国家的需要以及个人特长，引导兴趣向正确方向和更高层次发展。
第三，要在学习过程中不断强化良好的学习兴趣。
兴趣是过去学习的产物，也是今后学习的手段。
包罗万象、丰富多彩。
当学生为获得成就而感到愉快时，也就是兴趣产生或强化之时。
第四，兴趣要从努力学习中培养。
没有兴趣的，经过努力，不断积累知识，就可以变成有兴趣。
当然，不顾学习本身的特点，一味追求趣味，想把学习的一切都兴趣化是不可能的，也是不应该的。
学习是一种艰苦的劳动，兴趣能帮助我们更好地学习，但是不能代替艰苦的劳动。
历史知识的过去性决定了历史不可能重现，这就增加了中学生学习历史的难度。
然而，经过坚持不懈的努力，就能积累丰富的历史知识。
学生从历史这面镜子中，可以了解到先人们曾创造了多少轰轰烈烈的伟业，也可以知晓劳苦大众曾饱受了多少深重的苦难，更可以探寻到推动历史前进的真正动力。
历史教学中学生存在的问题
历史教学中学生存在的问题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：历史教学是学校教育中非常重要的一部分，它可以帮助学生了解过去的事件、人物和文化，从而更好地理解当今世界的发展。
在历史教学中，学生们常常存在一些问题，这些问题可能会影响他们对历史的学习和理解。
本文将探讨历史教学中学生存在的问题，并提出一些解决方法。
学生在学习历史时常常感到枯燥乏味。
历史这门学科需要大量阅读和记忆，而且其中涉及到许多复杂的事件和概念，这使得许多学生觉得历史学习枯燥无味，缺乏趣味性。
教师在历史课堂上可以采用一些生动有趣的教学方法，比如通过讲故事、展示图片、观看视频等方式来帮助学生更好地理解历史事件，激发学生的兴趣和好奇心。
学生在学习历史时常常遇到记忆困难的问题。
历史知识繁杂丰富，需要大量的记忆和理解。
许多学生很难将各个历史事件联系起来，形成完整的历史脉络。
教师可以通过建立知识框架、制定复习计划、做概念地图等方式来帮助学生加强对历史知识的记忆和理解。
学生在学习历史时常常遇到历史概念理解不透彻的问题。
历史中涉及到许多抽象的概念，比如民主、专制、自由等，这些概念往往与学生日常生活中的经验和认知相去甚远，因此学生很难真正理解这些概念。
教师可以通过举例说明、案例分析、讨论等方式来帮助学生更好地理解历史概念，使抽象的概念变得更加具体和易懂。
学生在学习历史时常常遇到历史事件无法联系到当今世界的问题。
历史是一个连续不断的过程，许多历史事件对当今世界的发展和状况有着重要的影响。
许多学生对历史事件和当今世界之间的联系常常模糊不清，觉得历史学习与自己的生活无关。
教师可以通过讲解历史背景、讨论历史影响等方式来帮助学生了解历史事件与当今世界的联系，使历史学习变得更加有意义和深刻。
第二篇示例：历史教学在学生中存在着一些问题，这些问题不仅影响着学生对历史知识的学习效果，还可能影响他们对历史真相的理解。
以下将分析历史教学中学生存在的问题，并提出解决这些问题的建议。
中学生历史学习心理状况分析
学生心理与历史作业设计的策略研究目前，新课程改革工作已经不断深入，新课程理念正逐渐渗透到历史教学当中，随着课堂教学观念和行为的转变，老师们的作业观也在发生转变，对作业设计、作业布置、作业评价等方面日益关注，是一件值得欣慰的事。
作业是课堂教学过程的自然延伸和补充，是巩固知识的好手段，也是自学创新的好途径，对提高学习的有效性及学生良好学习习惯的养成具有重要的作用。
但是，在创新性历史作业的实施过程中，老师们还是遇到了很多困难，如作业潦草，以应付老师检查为目的。
只喜欢做选择题，不喜欢做材料题、问答题等。
本文试图从学生的学习心理出发，寻找历史作业设计中的有效策略。
一、中学生历史学习心理状况分析学习活动是中学生的主要活动，在学生的心理发展中起着巨大作用，而学生的心理状态反过来直接对进一步学习知识，掌握技能起着决定性作用。
人本主义心理学研究发现：“学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能。
”人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，即学生原本是渴望学习，渴望探究的。
历史学科在学生心目中的位置并不像我们在资料上了解到的和历史老师想象的那样低。
历史被认为是涉猎最广、能够使自己获得广博知识、充实自己、不会把自己变为井底之蛙的比较有效的科学。
那么，是什么原因导致今天一部分中学生在历史学习和作业中产生消极的情绪，令我们深思。
显然，学生敷衍历史作业的原因是多方面的。
在现时的教育制度下，学生学习历史的功利性倾向突出，滋长了学生对于历史课的偏见，抑制了学生的学习热情还是重要原因。
在考试的指挥棒下，学生课业负担确实很重。
由于科技的进步，老师弄几份试卷实在简单，可怜学生整日在题海中挣扎，都来不及反思、回味，更无暇实践、运用，谁还有心做你这种不着边际的历史作业。
师生们已经习惯于题海大战，虽叫苦不迭，却仍乐此不疲。
家长也因受分数至上的功利性思想的影响而不支持历史的人性化作业。
当然，一些历史教师布置的作业内容僵化、流于形式，也是唤不起学生的热情的原因之一。
