小学高年级英语语篇教学论文
小学英语精美教学论文-如何让语篇教学更有效_通用版
小学英语精美教学论文-如何让语篇教学更有效_通用版如何让语篇教学更有效内容摘要：语篇教学是以获取、分析、整理和应用信息为主要目的。
主要强调整体语篇教学，培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。
同时还要培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力、运用语篇文本信息解决问题的能力和英语写作能力以及发展学生的话语交际能力。
语法涉及到语篇的理解，应合理处理；同时还不能忽视语言技能的培养。
关键词：语篇教学培养语篇信息交际能力整体语法技能众所周知，语篇就是指语言文字材料，语篇教学的任务就是让学生学会如何获取、分析、整理和应用信息，在进行语篇教学之前一定要进行的工作是前语篇教学。
就是让学生结合上下文及语言信息的相关语境，从整体上正确把握语篇信息，而不是只看到局部，产生望文生义的现象，当然，并不是说一定要有一篇文章才算语篇，一个对话，一幅图、甚至一句话都可以构成一个语篇，只要它能表达完整的语意。
比如：A:Where’s your dog? B:There, over there.第一个there 就是中文里的“哎”，是个语气词，第二个there就是那儿的意思，如果学生单独理解there 这个单词就当然认为就是“那儿”的意思，但是结合对话，整个语篇来看就不难理解是语气词了。
又比如：I like swimming.It’s so interesting.中的it,如果单独来理解it 就是它的意思，但是在这里，联系整个对话，就很容易理解就是代指swimming.是游泳很有趣。
当然，语篇教学也不能忽略了语法教学和学生语言技能的培养，同时还要在教学过程中构建语篇学习的背景知识。
语篇教学一定要围绕语篇教学的中心任务，抓住语篇结构的框架，突出具体的语篇的基本特点以及关键词，切实培养语篇意识和语篇阅读、语篇写作。
一、前语篇教学对语篇教学的重要作用们能很自然地往上爬。
二、语篇教学过程要强调整体性和有效性在结束了前语篇教学以后就要引入正式的语篇教学材料了。
小学英语教学论文-语篇在小学英语高年级词汇教学中的运用通用版
语篇在小学英语高年级词汇教学中的运用中山市东凤镇中心小学周桂枝【摘要】词汇教学的方法多种多样，运用语篇开展词汇教学是一种较为新颖的教学理念，它能够帮助学生丰富词汇内涵，培养学生运用词汇的能力。
本文以高年级词汇教学为例，探讨了教师如何用语篇进行词汇教学，提高词汇教学的课堂效率，让学生活用英语。
【关键词】词汇教学语篇故事对话《开心学英语》五六年级的教材每个单元都设有Conversation, Vocabulary和Target 的教学。
Conversation板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，Vocabulary 和Target板块是词汇、句型，是语言的结构。
每个单元的Vocabulary都是独立的八个或者八个以上的配图单词。
由于这样教材的编排给了我们一线教师很大的挑战，许多老师为了让学生掌握好单词会采用以下的一些方法进行单词的教学。
1、注重对词汇本身发音、形式、词义等词汇要素的大量讲解和操练，孤立地教学词汇，讲多练少，大量的学生因为单词的默写而逐渐对英语学习丧失了兴趣。
2、有的老师为了巩固新学词汇，设计了学生喜爱的各种游戏。
学生在游戏中反复读单词，却无法运用新词汇进行自主表达因为老师根本没有给学生运用词汇的机会。
3、忽视语境创设，学生无法体验到词汇在语境中的动态意义和交际互动的过程，词汇学习显得支离破碎。
在中山市的小学英语测验试题中我们可以看出对于学生单词知识的考查再也不是停留在单独的单词的背诵的检查，而是检查学生在句子中运用单词的能力。
在我们高年级的英语教学中，在新课标改革的趋势之下，我们作为一线老师是否还应该停留在这样去处理Vocabulary，教会学生读音，让学生不停地去背诵单词和默写单词就行了。
新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”由此可见，教师不能进行独立的词汇教学。
如何有效开展词汇教学，激发并保持学生学习英语的兴趣，发展学生的英语能力，是每位小学英语教师必须研究的重要课题。
小学英语论文语篇教学小学英语论文通用版
