大学生生命观调查及生命教育研究[论文]
大学生的生命观分析与生命教育策略
大学生的生命观分析与生命教育策略【摘要】这篇文章分析了大学生的生命观形成因素、特点及生命教育的必要性。
探讨了大学生生命教育的策略，以及生命观转变的途径。
结论指出，大学生生命观塑造需要长期过程，生命教育应贯穿整个大学教育，是其重要组成部分。
生命观决定一个人对待生活的态度和行为方式，对大学生的成长至关重要。
大学应该注重开展生命教育课程，引导学生珍惜生命、树立正确的人生观和价值观。
通过综合的生命教育，帮助大学生健康成长，增强他们的生命力和抗压能力，在未来的社会生活中发挥更积极的作用。
生命教育的实施需要全社会的共同努力，为大学生的健康成长提供保障。
【关键词】大学生、生命观、生命教育、形成因素、特点分析、必要性、策略探讨、转变途径、塑造、贯穿、重要组成部分1. 引言1.1 大学生的生命观分析与生命教育策略大学生的生命观是指大学生对于生命的态度、价值观和人生观念。
在大学生活中，他们面临着各种挑战和困惑，需要通过生命观来指导自己的行为和选择。
对大学生的生命观进行分析和教育是非常重要的。
生命观的形成受多种因素影响，包括家庭环境、教育背景、社会环境等。
家庭是孩子最早接触和学习生命观的地方，父母的教育方式和家庭氛围会对孩子的生命观产生深远影响。
学校教育和社会文化也会对大学生的生命观产生重要影响。
大学生的生命观具有多样性和个性化特点，每个大学生都有自己独特的生命观念和价值观。
在现代社会，大学生普遍具有积极向上、开放包容的生命观，注重实现自我和追求人生幸福。
生命教育对大学生非常必要，通过生命教育可以引导大学生正确理解生命的意义和目的，培养大学生的责任感和人文精神。
生命教育不仅是对大学生的一种关怀和呵护，也是对社会的一种贡献和推动。
在大学生生命教育方面，可以通过多种途径和策略来进行。
比如通过课程设置、活动组织、心理辅导等方式，引导大学生树立正确的生命观念和人生目标，帮助他们更好地面对生活和未来。
大学生自身也要积极参与生命教育，主动思考和探索自己的生命之路。
大学生生命价值观分析与加强生命教育对策研究
时 间。
１ Ｉ 生命价值观 的涵 义 ． 生命价值观是 个体 对生 命 的根本 看法 和态度 … ，也 就
是 人们 对个体 生 命 过程 存 在及 其 价值 的根 本 观点 和 态度 ， 包 括生命价值观 和人 生价 值观 Ｊ 。显 然 ，生 命价值 观是 人 生 观 、价值观 的重 要组 成 部分 ，是 人们对 生 命和生 命价 值 目的 、意义的看 法 ，以及在 人与 人 、人 与社 会 、人 与 自然 的关 系中如何实 现生命 价值 所 持 的基 本 观念。生命 价值 观 的最本 质的理念就 是对 生命 价值 的认 识 ，认 为生命 是价 值 的本 源 ，也是 价值 的基 础 和本 质 ；生 命 具 有无 上 的价 值 ， 既是价值 主体 又是 价值 客体 ，是 价值 主客体 的统 一 ；生命 价值不 仅是生 物价 值 、精 神价 值 、社会 价值 的统 一 ，也 是 自 我价值 和社会 价值 的 统一 ；生命 的存 在是 第一 位 的，在 此前提下，人们应努力提升生命质量，实现 自我价值以及
２％ 。这说 明相 当一部分 大学 生缺 乏科 学 的生命 价值 观 以 ０
及宣泄 、调整心理问题的能力 。
１２ 高 校大学生生命价值 观的现状分析 ． 作者采 用问卷测量法对南 昌市五所 高校 １０ ５ ０名 学生发 放 问卷进行 调查 。问卷 内容 两大部 分 ：第 一部 分是关 于被
第３ １卷 第 ６期 ２０ ０ ９年 １ ２月