中学生个体差异对历史课堂教学的影响
学 ０第 羁０年＿ ２ ３ １ 盟 期
商 海平 （ 北省 平 山县教 育局教 研 室 河
角度讲 ，中学生还有很强 的 自卑心理 ，农 村学生表现得更为明
显 。他 们认 为 自己是 农 村 的 ， 庭 条 件 差 ， 方 面 都 不 如 同学 ， 家 各
成绩差时 ， 就认 为 自己不行 ， 不愿意和别人 交往 ， 形成 自我封闭 ，
导 致性 格 孤 僻 。 处 理 问题 不 理 智 ，经 常 因 为某 件 事 会 对 人 和 事
愿意落在别人后 面 ， 事事都想 占先 ， 不希 望别人超过 自己 ， 不服 输， 希望 老师表扬 自己。在父母 特殊 的关 爱下 ， 依赖心理较强 ，
离 开教 师 的指 导 ，学 习就 无 从下 手 ，习 惯 于 在 老师 的指 导 下 学
的模糊性 ， 了历史学习的间接性。学生对历史的认识和客观 体现
影响历史课堂教学的因素很 多 ， 既有教师方 面的， 有知识 也
方 面的 ， 多 的 是来 自学 生 方 面的 。在 教学 这 个 双 边 活 动 中 ， 更 学
毫 学思 教 反
０００ ） ５ ４ ０
中学生个体 差异对历史课堂教学 的影 响
掼接受 口头 内容 ， 成人易于接受 书面内容 ， 中学生则两者兼顾 ；
随 着 人 类 ｌ 会 的 不 断 发 展 ， 生 的心 理 问题 越 来 越 多 地 摆 在 我 丰 十 学
（ 历史学 习心理与其他学科学习心理 比较 二）
历史教学中学生存在的问题
历史教学中学生存在的问题
在历史教学中，学生可能存在以下问题：
1. 基础知识薄弱：一些学生对历史事件、人物、时间等基础知识点掌握不够扎实，容易混淆或遗忘。
2. 缺乏学习方法：有效的学习方法能帮助学生更好地掌握历史知识。
然而，一些学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 缺乏学习兴趣：由于历史事件、人物和时间等相对枯燥，一些学生可能对历史学科不感兴趣，缺乏学习的积极性和主动性。
4. 思维方式局限：历史事件和人物所处的时代背景、社会环境等因素与现代社会有很大差异，一些学生可能难以理解当时的历史情境和人物思维，导致对历史事件的理解不够深入。
5. 学习态度问题：一些学生可能认为历史是“无用”的学科，没有意识到历史学科的重要性和意义，导致学习态度不够端正。
6. 缺乏自主学习能力：一些学生过于依赖老师和教材，没有形成自主学习的习惯和能力，导致在历史学科学习中存在困难。
针对上述问题，教师在历史教学中可以采取相应的教学策略和方法，帮助学生克服困难，提高学习效果。
例如：加强基础知识的教学，指导学生掌握学习方法，激发学生的学习兴趣和思维，培养学生的自主学习能力等。
【教学论文】浅谈初中学生历史学习的制约因素
浅谈初中学生历史学习的制约因素杨柳中学刘卫星历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程，同时也是学生学习基本技能、训练思维、掌握学习策略、体验“情感”目标的过程。
历史教育最终目的是促进学生的发展，为国家培养合格的公民。
然而，现阶段，中学生历史学习的状况却很不乐观，令人堪忧。
结合二十几年的历史教学实践和教育教学调查，笔者认为，制约中学生历史学习的因素主要有：一、高考、中考指挥棒的影响。
目前，高中实行了新课标，但高中普遍只在高一上学期象征性地开设历史课，高一下学期就分科，只在文科班开设历史课；加之高考理科生不考历史，这样初中学生认为我将来学理科，初中历史学不学无所谓。
再加之，中考历史所占比例小，有的学生认为，只要语数外学好，就可以弥补历史的欠缺。
二、学校行为的影响。
有的学校领导、老师认为，语数外理化重要，“历史好教好学又好考，死记硬背是个宝”，只要考前“抱佛脚”就足以应付。
因此，不注重历史等“小科”教学，不愿意配备专业教师，不按新课标要求开足课时，很少开展甚至根本不开展历史学科教育教学活动，制定的教育教学考评方案严重不利于历史等“小科”教师（例如多班跨级问题）。
这一切，严重影响历史学科地位和历史老师的工作。
三、历史教师的专业成长不足。
一方面，目前，专业历史老师严重不足，大都是其他学科教师兼课，存在“初一空，初二松，初三冲”的恶性循环现象；一方面，历史教师的理论、业务素质不能与时俱进，教育教学理念、方法严重滞后，不能很好的开发教育资源，不能很好的落实学生的主体地位，不能满足新形势下的历史教育教学的需要。
要实现历史教育教学的三维目标，在历史教育教学过程中，我们历史老师既要注重学生自主学习，落实学生的主体地位，积极成为学生活动的指导者、教学活动的主持人、学习活动的策划人，还要从历史教学方法优化组合的原则出发，根据教学的各种因素，选择所用的主要教学方法和辅助教学方法，达到历史教育教学的最佳状态。
初中生历史学习现状及提高成绩对策
一、初中生历史学习现状
1、缺乏学习动力：由于初中历史课程比较枯燥，中学生缺乏学习历史的兴趣，容易出现学习动力不足的现象。
2、学习方法不当：许多初中生在学习历史时，采用死记硬背的方法，缺乏思考，深度不够，容易形成片面浅薄的学习思维。