小学英语论文-语篇教学小学英语论文通用版一、创设贴近生活的教学情境，达到学以致用我们可以运用实物演示情景、音乐渲染情景、直观再现情景、角色扮演情景等方法，把学生引人一定的情境之中，使教学变得更为形象具体，促进学生更深刻地理解和掌握语篇内容，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。
这样不仅让学生获得基础知识，还培养了学生外语交际能力。
目前，我们使用的闽教版教材中选用的题材经过精挑细选，不断改编，比较符合孩子们的年龄和学习特点。
选择的话题都是贴近孩子们的生活实际的，其选用的语篇在孩子们的日常生活中随处可见。
因此，我们可以通过创设真实的教学情境，让学生产生熟悉感，并能学以致用。
如教学B7Unit6((Atarestaurant~这一单元时，我创设了一个情境，让学生扮演服务员，学习如何点餐，如何当好一个服务员。
在介绍当中渗透了食物单词和点餐过程中的语句的学习，为学生扫清了在语言交际过程中会遇到的障碍，使学生产生了浓厚的学习兴趣，印象深刻。
又如在教学B8Unit5《Mother’sDay))时，我创设了一个情境：用VCR介绍母亲节的由来，给学生一个话题——在母亲节即将来临的时刻，大家打算为母亲买些什么，做些什么?通过讨论交流，表达自己的思想。
最后通过亲手制作贺卡，让学生把内心的爱献给妈妈。
通过以上方式，让学生能在真实的情境中运用所学知识进行交际，提高了会话能力，达到了语篇教学的目的。
二、设计各种有效的教学方式，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”，从小学开始培养学生学习英语的兴趣十分重要。
小学生活泼好动、爱玩爱闹，对一件事物的关注缺乏持久的耐性，但又具强烈的好奇心和求知欲。
小学英语语篇教学必须从学生的这些心理和生理特点出发，遵循语言学习的规律，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，形成语感，达到提高交流能力的目的。
例如：三年级学生刚刚学习了“Pleasegivemearuler”、“CanIuseyourpencil”、“Hereyouare”、“Thankyou”等简单句型时，我设计四人小组合作，在小组内用实物进行对话交流。
小学高年段英语语篇教学探析
小学高年段英语语篇教学探析【摘要】本文探讨了小学高年段英语语篇教学的重要性和特点，分析了学生在语篇学习过程中所面临的难点。
探讨了针对小学生的语篇教学策略，并指出了实施过程中需要注意的问题。
最后对小学高年段英语语篇教学效果进行评价，强调了教学的关键性。
未来的研究应更加关注如何提高学生对语篇的理解能力和运用能力，以更好地促进英语学习的效果。
通过本文的探析，希望可以为小学高年段英语语篇教学提供一定的参考和借鉴，为教育教学工作提供有益支持。
【关键词】小学高年段、英语语篇、教学探析、特点、重要性、难点分析、教学策略、注意问题、评价效果、关键性、研究展望。
1. 引言1.1 小学高年段英语语篇教学探析Introduction:2. 正文2.1 英语语篇的特点和重要性The characteristics and importance of English discourseEnglish language discourse refers to a piece of connected text that conveys meaning and is structured in a coherent way. Discourse in English is characterized by several key features that make it essential for language learning and communication.2.2 小学生语篇学习的难点分析小学生在语篇学习过程中可能会遇到词汇量不足的问题。
由于他们的英语基础较为薄弱，很多时候会遇到新的单词，而且有些单词在具体的语境下可能会有不同的意思，这就需要他们有能力通过上下文推测词义。
教师需要通过词汇量的积累和训练来帮助学生提高语篇的理解能力。
语法知识的不足也是小学生语篇学习的一个难点。
在阅读和理解语篇的过程中，语法知识起着至关重要的作用。
小学英语论文例谈小学英语课堂“语篇”教学策略——以《Our 》一课为例School