宜 春学院学报
Ｊｕ ａ ｆＹｉｈ ｎ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ｅ ｕ ｏｌ ｅ ｎ ｅ
《2024年当代大学生生命教育研究》范文
《当代大学生生命教育研究》篇一一、引言随着社会的发展和进步，生命教育逐渐成为当代教育领域中备受关注的话题。
作为社会未来的中坚力量，大学生在生命教育方面的认知和态度显得尤为重要。
本文旨在探讨当代大学生生命教育的现状、问题及解决策略，以期为推动大学生生命教育的发展提供有益的参考。
二、当代大学生生命教育的现状1. 生命教育的重要性逐渐被认可随着社会对生命教育重要性的认识不断提高，越来越多的高校开始将生命教育纳入课程体系，重视培养学生的生命意识和生命价值观。
2. 生命教育内容丰富多样目前，大学生生命教育的内容包括生命科学知识、生命伦理道德、生死观念、自我认知等方面，旨在全面提高学生的生命素养。
3. 大学生生命教育的形式多样除了课堂教学外，还通过开展各种实践活动、讲座、研讨会等形式，帮助学生更深入地了解和体验生命教育。
三、当代大学生生命教育中存在的问题1. 生命教育内容缺乏系统性当前，大学生生命教育内容较为零散，缺乏系统性，导致学生难以全面掌握生命教育的核心内容。
2. 生命教育实践不足尽管大学生生命教育的形式多样，但实践环节相对较少，学生难以将所学知识运用到实际生活中。
3. 生命教育师资力量薄弱部分高校缺乏专业的生命教育师资力量，导致教学质量参差不齐。
四、解决策略1. 加强生命教育的系统性高校应制定系统的生命教育课程体系，确保学生能够全面掌握生命教育的核心内容。
同时，应注重课程内容的更新和优化，以适应时代发展的需求。
2. 增加生命教育实践环节高校应通过开展各种实践活动、社会实践项目等，增加学生的生命教育实践环节，帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
此外，可以邀请相关领域的专家、学者进行讲座和指导，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 加强师资队伍建设高校应加强生命教育师资队伍的建设，提高教师的专业素养和教学水平。
可以通过引进专业人才、开展教师培训等方式，提高师资队伍的整体素质。
同时，应鼓励教师进行科研和学术交流，以提升教学质量和效果。
高校大学生生命观的调查分析与生命教育对策研究_陈宏涛
CHINA ADULT EDUCATION２０１４／５中国成人教育高校大学生生命观的调查分析与生命教育对策研究○陈宏涛赵奎皓［摘要］随着经济的发展、社会的进步和环境的不断变化，社会对大学生提出了更高的要求，健康的生命观对一个合格的大学生而言至关重要。
本文通过对部分高校大学生生命观的现状进行调查和分析，探讨影响大学生生命观的重要因素，提出加强高校大学生生命教育的对策。
［关键词］大学生；生命观；生命教育［作者简介］陈宏涛（1977-），男，硕士，天津农学院农学与资源环境学院副研究员，研究方向：高等教育研究。
（天津300384）；赵奎皓（1971-），男，硕士，青岛农业大学继续教育学院，研究方向：成人高等教育。
（山东青岛266109）［课题来源］天津市高等学校人文社会科学研究思政专项资助项目“高校大学生生命教育体系构建及实施途径研究”研究成果。
（项目编号：2011F D Y 28）我国的教育目标是要培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
高等教育不仅要把学生培养为有知识和有技术的高素质人才，更要注重学生德智体美的综合发展。