3、缺乏考试技巧：历史主要是文本性的学科，学生缺乏对文本的分析研究，考试技巧不够，容易陷入知识点的学习，考试成绩不佳。
二、提高成绩的对策
1、激发学习兴趣：要想让学生热爱历史，就要激发他们的学习兴趣，让他们认识到学习历史的重要性，并且增强他们的自信心。
2、培养正确的学习方法：要培养学生科学的学习方法，教会学生分析文本，利用图表、框架等图形化的方法，
将文本中所包含的内容有机的组织起来，以便更好的掌握文本的内容。
3、培养考试技巧：要培养学生有效的考试技巧，比如会根据历史文本中的线索，推理出历史事件发生的原因，总结历史事件的结果等，以便更好地应对考试。
中学历史教学中心理因素作用[论文]
![中学历史教学中心理因素作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7572ba24b4daa58da0114a58.png)
浅析中学历史教学中的心理因素作用【摘要】作为一门重要的社科类课程，中学历史含有丰富的、深刻的思想教育内容，历史教育教学成果的大小与好坏、目标的达成程度在很大程度上取决于学生的心理因素。
因此，本文立足事实，初步地探讨了中学历史教学中影响教学质量的心理因素。
力求从研究历史学习的心理因素出发去探索历史教育的新途径，从而使高质量的历史教育真正成为素质教育的得力助手。
【关键词】历史教学中学历史心理因素长期以来，历史课堂教学往往注重教师的讲、学生的学等具体的行为过程，而忽略了课堂教学中学生的心理因素，从而导致了教学目标难以达到。
因此，中学教学应关注学生的心理因素，只有这样才能使历史真正走进课堂，走进学生的心里，达到历史学科的教育目的，符合新课程历史的教学目标。
教育的核心是培养综合能力的新一代人才，而其本质任务是培养学生成为人的基本素养：一个是科学精神，一个是人文精神。
而中学历史，作为一门陶冶人的学科，它对于培养学生的情感、态度、价值观等方面具有独特的作用。
在历史教育中启迪学生的心智、培养学生的爱心，使学生在心灵上受到历史的感染，其素质得以全面提高是历史教师的根本责任。
从更加宏观的意义上来审视历史教学所担负的历史使命：一方面是培养学生的人文素质，哲人说：“科学告诉我们世界是什么，技术告诉我们能做什么，人文告诉我们应该做什么”。
由此可见，培养学生的科学与技术素质是自然科学的使命，而培养人文素质的是包括历史学科在内的社会学科；另一方面是传承民族文化和塑造民族精神，“文化是一个民族的身份象征，失去了传统文化的我们，会随之失去一个国家和民族历史创造的集体记忆和精神寄托。
”综合性很强的历史学科是一门传承民族文化和塑造民族精神的重要学科。
一、学生历史学习的心理因素1.遗传素质因素。
遗传素质指人们从父母祖先那里继承下来的与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统特征等。
它是学生历史心理发展的生理前提和自然条件，也是学生历史心理发展的必要条件。
如何提高初中学生学习历史的兴趣
如何提高初中学生学习历史的兴趣历史是人类社会发展的重要标志，是人类社会进步的基础，也是人类社会发展的源头。
而对于初中学生来说，历史学科的学习，往往被认为是单调、乏味、难以理解的科目，缺乏学习的兴趣。
因此，如何提高初中学生对历史学科的学习兴趣，是目前教育工作者和家长需要探讨的问题。
一、培养学生的好奇心初中学生对历史的学习兴趣相对较低，与他们的自我学习兴趣没有建立起足够的联系有关。
因此，教育工作者和家长需要通过培养学生的好奇心，吸引他们对学习历史的兴趣。
如在教学中，可以针对历史上的一些疑点展开讨论，这样可以使学生产生强烈的好奇心，从而提高了学生的兴趣。
二、开展生动的历史教育对于初中学生来说，单调的教学内容更难吸引他们的兴趣。
因此，教育工作者和家长需要在教学中充分利用各种手段，开展生动的历史教育。
例如，在教学中可以演示一些历史事件的情节或者以故事的形式来讲解历史，使学生了解历史的同时产生强烈的情感，从而进一步提高了学生对历史学科的兴趣。
三、压缩课业压力对于初中学生来说，高质量的课堂效果是高强度学习的前提条件。
而压缩课业压力可以提高学生的学习动力，也有望提高学生对历史学科的学习兴趣。
因此，教育工作者和家长需要帮助学生在学习时要懂得适当的规划和分配自己的学习时间，从而保证课业质量和学习效果。
四、培养学生独立思考意识培养学生独立思考意识可以提高学生对历史学科的学习兴趣，同时也有助于学生从历史中汲取最深厚的思想、文化和灵感。
因此，在教学中可以引导学生思考学习内容，这样可以激发学生的学习兴趣，从而使学生在学习中更有动力。
五、利用多媒体手段助力历史教育随着社会发展和技术进步，多媒体手段已成为教育工作者和家长的有力工具。
建议教育工作者和家长在历史教育中大力使用多媒体手段，如PPT、视频、图片等，将历史知识转化为生动的展示内容，引导学生通过视觉和听觉等多种方式体验历史事件，从而进一步提高学生对历史学科的学习兴趣。
最后，我们需要结合实际情况，采用多种措施，综合提高学生对历史学科的学习兴趣。