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》浙江建德市新安江第一小学（311600）章红光语篇意识是指教师要有语言的滚动意识和创新意识，即结合教材将新知与旧知巧妙融合，寓语言学习于语言操练中、寓语言操练于生活情景中，让学生在听、说、读、写等语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感。
简单地说，就是“词不离句，句不离篇”，“由词串句，由句串篇”，使英语学习成为一个不断滚雪球的过程。
笔者以《Our Sce）使学生言之有物。
在本教学案例中，教师出示该学校现在的照片，并让学生根据事先搜集到的资料进行讨论，如该校现有多少学生、老师、班级、教室、教学楼等等，这些问题促使学生在接下来的语言输出中有了一定的目标与内容。
1.出示现在学校照片引发学生讨论学生在熟悉了该校的前身之后，根据收集到的资料讨论现在学校的情况并试着完成下列表格。
在此环节，学生在反馈的时候要求用句型“tple Material, 让学生在语言输出的同时能有清晰的思路并关注语篇结构的准确性。
学生试着看自己学校的台历向同学或其他听课老师介绍自己的学校（恰逢校庆，学生人手一本介绍学校的台历）。
有了清晰的思路和范本，介绍起来都显得底气十足，声音高亢而有激情，达到了真正的语言输出，实现了“语用”功能和语言的交际功能。
四、搭平台，发展语用能力在给了学生一个Sample Material之后，为了使学生的思维不被限定和固化，就必须给学生搭建另一个运用语言的平台，给学生创造足够的思维空间，让学生把已学的知识和新授知识进行连接、组织和运用，让学生说有运用意义的语言，真正实现新课标所要求的“在学中用，在用中学”，达到“语用”的目的。
本案例中，教师要求学生在课前就设计并画出了自己心目中理想的学校，在课堂上，就让学生在会描述现有学校的基础上以“My ideal sce. Am I strong？ Am I e tell you. It is tming very mucy ideal scming –pool. And I t and play football. Near tming-pool, there is a fountain .It’s beautiful.在本环节，学生们搜肠刮肚地想出能描述他们所画的学校的单词和句子，有的甚用起了步步高电子词典，为的是能多用几句话来形容他们理想的学校。
小学英语高年级语篇教学探究
小学英语高年级语篇教学探究小学英语学科论文让学生走进“悦”读空间【摘要】语篇教学是小学英语高年级教学的重点，也是难点之一。
本文结合PEP小学英语五、六年级语篇教学案例，从“导读语篇、阅读语篇、拓展语篇”三方面对小学英语高年级语篇教学展开探究。
【关键词】小学英语高年级语篇教学英语语篇教学是培养小学生听、说、读、写能力和提高阅读能力的有效方式，使学生在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等各方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。
进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式，语篇长度逐渐增加，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法和英语文化背景知识更加丰富，教学难度增加。
学生面对更长的语篇，学习热情逐渐消减。
那么，如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，让学生在语篇学习中找到乐趣，变阅读为“悦”读。
本文将结合五、六年级教材中的部分语篇教学案例，探讨小学英语高年级语篇教学。
一、导读语篇：激发兴趣，激活阅读感知，燃“悦”读欲望陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
”兴趣是最好的老师，兴趣越浓，探求知识欲越强，学习的注重力越集中，学习也就越踊跃主动。
PEP教材在五、六年级的语篇中，所涉及到的内容丰富多彩，有介绍周末生活、自然公园、营养美食、一年四季等各种各样小学生喜闻乐见的阅读材料。
因此，在阅读文本前，对语篇进入深入的挖掘、导读，融入学生感兴趣的因素，激发学生的阅读兴趣，牢牢锁定他们的目光，激活他们的知识储备，激活课文的主题，且在必要时在词汇、语言点及话题等方面找到最佳过渡点，为下一步语篇教学打下铺垫，让学生“愿”读、“乐”读，“渴”读。