当今社会快速发展，大学生面临着多元价值观的冲击，享乐主义、奢糜之风、虚无主义、感情纠葛、社会竞争、就业压力等让一部分大学生感到困惑，遇到生理、学业、生活上的严重挫折就很容易迷茫、焦虑，不能及时自我调节。
高校是我国培养人才的重要基地，在进行思想政治教育的同时不能忽视对学生的生命教育。
营造一个良好的学习氛围，引导学生选择正确的人生道路，形成健康的心理机制，有利于提高高校人才培养质量。
一、对高校大学生生命观的现状调查及分析为了解大学生生命观现状，笔者在与大学生访谈的基础上，自编了大学生生命观调查问卷。
２０１２年通过对天津农学院、天津城建学院、天津工业大学等高校的在校大学生抽样调查，拟揭示当前大学生生命观的基本现状。
本次调查发放问卷７００份，回收有效问卷６８８份，回收率为９８．３％。
其中男性３４０人，占４９．５％，女性３４８人，占５０．５％；汉族学生６２８人，占９１．２％，少数民族学生６０人，占８．８％；独生子女２８６人，占４１．５％，非独生子女４０２人，占５８．５％。
大学生生命观的调查及生命教育研究
大学生生命观的调查及生命教育研究【摘要】生命观是人生观的重要组成部分，生命教育是高校心理健康教育的重要内容。
本文通过问卷调查的方式对264名大学生的生命控制感、挫折应对方式和生命观进行调查，并试图探索三者之间的关系，为大学生生命教育提供理论依据。
【关键词】生命观生命教育大学生生命观(View of Life)，是人类对自然界生命物体(也包括人类自身生命)的一种认识，它不仅指生命主体能认识生命本身的性质，还包括生命主体对生命应有价值的把握和判断，一直是东西方学者不断关注和研究的一个主题。
大学生这个特殊群体，代表着青年的主流和方向，关系着社会的文明和国家的未来，承载着社会的重托和期望。
大学生的生命教育越来越受到国家和社会的关注，《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》(教思政厅[2011]5号)明文规定将大学生生命教育作为学生教育的重要内容，可见其重要性。
一、研究方法(一)研究对象本研究共随机调查了300名在校大学生，共回收有效问卷264份，回收率为88％。
(二)测量工具研究选用林雪编制的《大学生生命控制感问卷》、解亚宁编制的《简易应对方式量表》和潘美姬编制的《当代大学生生命观及生命教育调查问卷》进行测量，结果采用spss19.0进行统计分析。
二、研究结果与分析(一)大学生生命观的现状1.对待生命的态度。
95.1％的同学选择“会珍爱自己的生命”，有62.1％的同学选择“会不断提高自己的奋斗目标”，有60.6％的人认为“人生什么都可以舍弃，只有生命不能”，有82.2％的人认为自己“一定能热爱生命、珍惜生命”。
2.人生目标。
45.5％的同学在“是否有明确的生活目标”的项目上做肯定回答，有10.2％的同学做否定回答，有43.9％的同学选择“不确定”。
3.生命责任感。
58％的同学认为自己是一个很有责任的人。
并且有53.8％的同学在非典时期情境选择的题目上回答“我也会做，甚至付出生命的代价”。
4.对死亡与自杀的态度。
大学生生命教育现状的调查与分析——以遵义市高校为例
ｆ — １ ． ９ ６ ４ Ｐ — （ １ － Ｐ ） １ ： ２ ４ ５ ８ ６ ２ ４ ２ ４ ６
．
１
Ｓ Ｅ
ｊ
