课改总结与反思

课改回顾与反思

课程改革实验以来，我校坚持贯彻各级教育部门的文件精神，联系本校实际，加强组织领导，注重校本研究，边学习边实践，及时反思调整，认真积累总结，使课改实验扎实、有序地开展。现将我校课改以来各项工作开展情况作如下总结。

一、加强教研，提高教师素质。

我校结合课程特点和教师任课情况，成立学科教研组，各教研组每期四个研究子课题，每月一个，围绕每个子课题每月集中组织四次活动，分散活动不限，月末结题，由教研组长写出结题报告，每学期开展十六次组内集中活动。

每月一个研究子课题的研究过程是：

（1）围绕子课题的理论学习一次，可在教育报刊、杂志中查找。参与教师业务笔记记录每次不少于五百字。（2）围绕子课题的听课或观摩优质课教学光盘两次，要求有听课记录、公开课评价表、评课材料。（3）围绕子课题经验交流活动一次，要求口头交流后上交经验材料一份。

为了确保研究的有效性，我们加强了课题研究过程的管理力度。每学期初，教研组认真梳理整合教师的教学困惑，组织教师进行课题征集。各教研组针对所征集课题初订计划，期末交总结。在日常教学中，我们要求教师课课有反思；每学期撰写一篇教学论文。每周教研组活动让教师针对困惑，深入反思，精心准备发言，谈经验、说方法，交流感受。此外，学校还多次组织了课题研究专题研讨课观摩活动，

教师通过观摩研讨，交流心得，反思总结，相互促进，共同进步。

二、互助听课，集体备课

推进课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校常规管理的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。

结合我校实际，我校成立互助听课小组4个，学校每月初对互助听课活动作出具体的安排，要求每人每周组内相互听课评课两节，以小组为单位落实互助组的各项活动的开展。每月结束时有小组长综合教师评课中存在的问题，写出月小结。

我校对互助听课提出了具体的要求，组长组织听课、评课后，要做好活动记录。

评课前，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。评完课后，组长应对执教者的薄弱环节有针对性的指导。

评课要以课程改革理念和课程标准的要求做指导，从执教者对课标的学习和理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学进行全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。各组可以结合每次活动的研究重点进行专项评课与研究。

集体备课，立足在个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。

组内每位教师在每次活动前熟悉当次备课活动的教材，并在主备教师说课后，各抒已见，充分讨论，统一认识。集体备课时，除主备教师作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。课后记录好教学反思，以便在以后的教学中改进。

三、构建模式，优化课堂

随着课程改革的不断深入，提高课堂效率，构建新的课堂教学模式显得尤为重要。为了让学生学会学习、学会思考、学会展示、学会交流，学会发现，学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师。”结合校情、师情、学情，生情我校全体师生在长期不懈的教学研究活动中探索出了一套“预习、展示、点评、检测的四环节教学模式”并逐步完善这一教学模式，要求每位教师在实际教学中落实“四环节”教学模式，力求打造优质课堂，提高课堂效率。

四环节教学模式将一节课的教学过程大体分为四个基本环节：第一步、充分预习，第二步、交流展示，第三步、点评升华，第四步、当堂检测。

第一步、充分预习

课前教师出示学习目标，预习提纲，指导学生学习方法，学生按照要求，认真预习新知识，低段读、说、演、练。中高年级要求记录预习笔记。每天做为家庭作业来布置。变过去那种布置当天所学知识的书面家庭作业为对新知识的预习作业，严格要求学生，使学生养成

主动预习，积极学习的好习惯。各学科预习内容根据学科特点各有侧重。

数学学科：知识储备，复习与新知识点相联系的旧知识点；知识衔接，前后知识过渡，巩固练习；知识呈现，预习新例题；知识理解，巩固所学新知；知识总结，理解定义概念，总结数学规律；知识迁移，学生命题练习；知识疑问，据学质疑，课外拓展。

英语学科：复习旧知，巩固新单词、对话、句型；听录音，跟读，自学新词，拼读，识记；听录音，跟读，自学对话，情境表演；单词，对话达标测评，巩固练习。

综合学科：科学课，提出问题、猜想假设，动手探究，搜集相关材料，提前实验验证；品德课，多渠道搜集社会信息，自主整理；省情礼仪课，提前阅读了解，搜集相关知识，动手实验或操作；书法艺术课，提前进行仿影或描红，初步把握字的间架结构，熟练写字方法。

预习形式：课外自主预习与课前合作预习相结合，课外家庭做业自主预习，认真记录好预习笔记，整理汇集相关资料。课前合作预习，小组或班级内部相互交流，完善预习笔记。

第二步、交流展示“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”在学生课前全面预习的基础上，课堂上以组为单位分解学习目标，明确展示任务，小组展示，在展示交流中学生的感性知识相互碰撞。通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识。各小组以自己所展示内容为契机，引领大家向纵深学习，促使学习内容的提高与生成。

展示方式多样：语文学科，朗读，讲述，评说，演讲，表演，歌唱等；数学学科，学生讲题，点评解题的关键和解题用到的知识点，点评自己和其他同学在解题中出现的失误和错误，总结由题目的解答得出的规律；英语学科，创设活动型课堂，学生听，说，读，写，画，唱，演，玩，在乐中学，在学中乐；综合学科，讲述、评说、动手操作，情境模拟，实验验证，书写比赛等。在各种方式的展示中探讨学习重难点，提高学生分析与解决问题的能力，同时也会不可避免地暴露出学生的不足与困惑。

交流展示要面向全体，使每一个学生都展示，每个学生都发展；重视过程，在每个发展点上，让相当一部分学生都有与人交流，沟通的机会。

第三步、点评升华

课堂上穿插于学生交流展示的过程当中或学生交流展示之后。

第一阶段：学生点评。让学生互相点燃思维的火花。小组展示，组员补充、点评，提出自己正确的意见，更深一层的理解、体会与看法。疑难问题，小组合作，讨论、发表，全班同学交流点评，生生互动，在各种观点的交流碰撞中，启思明智，达成共识，内化升华。

第二阶段：教师点评。不愤不启，不悱不发，帮学生拔开心头迷雾。针对交流展示环节暴露出的问题进行恰当，及时的参与、引导与解疑：

当学生展示不到位时，教师可采用追问的方式进行点评，从而得到圆满的解答。