对中学生学习历史有重大影响的因素有哪些
对中学生学习历史有重大影响的因素有哪些？太平中心中学刘明月我从事中学历史教学几十年，虽然没有取得什么光宗耀祖的成绩，但是我依然热爱这门学科的教学，收获了不少感悟！多年来我认为不少中学生还是比较喜欢学习历史的，然而每届学生中还是有相当数量的学生不大偏好这门课，学习起来也比较费劲。
到底是什么因素在制约着学生学习历史呢？思来想去我认为主要是下列一些因素。
第一、学习兴趣。
这是最大的因素！许多人不光是学生、还包括教师、领导等对历史这门学科缺乏正确的认识，不能认识历史学科不仅是培养学生的历史知识、技能，还是一门很好的养成教育课。
它培养学生的爱国主义情感、正确的人生观、价值观及良好的工作生活学习习惯等。
可是当今是科技爆炸年代，长时间“学好数理化、走遍天下好也不怕”观念干扰着学生，其实学史与学数理化并不矛盾。
作为教师恰恰不能消极地面对这些情况，埋怨、指责、愤世嫉俗都不是正确的方法。
正确的方法是教师要努力培养学生的学习兴趣。
第二、教师因素。
我认为教师教学水平还是有高下的（我不是领导、只是一个普通的教师，请老师们原谅），十个指头有长短，学生成绩高低，教师不是神，为什么就不能有高下？但是有一点，我不相信文凭。
我相信态度！“态度决定成败”这句话说得好。
教师有哪些因素在影响着学生学习历史呢？教师的知识素养、教师的人格、仪态、语言、传授知识的技能等都在制约着学生的学习历史的兴趣。
教师就应该有一个认真向上的工作态度，要勤奋学习提高自己的知识水平，“只有自己有一桶水才能给学生一碗水”。
教师自己要有高尚的情操、端正的仪表、优雅的举止、风趣的语言，这些都会潜移默化地影响着学生学习。
古语“身教重于言教”、“其身正不令而行、其身不正虽令而不行”说的就是这个道理。
教师还应该不断学习钻研提高自己传授知识的基本技能。
教师教学其实是一门艺术，“教学有法教无定法”教师要当好父母、兄长、警察、演员等等，角色实在是太多了！能说有多少教师都做到了呢？没有最好的教师，只有是更好的教师。
历史教学中学生学习心理的
历史教学中学生学习心理的探究【摘要】重视分析学生的学习心理和优化学生的心理结构是现代教育的发展趋势和新课程的要求。
洞察学生学习心理，坚定信念，明确学习动机，养成良好的情绪、行为习惯等，都有利于提高历史的学习效率，促进学生的全面发展。
【关键词】心理动机习惯焦虑中学生学习历史的心理对于历史教育质量影响较大，教师在制定各年级教学计划和选择教学方法时，正确分析学生学习历史的心理是一个重要的环节。
作为中学历史教师，有必要在教育教学实践中探讨学生的心理规律，采用更能适应学生心理需求的教学设计模式，促使学生心理结构更完善、稳定。
重视分析学生的学习心理和优化学生的心理结构是现代教育的发展趋势和新课程的要求。
因此，研究中学历史教学中的学生学习心理具有重大的理论和实践意义。
本文以我对历史教师和中学生的抽样调查为依据，对现阶段中学生学习历史的心理作一些分析。
一、洞察学生学习历史的心理动机据学习动机理论，对中学生学习历史的动机的相关因素、学习历史的自我效能感和归因、学习历史的兴趣以及影响中学生学习历史的因素等问题进行问卷调查。
通过调查，揭示了初中历史教学中存在的矛盾：即学生对学习历史具有较强的认知内驱力和在学校学习历史的态度之间存在一定矛盾；学生对学习历史的兴趣和教师对历史教学内容的把握之间存在一定矛盾。
这些矛盾大体上可以概括为以下三个方面的表现：第一种是喜欢学习历史，对历史知识充满兴趣。
第二种是排斥历史。
具有这一心态的同学超过半数。
第三种认为历史课可有可无，既不喜欢也不排斥，跟着感觉走。
这一心态的同学占学生总数的一到二成。
以上三种心态直接造成学生历史学习的两极分化，不仅体现出基础知识掌握牢固程度不同，更体现在学习方法掌握的差异上。
越来越多的研究表明，历史学习方法的优劣是制约学习效果的重要因素。
特别是学生随着年级的增高，课业负担越来越沉重，学习体现出越来越力不从心的特点。
这就要求我们注重对中学生学习心理的研究，促进学生的个性发展。
中学历史教学内容滞后原因的分析及建议
中学历史教学内容滞后原因的分析及建议所谓历史教学内容滞后，主要是指历史教学内容的选择和呈现方式不能适应素质教育的要求，不能及时反映史学研究的新成果。
在我国，中学历史教学内容是由历史教学课程标准规定的，历史教学内容的载体主要是历史教科书。
于是人们把关注的焦点放在了历史教科书的编写上，对现行中学历史教科书提出了种种质疑。
由于历史教科书的编写受多种因素的制约，应该对造成中学历史教学内容滞后的原因做全面分析，针对不同原因制定相应的对策。
一、中学历史教学内容滞后的原因造成中学历史教学内容滞后的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几点：第一，历史上左倾错误的影响在一些人当中仍然没有消除。
历史学科曾经是受左倾错误干扰毒害最深的一个领域，一度成为政治斗争的工具，史学的真实性、科学性荡然无存。
十一届三中全会后，历史学科领域也进行了拨乱反正，但是不少学者还未从左的阴影下解脱出来，把史学问题当成政治问题，对一些历史问题不敢做实事求是的研究，以避免犯政治错误。