计算出样本量最少为 ２ ４ ６份 ， 本次调查 回收有效 问卷为 ２ ８ ７ 份 ，样本 数量满足 要求 。 （ 三 ）研 究方法 征得被试者 同意 ， 采用 随机抽样调查 的方法 ，由课题组 成员统一发放 问卷 ， 并对受试者说 明调查 的 目的、 意义及填 写要求 。调查采取无记名方式 ，当场 发放 并回收问卷 ，以确 保 问卷完成 的质量 。 二 、结 果 与 分 析 （ 一 ）大学生对 生命 教育的认 识现 状 大 学生对于生命教育并不 陌生 ，听说过 “ 生命 教育 ” 这
［ 收稿 １ ３期］ ２ ０ １ ３ — １ ０ ． １ ４
大学生对待生命的态度总体 』 二 是 倾 向于 乐 观 的 。 ４ ９ ． ８ ３ ％ 的 学 生 对 自 己的 外 貌 表 示 满 意 ， 喜欢 自己， ４ ８ ． ７ ８ ％ 的 学 生认 为 自己的外表一般、很普通 ，仅 １ ． ３ ９ ％的学 生对 自己的外表 不满意 ； 关于压力来源 ， ９ ５ ． ８ ５ ％的学生选择 学习压 力和就 业 困难 ，选 择 情 感 危 机 和 身体 疾 病 、残 疾 的 只 占 ４ ． １ ５ ％；对 于 怎样看待死亡 ， ４ ８ ． ７ ８ ％的 学 生认 为死 亡 是 生命 的 重要 组 成 部 分 ，也 有 ３ ２ ． ７ ５ ％的 学 生 认 为死 亡 与 生 命 是 对 立 的 ， 死 亡 是 生 命 的 终 结 ，还 有 学 生 认 为 死 亡 是 一 种 痛 苦 和 损 失 （ １ ８ ． ４ ７ ％） 。 对 于 校 园 内 的 自杀 性 事 件 ， ５ １ ． ５ ７ ％ 的大 学 生 认 为 自杀行为是对亲人朋友 的不 负责任 ，另有 ２ ３ ． ３ ４ ％的大学 生认为 自杀是逃避现实 的行为 ， 自杀 的学生太年轻 、 太可惜 ， 还有学 生认 为大学生 自杀是生命教育缺 失的后果 （ ２ ２ ％） 。 大学生在对待生命 的行为上是理智 的。对于 自杀行 为， ７ ２ ． ４ ７ ％的学生表示从没有过轻生 的念头 ， 有过一次和不止一 次 的分别 占 １ ８ ． ８ ２ ％和 ８ ． ７ １ ％；在看到有人虐待动物 的时候 ， ９ ２ ． ５ ５ ％ 的 学 生 会 觉 得 它 可 怜 ，其 中有 近 半 数 （ ４ ９ ． ４ ２ ％ ）的 学 生选择上前劝说并制止伤害动物 的行 为。调查显示，在 问 到人是 否有 自由选择 结束 自己生命 的权利 时， ２ ６ ． ４ ８ ％的学生 认 为人可 以 自由结束 自己的生命 ， ２ ７ ． １ ７ ％的学生选择说不清 楚 ，仅 ４ ６ ． ３ ４ ％的 学 生 认 为 人 应 该 好 好 活 下 去 。可 见 ，不 同 高校 、不同年级的大学生对 生命 有着 不同的理解，也充分说 明 了大 学 生普 遍 缺 乏 对 生命 意 义 的认 识 ，尚未 形 成 积 极 、 健 康 的 生命 观 。 （ 二 ）高校开展生命教育所面临 的问题 据 调查 ，８ ９ ． １ ２ ％的学生认为 有必要在 高校开展 生命教 育 ，呼唤高等教育对生命的关注 。 他们认为高校开展生命教 育 的 最 大 问题 是 学 校 不 重 视 ，很 少 开 展 这 种 教 育 活 动 （ ４ １ ． ９ ７ ％） ；学 生 不 了解 ，缺 乏 学 习 兴 趣 （ ３ ８ ． ８ ６ ％） ，认 为学
大学生生命教育论文
大学生生命教育论文范文一：大学生思想政治教育与生命教育契合路径[摘要]高校学生思想政治教育与生命教育关系密切，在教育活动中要摒弃将二者割裂的做法。
具体到实际的工作，既要注重对学生进行生命教育理念的培养，也要开展体验式生命教育。
[关键词]高校;思想政治教育;生命教育;契合20世纪60年代的美国社会充斥着大量的吸毒、自杀、性危机等犯罪事件，且数量上升趋势显著。