（一）借助插图，开启“悦”读感知PEP小学英语教材都是图文并茂，语篇文本更加如此。
插图是教材的“第二语言”，借助插图能通过视觉激发兴趣、直观有效地切入教学。
让学生通过对图片的观察、理解、思维来理解语言所产生的情境，为学生学习语篇提供了大量信息，初步感知文本。
小学高年段英语语篇教学探析
小学高年段英语语篇教学探析引言语言是人类交流的基本工具，而语篇则是语言运用的重要形式之一。
在小学高年段英语教学中，培养学生的语篇能力是非常关键的。
本文旨在探讨小学高年段英语语篇教学的重要性以及相应的教学策略。
语篇的定义和特点语篇是由一系列相互关联的句子组成的文本单位，具有明确的话题和中心思想。
与单个句子相比，语篇更加贴近实际交际场景，更富有信息量和语言的实际运用能力。
语篇的特点主要体现在以下几个方面：1.上下文的连贯性：语篇中的句子之间通过逻辑关系和语言连接词汇等手段进行衔接，形成整体连贯的语言表达。
2.主题和中心思想：语篇具有明确的话题和中心思想，能够传达清晰的信息和意图。
3.合理的语言组织结构：语篇中的句子按照一定的结构和顺序组织，使得语言表达更加完整和有条理。
小学高年段英语语篇教学的重要性高年段的学生已经具备了一定的英语词汇和语法基础，需要通过语篇教学进一步提升他们的语言运用能力。
语篇教学的重要性主要体现在以下几个方面：1.培养语言的实际运用能力：语篇教学注重培养学生的听、说、读、写能力的综合运用，在实际情境中进行语言表达。
2.提高交际能力：通过语篇教学，学生能够更好地理解和运用英语语篇中的信息，增强交流能力。
3.培养阅读理解能力：语篇教学可以帮助学生更好地理解长篇文本，掌握阅读的技巧和策略。
4.培养思维能力和创造力：通过分析和理解语篇，学生可以培养自己的思维能力和创造力，提升问题解决能力。
小学高年段英语语篇教学的策略为了有效地进行小学高年段英语语篇教学，教师可以采取以下策略：1.创设实际情境：教师可以通过情境化教学的方式，让学生在真实的交际环境中进行语篇学习，形成语境意识。
2.多样化的教学材料：提供各种形式的语篇材料，如短文、对话、新闻报道等，让学生接触不同类型的语篇，培养他们的综合语言运用能力。
3.引导学生分析语篇结构：教师可以引导学生分析语篇的结构，包括段落组织、逻辑关系等，培养他们对语篇整体的把握能力。
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）第一篇：浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
小学英语教学论文（10篇）
小学英语教学论文（10篇）
三、小学英语语篇阅读教学的拓展设计
在完成英语语篇的基本内容的教学后，教师还要通过拓展设计来进行教材内容的巩固，并使学生能够利用学习到的知识进行实践，从而更好的完成英语语篇阅读的学习。
（一）情景拓展设计思路
在教学拓展阶段，教师可以进行教学情景的拓展，从而使学生进行所学的内容的巩固。
具体来说，就是为学生设计与教学内容有关的情景，并要求学生完成情景拓展的作业。
例如，在进行“Planningfortheweekend”一文的学习时，教师就可以要求学生结合生活实际来谈论自己的“holiday”计划，从而从“weekend”的情景扩展到“holiday”的情景。
而在这一过程中，学生不仅能够进行课堂所学的内容的复习，还能够表述出更为丰富的内容，从而使训练的知识面得以扩展。
（二）调查拓展设计思路
在教学扩展阶段，教师还可以进行调查扩展设计，从而使学生所学的知识得以用于实践。
比如，在进行“Planningfortheweekend”一文的学习时，教师就可以要求学生利用英语对同学展开相应的调查活动，从而使学生主动开展实践训练。
而在这一过程中，学生的语言能力和英语使用技能都将得到培养。
四、总结
总而言之，教师只有做好英语语篇的教学设计，才能进行学生阅读兴趣的培养的同时，使学生较好的掌握英语阅读技能，并养成良好的英语阅读习惯。
而为了达成这一目的，教师则要不断的进行教学的反思，并在教学实践探索中进行教学设计思路的总结，从而使自身的教学水平得以有效提升，进而更好的开展英语教学。
语篇教学在小学高年级英语词汇教学中的运用研究
语篇教学在小学高年级英语词汇教学中的运用研究摘要：随着时代的进步和社会经济的发展，英语课程在小学教学中占据了越来越重要的位置。
通过调查研究发现，语篇教学是小学高年级英语教学过程中的重点和难点。