这就使得一些明显不符合时代要求的历史内容和观点仍然留在历史教科书上。
不过，我们对比一下人教社在不同历史时期出版的历史教科书，可以看出，历史内容和观点的改动非常大。
现行的历史教科书内容和观点已经基本符合时代的要求了。
第二，史学研究新成果提出后，需要有一个检验、被社会普遍接受的过程。
历史教科书是中学教学用书，不能把尚不成熟的成果引入。
这样，在新成果和教科书观点之间就有了时间上的差距。
另外，教科书的使用有一定的周期，不可能年年修改，这也使教科书的观点有一定的滞后性。
史学工作者的历史研究成果要进入中学历史教科书，必须经历一个检验、被社会普遍接受的过程。
第三，现行的教科书编写、审定制度是计划经济时代的产物。
虽然对我国历史教科书的发展做出了很大贡献，但是由于没有竞争，与发达国家的教科书相比，无论从历史观点、历史内容选择与呈现方式，还是教科书的结构等方面都有一定的差距。
目前这种制度正在改变，但是要真正落实，还需要一个过程。
家长须知中学生学习重点如何帮助孩子提高历史知识水平
家长须知中学生学习重点如何帮助孩子提高历史知识水平历史学科是中学教育中的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和培养逻辑思考能力具有重要意义。
作为家长，你可以通过以下方式来帮助孩子提高历史知识水平：1. 建立学习兴趣：激发孩子对历史的兴趣是提高其学习能力的基础。
你可以引导孩子阅读有趣的历史书籍、故事、小说等，或者观看历史相关的纪录片、电影，并与孩子进行交流和讨论。
此外，还可以带孩子参观历史文化遗址、博物馆等，亲身感受历史的魅力。
2. 建立正确的学习方法：了解历史的学习方法对于孩子的学习非常重要。
你可以教导孩子如何做好笔记、整理信息、提炼重点，还要培养孩子的批判性思维、分析能力和历史观察力。
同时，指导孩子如何合理安排时间，分配学习任务，避免临时抱佛脚。
3. 引导独立思考：历史学科注重培养学生的独立思考和判断能力。
你可以与孩子一起探讨历史事件的原因和影响，激发孩子对历史问题的思考，并鼓励他们谈论自己的观点。
同时，也要教育孩子尊重不同的历史观点和文化差异，培养他们的包容性。
4. 多元化学习资源：为了帮助孩子更好地掌握历史知识，你可以利用多种学习资源。
在家中，可以购买相关的历史书籍、地图、文化艺术作品等，创建一个具有历史氛围的学习环境。
此外，互联网提供了丰富的历史学习资源，你可以与孩子一起浏览可靠的历史网站、在线教育平台等。
然而，在使用互联网时，请注意选择正规、权威的资源，并监督孩子的上网时间。
具体的执行方案包括：1. 制定学习计划：与孩子一起制定每周的学习计划，明确学习目标和时间安排。
在计划中合理安排历史学习的时间，并将其与其他学科内容相结合，形成全面的学习。
2. 定期复习：帮助孩子建立定期复习历史知识的习惯。
可以通过制作复习笔记、做练习题、模拟考试等方式进行复习，巩固所学知识。
3. 学习小组：鼓励孩子参加学习小组或与同学组队学习历史。
通过互相讨论、合作解决问题，可以提高孩子的学习效果和互动能力。
4. 寻找学习机会：帮助孩子参加历史学科比赛、知识竞赛等活动，提高其历史知识水平和应试能力。
中考历史总结历史学科的学习动机与坚持
中考历史总结历史学科的学习动机与坚持历史学科是中学生中考必修科目之一，它既是知识的学习，也是对历史文明的探索与理解。
掌握历史学科的学习动机，并能坚持不懈地学习，对中考历史成绩的提高至关重要。
在这篇文章中，我们将探讨历史学科的学习动机与坚持，并给出一些实用的学习方法以提升学生的成绩。
一、历史学科的学习动机了解历史学科的学习动机，对于学生们在中考历史学科中取得好成绩至关重要。
学习历史的动机包括以下几个方面：1. 认识历史的重要性：历史是人类社会发展的镜子，通过学习历史，我们可以更好地认识人类社会的演进过程，理解人类文明的成果与盛衰。
历史不仅仅是一个学科，更是一座桥梁，将我们与过去、现在和未来连结在一起。
2. 培养历史意识：通过学习历史，我们可以培养起对历史的敬畏和责任感，进而塑造个人的历史意识。
历史意识是指我们对历史事件、历史人物以及历史文化等方面产生的认识和思考。
拥有历史意识，能使我们更好地理解和面对当下的社会环境。
3. 发掘自身文化根基：历史学科能够帮助我们更好地了解自己的文化根基，认识到自己的身份和归属感。
通过深入了解历史，我们可以发掘自身的文化传承，增强文化自信，为自己的成长和未来做好准备。
二、学习历史学科的坚持除了拥有学习历史学科的动机外，如何坚持不懈地学习历史也是关键。
以下是一些实用的方法和建议：1. 制定学习计划：在学习历史学科时，我们应该制定一个合理的学习计划，并根据计划进行学习和复习。
合理的学习计划可以帮助我们分配时间，合理规划每天的学习任务，提高学习效率。
2. 掌握学习方法：历史学科的学习方法多种多样，我们应该根据自己的情况选择适合自己的学习方法。
例如，可以通过阅读教科书、背诵重点知识点、整理笔记以及进行历史考试题的模拟演练等方式来提高学习效果。