而词汇教学是也英语教学的重要组成部分，是英语教学成败的关键。
基于语篇教学的词汇教学有助于提高学生英语词汇学习的准确性，促进其形象化地记忆词汇，调动学生学习词汇的积极性，有效激发小学生学习词汇的兴趣。
关键词：语篇教学小学英语词汇教学一、语篇及语篇教学的定义和特征在语言教学过程中，语篇是基本的语言单位，它主要是交际过程中语段或者句子组成的整体。
它的长度不固定，可以是文章、对话，也可以是一些较短的口语，但是构成部分都是连续性的句子，有着连贯的语义。
因为，语篇指的是特定的材料，衔接性、目的性以及信息性和情境性等都属于它的特征。
语篇教学指的是在一定的情境之中，将单词、句型以及行文结构等教授给学生。
通过语篇教学，可以对学生的阅读能力、理解能力等进行有效的培养。
但由于小学生还没有掌握良好的学习习惯，在面对枯燥的词汇时，往往“败”下阵来。
因此，基于语篇教学的词汇教学方法能提高词汇教学的形象性、趣味性，更好地调动小学生的学习积极性。
语言语篇教学是指文本的内部语篇教学。
情景语篇教学是指文本产生的环境，事件的特点、性质，以及会话的主题、时间、地点和方式。
文化语篇教学是指构成事件背景的环境，以及特定人群中个人的行为、思想和信仰，包括语言、价值观、规范和习俗。
词汇在教师创造的不同语篇教学中呈现，且被学生掌握。
三种语篇教学的综合运用有助于提高词汇教学的效果。
笔者以人民教育出版社六年级英语第二学期四个单元的教学为例，探讨小学高年级语篇教学词汇教学。
二、语篇教学中的词汇呈现学生对目标词汇的第一印象非常重要。
在词汇教学中，笔者考虑到了在学生面前呈现生词的形式和方法。
笔者把握教学原则，紧密结合具体语篇教学，分析具体情况。
以下展示三种课堂词汇呈现方式。
研究论文：小学高年段英语语篇教学探析
117619 基础教育论文小学高年段英语语篇教学探析语篇教学是培养和提高学生英语阅读理解能力以及英语综合语言运用能力的关键环节。
有效性的语篇教学可以促进学生学习方式的转变，促进学生积累语言和把握语篇的文化背景。
语篇教学法是指从语篇入手，把语篇作为一个整体进行语篇结构分析的教学方法。
这种方法要求教师将语篇作为一个整体来处理，指导学生从篇章的形式和内容两个方面入手，结合语境来理解篇章的结构、中心思想、把握作者的写作意图等，而不是只停留在对目的语单个词、句的表层分析上。
英语语篇教学“三步曲”分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。
那么教师应当如何依托教材开展有效的语篇教学，真正激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力呢？（一）阅读前1.拓展视野，置身文化场语言与文化密不可分。
英语学习有许多跨文化交际因素，这些因素在很大程度上影响学生对英语语言的学习和使用。
在教学中，教师要挖掘课文的跨文化知识，拓展学生的文化视野，既让学生对中外文化异同有了初步感知，又为呈现整体语篇做好铺垫。
如Book Ⅶ Module4 Unit1 Happy Thanksgiving！教学中以一组感恩节的图片导入，再给学生介绍感恩节的由来、感恩节的庆祝方式、餐桌的布置、食物、总统放生火鸡仪式。
学生通过接触异国文化，开拓了视野，提高了对中外文化异同的敏感性，激发了语篇阅读的兴趣。
2.头脑风暴，诞生问题桩头脑风暴是激发学生阅读动机的有效措施之一。
教师要求学生根据语篇的挂图、话题或标题，在小组内开展“头脑风暴”游戏，讨论有关的事情、人物、时间、地点等，并引导学生主动提问，以此来培养学生语篇阅读时的问题意识。
如BookⅥ Module5 Unit1 Pen Friends.教师不直接进入语篇本身的教学，而是首先向学生提出问题：Do you want to make pen friends with somebody？ What do you want to know about him or her？学生的思维活动顿时被激活了，纷纷举手发问：What’s his /her name？.How old is he/she？Where is he/she from？等等。
浅议小学高年级英语语篇教学的有效性（共5篇）
浅议小学高年级英语语篇教学的有效性（共5篇）第一篇：浅议小学高年级英语语篇教学的有效性浅议小学高年级英语语篇教学的有效性在以往的小学英语教学中存在着很多问题：1、注重语法讲解，忽视内容讲解。