3. 多角度思考与讨论：学习历史不仅仅要掌握历史事件，更要从多角度进行思考和讨论。
可以通过与同学们进行小组讨论，参加历史研究社团等形式，拓宽自己对历史的理解和认识。
初中学生历史学习力存在问题与提升策略
初中学生历史学习力存在问题与提升策略摘要：一般来说学习力就是指学生的学习动力、学习毅力和学习能力。
一个以学生为主的课堂，一个以提升学生核心素养为主的课堂，一个以学生生长为着力点的课堂必然以提升学生的学习力作为教学的目标。
如果没有学习的动力，学生会没有学习目标，被动地围绕着教师转；如果没有学习的毅力，学生不会有持久的学习的热情，不会一如既往地完成学习的任务；如果没有学习的能力，学生就不能掌握相应的知识，就不能在实践中应用这些知识。
一言以蔽之，学习力就是学生把知识资源转化为知识资本的能力。
在初中历史课堂提升学生的学习力，能让学生获得真实的生长，能让学生窥见学科的本真，能让学生成为历史认知的建构者、探究者、而不仅仅是跟随者。
关键词：初中历史；学习力；问题与对策评价一个学生在历史学习上的表现不能仅仅去看他的分数，分数只是历史学科评价的一个很小的部分，教师要多元地去评价学生。
因此教师可以从学习力上去评价一个学生，也可以从学习力的角度去要求学生，因为学习力是学生综合素养的重要表征。
教师要关注学生的学习力，就是要关注学生的身心发展，要将学生的心理分析和课堂的教育措施融为一体。
只有这样的关注，教师才能帮助学生解决历史学习中的问题，才能让他们的历史素养循序渐进地提升，才能让他们掌握学习的策略和技巧，进而实现自身的良性发展。
因此课堂上，教师要将学习力的提升与教学的各个环节对接起来，要创设活动激发他们的学习动力；要增设体验，磨练他们的意志；要突出他们自主探究的环节，要给予他们思维迸发的机会，进而提升他们的学习能力。
1.初中学生历史学习力存在的问题作为一个初中历史教师最需要了解的就是学生当前的学习状况，以找到他们身上存在的问题，进而为重新调整教学方式找寻新的突破口。
学生的学习力是当前学习状况中的主要内容，教师可以从学生的学习力状况出发，先找到一些具体的原因，再有的放矢，逐步解决。
1.缺乏学习动力按理来说，学生对初中历史学习还是有一定学习动力的，比如通过历史学习学生能知晓上下五千年，能与古人对话，能向英雄学习，能发现许多趣闻，也能解开许多秘密。
怎样提高初中学生学习历史兴趣论文
浅谈如何提高初中学生学习历史的兴趣一、学生学习初中历史的主要问题1．学习历史兴趣不浓、注意力差。
历史学科和其他科不同的是有很强的过去性，客观的历史事实不能重演，也不能借助实验加以再现。
学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生不愿学习历史，他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握则缺乏兴趣。
他们记忆知识速度慢，持久性不长。
有的学生表现出“记得快、忘得也快。
”常感到开卷则了然，闭卷则茫然，出现学前忘后的现象，对历史知识的再认再现能力差，准确性低。
他们的注意力差，无论是上课或做作业都难以聚精会神，带有明显情绪，抗干扰的能力差，有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。
2．学习态度不端正、随便应付。
这是大部分学生的共同特征。
大部分初中生常认为“我是为家长学”，混一天算一天，混毕业为止。
正因为如此这些学生不明确学习的意义，缺乏正确的学习动机，在学习中表现出不努力、不认真，作业马马虎虎等特征。
特别是对待初中历史，觉得学习历史没有什么意思，死记硬背就可以了，上课睡觉、讲话，严重影响课堂秩序。
3．历史知识一片空白，他们对教材中要求的历史基础知识不感兴趣，史实常常混淆，答题时颠三倒四。
另外对历史知识中的理论不能理解，形不成完整的知识结构，不能举—反三，触类旁通，造成学习困难。
4．思维能力差。
在初中历史学中很多学生的学习方法机械死记硬背，缺乏积极思维的习惯，对知识的融会贯通、对复杂的历史概括分析、对新旧知识的，就成为他们不可逾越的学习障碍。
二、初中学生不愿学习历史的原因初中历史教学中学生不学历史的原因是多方面的：有教师教育工作的不足，甚至没有专业的历史教师，有家庭和社会因素的影响，初中历史又不是中考科目，有些学生的家庭本来就穷，再加上父母又不管，这也是造成初中学生不学的一个原因，其中由于失败的挫折体验而产生的消极情绪和情感是造成农村学生学习困难的主要因素。
中 国历史为什么初的中影响生是什么要了解
中国历史为什么初的中影响生是什么要了解中国历史源远流长，承载着丰富的文化、智慧和经验。
对于中学生来说，了解中国历史具有极其重要的意义。
首先，了解中国历史能够培养中学生的民族自豪感和文化认同感。
中国拥有着数千年未曾中断的文明传承，从古老的甲骨文到辉煌的唐诗宋词，从雄伟的万里长城到精妙的四大发明，无一不是中华民族智慧的结晶。
当中学生深入了解这些伟大的成就时，他们会为自己是中华民族的一员而感到无比自豪，从而增强对民族文化的认同和热爱。
这种民族自豪感和文化认同感将成为他们内心深处的精神支柱，激励他们在未来的生活中为传承和弘扬民族文化贡献自己的力量。
其次，历史是一面镜子，通过了解中国历史，中学生可以从中汲取智慧和教训。
历史上的兴衰荣辱、政治得失、人物成败，都蕴含着深刻的哲理和经验。
例如，秦始皇统一六国，建立了中央集权制度，但由于过度使用民力，导致秦朝迅速灭亡；唐朝在政治、经济、文化等方面取得了巨大的成就，但后期的藩镇割据、宦官专权等问题也使其走向衰落。
中学生通过研究这些历史事件，可以明白治理国家、管理社会的重要原则，懂得居安思危、改革创新的意义。
同时，历史人物的奋斗历程和品德修养也能为中学生提供榜样和启示，培养他们的道德品质和价值观。
再者，了解中国历史有助于中学生培养批判性思维和独立思考能力。
历史研究并不是简单地接受既定的事实和观点，而是要对各种史料进行分析、比较和判断。
在这个过程中，中学生需要学会质疑、考证和推理，从而形成自己的见解。
他们会思考历史事件发生的原因和影响，评价历史人物的功过是非，探讨不同历史观点的合理性。
这种批判性思维和独立思考能力将不仅有助于他们在历史学习中取得进步，更会对他们在其他学科的学习和日常生活中的决策产生积极的影响。
此外，中国历史与世界历史紧密相连。
了解中国历史可以帮助中学生更好地理解世界历史的发展脉络和趋势。
在全球化的时代，各国之间的交流与合作日益频繁，只有了解自己国家的历史，才能在国际交往中更好地展现本国的文化特色和价值观念，增强国家的文化软实力。
如何帮助中学生提高历史学习成绩
如何帮助中学生提高历史学习成绩历史学科一直以来都是中学生们最为头疼的科目之一，在一些学生眼中，这门课程充满了枯燥和无聊。
然而，历史作为一门重要的学科，其独特的教育意义和价值确实不容忽视。
因此，在教育中，如何帮助中学生提高历史学习成绩，让他们真正喜欢上这门课程呢？一、加强教学内容的针对性与趣味性现阶段的历史教学多以传授知识为主，这样虽然有助于学生掌握基本知识，但此类知识书本上有很多，学生在自主学习的过程中也可以获取。
如果仅仅是呈现知识，那么历史便成为了一个枯燥的科目。
相比于单纯传授知识，更应该加强教材的趣味性和实用性，发挥老师的指导效果。
比如，在讲述一段历史故事时，老师可以加以更多的注释，多讲解和探讨这段故事背后的道理和理念，结合现实生活和背景解释，引导学生发掘故事的更多内涵。
二、加强历史思辨与思考历史，不仅仅是一张背景图或者是一些点点滴滴的事实，还有更多的思考和探索。
历史教学应该引导学生思考“历史是什么？为什么要学习历史？历史给我们带来了哪些启示和教训？”等基本问题。
唯有加强对历史故事背后意义的深度解读和思考，才能激发和提高学生对历史的兴趣。
三、构建多元化问题解决方案历史教学在问题解决时，应该让学生学会如何构建多元化的问题解决方案。
一方面，多听取学生的建议意见，考虑问题的多元化解法。
另一方面，老师应该注重学生的原创性，引导学生自行设计或选择相应的料、材料、器具等去解决问题，在不断的解决问题中进行反思和提高。
四、历史教学应该尊重学生的个性差异每个人的年龄、性格、学习习惯都不尽相同，教育体制应该给予学生不同的学习方式，尊重学生的个性差异，摒弃一切以营造所谓的“平等”的名义去呈现教育的做法。
对于那些才华横溢、天赋异禀或者是一些有着突出优点或劣势的学生，我们应该给他们更多主动参与的机会，去获得立竿见影的效果。
五、构建良好的历史学习环境在学习过程中，良好的学习氛围和环境对学生学习成果的提高其实也有很大的影响。
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浅谈影响中学生历史学习的因素
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浅谈影响中学生历史学习的因素及对策众所周知，“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣对学生学习效果的影响是巨大的。
学习兴趣浓厚的学生，对待学习的态度是“乐学”，在学习时专注投入，能自觉及时地总结学习的心得体会，学习效率高，学习效果好。
相反，丧失学习兴趣的学生，对待学习的态度是“苦学”，学习消极被动，注意力容易分散，学习效率低下，学习效果差。
因此，总结影响学生历史学习兴趣的消极因素，有的放矢地研究提高学习兴趣的措施和方法，对于教育改革和发展是非常重要和有意义的。
我通过实践发现主要有以下几种影响学生历史学习兴趣的因素。
一、社会因素：“读书无用论”与“读书实用论”
“读书无用论”的观念在许多人的头脑中是根深蒂固的。
现实生活中的一些“脑体倒挂”现象、文盲发财现象、工作分配和升职加薪等不靠能力靠后门等不正之风以及大学生反陪形势严峻，更成为“读书无用论”的有力佐证，这对学生学习兴趣的影响是深沉久远的、带本质的。
“读书实用论”是“读书无用论”的变形。
当前，新科技革命使一些实用科学知识的重要性得到人们的普遍认识，学生在学习时带有太多的功利性思想，对当前可用、社会“吃香”的实用性和技能性强的知识趋之若骛，而长期以来，历史学科成为中学教育的一门次科，加上我国考试制度的不合理，使历史学科在人们心目中处于非常尴尬的