一直以来，英语教师都不是太敢于尝试开语篇教学的公开课，总是先进行B部分和C部分的单词和句型教学。
而对语篇的教学有时候就是逐词逐句地讲解一番就算过了。
2、教学方法机械，方式单一。
往往在进行英语教学的时候，英语教师总会采用让学生先理解后背诵的方法，其实学生究竟在背的过程中掌握了多少，教师也不得而知。
3、实行满堂灌，忽略实践训练。
在实际的教学中忽略学生的兴趣，直接向学生灌输知识点，使得学生缺少实践的锻炼，同时也使学生英语各方面的能力得不到充分的发展。
新课程改革，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
实施新课程以来，各地都相继展开了英语教学有效性的研究和讨论，在此，我也谈谈自己对语篇教学有效性方面的一些看法。
一、引导预习，激发兴趣目前，小学英语已经和初中英语接轨，但大多数小学毕业生进入初中后无法适应中学的快节奏的教学方式，初中教师也感到很棘手。
所以我们在教学高年级的英语时要逐步向初中英语教学靠拢。
因此，英语教师首先要好好备课，备课文，备学生，体现有效性，引导学生学会学习课文，学会预习、自学课文。
1、布置任务，引导预习英语该怎么预习？学生会摸不着头脑，这就离不开老师的精心指导，否则只能是事倍功半。
对于一般性的文章，我们可让学生听录音、跟读语篇，适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，整体认知课文，对课文有个大体的认知。
对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，我们还可以提供一些文化背景，例如5A中Unit4 《Halloween》这一课，我意识到Halloween离我们中国的孩子是很远的，他们不了解这个节日，上课仅凭老师讲会很乏味。
小学英语精美论文-小学英语高年级语篇教学_通用版
小学英语精美论文-小学英语高年级语篇教学_通用版摘要：语篇是小学生学习英语进行听说读写的好材料，是小学生步入高年级猎取语言信息和运用语言能力的要紧方式，它具有补充传统教学模式的缺陷与注重对交际能力的培养的优点，能提高学生的英语综合语言运用能力，促进学生综合语言运用能力的逐步进展。
针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了小学英语高年级语篇教学所遵循的规则与方法。
关键词：语篇教学；特点；方法；图标教学一、小学英语语篇教学的概念与意义语篇的实质确实是实际使用的语言单位，是在语言交流中连续产生的一系列语段或句子，包括对话、独白、书面语、口语等组成的语言整体。
其功能相当于一种交际行为。
小学英语语篇教学确实是指对英语语篇的阅读明白得教学，其要紧目的是猎取、分析、整理和应用文本信息，通常情形下不涉及生词教学和新的语法项目的教学。
小学英语语篇教学能培养学生从整体上确把握语篇信息的能力，幸免望文生义，能让学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。
二、小学英语高年级语篇教学应具备的特点1.英语课堂具备有效性，淳朴，真实与扎实是小学英语理想的课堂教学打造理想英语课堂关键在教学设计的有效性，教学方法的创新性，教学过程中的灵活性。
其中最关键的是教学设计的有效性，而设计的有效性离不开巧妙信息差。
信息差确实是让学生们在进行语言交流时一方拥有的信息，而另一方不明白，对对方的信息感爱好，共同交流来完成对活。
2.小学英语高年级语篇教学应具备整体性语篇的特点应该具有相对完整的语意和语境，不管是对话依旧故事，差不多上比较完整的语言材料，同时也具有相对完整的语用功能。
因此，教师在进行语篇教学时，必须树立语篇整体教学的理念，把英语语篇教学的材料当做一个整体来进行对话教学。
同时，教师在语篇教学中要注重课堂的情形化与递进性。
让学生的对话语言在真实的语境中出现出来，达到语言操练与运用的目的。
3.小学英语高年级语篇教学要具有整合性语篇假如被看成一座房子，砖与瓦确实是单词与句子。
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语高年级会话语篇阅读的教学_通用版
浅谈小学英语高年级会话语篇阅读兴趣的培养广东省中山市港口禤月娥【摘要】王笃勤在《英语教学策略论》中指出：“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。