地位。
给学生产生的直接影响是：认为历史可学可不学，从而使他们缺乏历史学习的内在动机。
二、学校因素
（一）低效、简单的历史教育方法
陈旧、简单、低效的历史教育方法严重制约了历史教育能量的发挥。
当前，一些历史教师的授课方式仍是“一言堂”，缺乏必要的师生交流，也缺乏吸引学生参与交流的手段，许多历史教师仍满足于“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一份教案”的教学方式，对现代教育手段知之不多；许多历史教师只满足于学生对授课内容无异议地全盘接受，不重视培养学生的科学精神，独立思考和创新思维习惯，不重视培养学生的知识转化能力和实践能力，学生在实际生活中知识技能的运动能力低下，在实际生活中感受不到学习的乐趣和益处。
（二）问题众多的历史师资队伍
长期以来，由于各种因素的影响，我国的中学历史师资学历水平是相对较低的。
并且，我国的师范院校以及其他为中小学输送师资的学校的专业学科分类过早、过细，导致中学历史教师的知识广博程度差，文理渗透、自然科学与社会科学交叉促进程度显然不够，严重影响了历史教师的教育素质。
由于教育体制僵化，历史教师受教育和接受继续教育情况不良、长期竞争缺乏等因素的影响，历史教师在教育教学实践中显得按部就班，创新精神严重缺乏。
一些历史教师对发费时间、精力去接近、了解、影响学生不以为然，师生间缺乏情感交流，教师没有运用人格的
感染力感召出学生对学习的兴趣；一些历史教师对花费时间、精力去学习新知识、掌握新的更为有效的教育教学方法以提高自身素质不以为然，经常采用生硬的方式批评学生，使学生对历史教师产生疏远、排斥甚至敌视情绪。
三、学生自身因素
受传统的“学会数理化，走遍天下都不怕”这种重理轻文的思想的影响，再加平时数理化作业繁重，无时间顾及文科内容的学习，总认为在考前对历史读读、背背就可以了，这种应付思想也使学生丧失了学习历史的兴趣。
针对以上因素，本人认为可以在以下方面采取对策：
一、创设情境，激趣引疑。
创设多种情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，学生有可能自发地提出各种各样的问题。
教师创设的情境越新颖，越有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，产生探索的强烈愿望，处于主动学习的状态。
根据特定的教学内容和学生实际情况，恰当地运用实物演示、直观的音像或相关的音乐作品、故事、诗歌、小品等形式和手段来创设情境。
借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的自觉情感，并从情境从发现存在的问题，对情境提出看法，谈出自己的感想。
这时教师的作用就在于引导，主导地位得到充分体现。
二、改进教学方法，激发学生学习兴趣。
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
历史学科作为语言类学科，如何培养学生的兴趣呢？
（1）精心设计导言，激发学生学习兴趣。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课堂吸引力的教师。
而每一节课的导言能否吸引学生，是能否激起学生对自己本节课产生兴趣的前提。
因为教师导言很大程度上能反映出教师的精神面貌，且能够激发学生的好奇心。
如果教师能精心设计好导言，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容有“意思”，就会激发起强烈的求知欲，这必然又是一堂成功课。
如此下去，学生乐学，教师乐教，教学相长，相得益彰。
（ 2）幽默，课堂活色生香的最佳魔法。
幽默不仅是融合师生关系的润滑剂，而且可以使学生一笑之余引发联想，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。
（3）巧设悬念，令学生跟着走。
悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，悬念设得好不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转化为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，对提高教师自身的基本功也大有俾益。
（4）应用启发式教学激发学生学习兴趣。
启发式教学在很大程度上就是教师充分调动学生学习的兴趣、需要、动机，培养学生良好
的学习习惯的过程。
要想使学生对自己所教的课程保持长久兴趣，还需教师在日常教学中采取多种教学形式和充分发挥学生的主体作用。
三、两个课堂结合
除课堂教学外，可设立活动课、研究课等第二课堂，利用板报、竞赛、影视、历史故事讲述等手段，激发学生的民族主义和爱国主义情感，提高他们对历史学习的兴趣和自觉性。
总之，只要我们教师在科学处理教材的基础上，善于激发学习兴趣，并通过多种方法和途径，不断巩固和发展这种兴趣，历史课的教学就会收到意想不到的效果。