”学生浓厚的阅读兴趣是教师实施的教学策略来激发的。
本文通过探索小学英语高年级会话语篇阅读教学的策略，来培养学生的阅读兴趣，阅读能力和创造性思维能力，从而提高英语教学的实效性，进一步提高学生语言知识的综合运用能力，为学生的终身发展创造条件。
【关键词】小学英语高年级会话语篇兴趣培养1.多媒体呈现，创设情境，培养“听”、“读”、“说”兴趣根据小学生的年龄特点和教学内容的难易度，教师应该为学生创设生动有趣的学习条件，而多媒体课件所呈现的信息既能看得见，又能听得到，而且形式活泼多样。
这种多层次的表现力和多层次的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采取的。
在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，学生学习英语的兴趣被激发了，从而全身心地投入到各个任务型教学过程中来，积极主动地参与各项学习活动。
在英语教学过程中，教师可以根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据教授内容和学生的学习实际巧妙地运用多媒体，促使学生强烈的求知欲，从而进入最佳的学习状态，收到更有效的学习效果。
2.看图猜测，培养“说”、“读”兴趣图画和文字相比，首先进入学生眼睛的是图画，并且根据小学生想象力非常活跃，表演欲非常强这一特点，在展示新授会话阅读教学前，可以很好地利用配套挂图或其它图片，让学生就图画进行发挥想象，畅所欲言地发表自己的见解，此时学生就产生浓厚的兴趣，让他们猜测图中人物或动物在说些什么，这没有固定的答案，确有正确的答案，此时，给予学生充分的肯定与鼓励，从精美的图画中，从幽默的故事情节中，从教师赞赏的言语与目光中，激发学生对接下来要学习的内容的兴趣。
之后，往往教师的一句话“现在我们来看一看谁猜对了”会激起学生强烈的好知心，此时学生会全神贯注，兴致勃勃地在教师的引领下进行有效的阅读。
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浅析小学高年级英语的语篇教学
摘要：语篇语言学是60年代才逐渐发展起来的年轻学科，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性特征、连贯与衔接关系等的语言性研究的学科。
小学英语语篇教学的任务就是培养和发展学生的英语阅读理解能力——整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力和英语语篇阅读技巧。
关键词：小学英语语篇教学阅读理解能力
一、实践依据
语篇语言学是60年代才逐渐发展起来的年轻学科，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性特征、连贯与衔接关系等的语言性研究的学科。
语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
从功能上来说，它相当于一种交际行为。
总体说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，
其中各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。
语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
二、实践原则
小学英语语篇教学的任务就是培养和发展学生的英语阅读理解
能力——整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力和英语语篇阅读技巧。
因此，我认为小学英语语篇教学应遵循以下三个方面。
1.我们在教学中应当重视语篇整体教学的理念。
语篇是完整的语言材料，要作为一个整体去处理。
教师要注重设计的情景化、递进性，使学生在真实的情境中得以对语篇的呈现、操练与运用，最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦。
故事教学中，教师要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句、句不离篇。
2.语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学和句型教学有着密不可分的联系。
因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。
在教学中，我们要立足整篇话题进行设计引导，学生通过整体听、读、说、写的训练，培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力，提高教学质量。
3.小学高年级的语篇教学是与中学英语教学接轨的一个重要链接。
语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识。
因此，教师要根据教学的实际情况和学生发展的具体需要因材施教，有的放矢地对语篇教学的内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下基础。
三、课堂教学实践
小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及。
受小学生的年龄特点和知识水平的限制，语篇教学不能采取成人化的模式。
怎样的模式才能适合小学生呢？通过不断的摸索与教学实践，我总结出了一套适合小学高年级英语语篇教学的模式——整体情景教学与任务型教学相结合的语言教学模式。
因此，我们在对英语课的设计过程中应围绕这个模式，具体可采用以下教学步骤：
1.导入呈现。
语篇教学要从理解整篇文章入手，运用所学语言知识捕捉重要语言线索，这个环节的教学主要是为了让学生对所读文章获得一个总体印象，培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识。
在导入到整体情景呈现之前，教师首先要把讲授的内容以任务的形式呈现出来，让学生带着任务去完成一节课的学习，有目的地学习，直到最后任务的完成，也是教学目的的完成。
2.速读理解。
这一环节是第一次整体情景呈现，主要目的是让学生感受体会语境。
我首先向学生出示一个有关课文内容的简单的小练习，让学生在学习故事之前，对故事有一个最浅显的了解，并可能出现的一些困惑。
这些了解和困惑更有助于学生对故事的学习。
通过速读，使学生对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
3.精读讲解。
这一环节是第二次整体情景的呈现——全部内容呈
现，这一次我所出示的任务即练习与上一环节是不同的。
这一次我向学生出示的是回答问题，问题一定要设计精心，能够完全体现故事的梗概与中心。
学生带着问题再一次读故事，进一步地理解和学习，学生在回答问题的同时，也是对课文的主动学习。
而我对问题的补充和点拨也就是对语篇的讲解。
教学中对语篇的讲解主要是在学生回答问题的过程中实现的，是学生在对课文有了一定的理解并能回答基本问题的基础上，从运用入手，透彻讲解语言知识的运用，但不死扣语法，不细分语法。
以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。
我们在教学中应该重视让学生主动获取文章信息，激发学生学英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。
通过精读，要求学生能够详细了解课文，初步感知疑难句，整体学习关键语句与核心词汇，使学生掌握文章中所内含的信息进行更深层次的理解，为下一步阅读任务扫清障碍。
4.课文巩固。
在这一环节的教学中，我们要设计一些生活化的任务，让学生通过阅读获取信息，最终实现用英语做事的目的。
通过小组讨论或继续课堂项目，让学生复述评价或表演故事以加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力，实现知识向能力迁移，同时也可以通过一些口头或笔头练习来检测学生的理解情况，巩固学生对整个语篇的理解。
5.应用与拓展。
这是对语篇学习的一个拔高要求，要求学生在掌
握所学知识的基础上，进行实际的运用和实践。
我们要根据学生的实际认知水平布置相应的拓展任务，比如，收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。
需要注意的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就感。
以上是我在实际教学工作中对小学高年级英语语篇教学的一些粗浅认识。
总之，整体语言教学法对我们小学英语的语篇教学有着重要的启示作用。
教师只有通过研究学生的认知特点，制定切实可行的阅读教学方法，才能有效地实施英语阅读教学策略。