最早倡导和践行生命教育的是美国学者杰•唐纳•华特士J•Donald•Walters，他认为“教育并非只是训练学生去谋得职业，或者单纯从事知识上的追求与获得，而是引导他们充分体悟、感受人生的意义与价值。
”[1]“生命教育”这一名词也随之提出。
1979年，澳大利亚牧师Rew•Ted•Noffs在新南威尔士州成立了“生命教育中心”LifeEducationCenter，LEC，这一中心成为最早成立的正式使用“生命教育”一词的机构。
从此，生命教育开始逐步发展。
到90年代，我国大陆地区开始对生命教育进行研究，本世纪初掀起了一个小高潮。
之后，人们对生命教育的关注大致呈平稳发展的态势。
近年来，随着市场经济逐步成熟，社会的竞争越来越大，独生子女数量越来越多……诸多问题给大学生的学业、就业、情感造成了巨大的压力，成为影响大学生身心发展的主要因素。
高校中几乎每年都有因为学业压力、求职不顺、情感问题，甚至是同学之间的矛盾难以化解而出现危及他人生命甚至是自杀的报道，生命教育这一概念也越来越被大家所熟知。
应当看到，不论是何种原因引发学生对生命的漠视，都有其深刻的思想原因。
一、高校思想政治教育与生命教育契合的依据一生命教育的内涵“生命教育”这一概念的出现，迄今不过半个世纪。
大陆对生命教育的研究偏晚，直到现在，对这一概念仍旧没有达成统一的共识。
王北生、赵云红认为，生命教育的基础是学生自身潜在的生命，它是一种让人充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。
[2]任丽平认为，生命教育包括认知、实践和情感三个层面。
大学生生命意识教育探析_大学生要牢固树立生命可贵的意识
大学生生命意识教育探析_大学生要牢固树立生命可贵的意识当今社会，在功利主义、实用主义的影响下，生命意识教育出现严重缺失。
近年来出现的清华大学刘海洋硫酸伤熊事件、云南大学马加爵杀人案件以及近期发生的“李刚门事件”、“药家鑫事件”、“留学生刺母事件”等等。
大学生自杀事件也频惊校园，据不完全统计，2011年1～5月，全国高校至少已有40起大学生自杀事件，平均每个月就有8个年轻的生命离开这个世界。
这不能不引起我们对生命意识教育的思考及重视，因此生命意识教育刻不容缓。
一、生命意识教育的内涵生命意识，是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生命存在、价值及意义的理解和认识等等，是对人的生命存在终极价值的审视。
生命意识教育主要包括生存观、价值观及超越观教育三个方面的内容。
1.生存观教育马克思说过，“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。
”生命的存在是一切社会活动的基础，是实现个体生命价值和体现生命意义的条件。
任何不负责任的轻生念头，以及对他人生命的漠视，都是对生命的一种亵渎。
因此，生存观教育首先教育大学生要树立正确的生命观，充分认识到生命存在的唯一性和重要性，善待自己、尊重他人、敬畏每一个存在的生命。
2.生命价值观教育每个生命的存在都具有一定的价值。
它体现在自然的生命延续，以及超自然价值生命的实现。
只有两者达到和谐统一，人才能更好地珍惜生命的可贵、欣赏生命的美好，提升生命的价值。
因此，对学生进行生命教育首先要让学生懂得自然生命存在本身就是一种意义，并承担着一定责任，要懂得珍惜和欣赏。
在生命价值中，引导大学生树立正确的人生观、价值观，实现认知与情感的和谐，达到用自身情感来激扬理性的生命，提升生命的价值。
3.生命超越观教育生命意识教育的最高层次，是实现个人生命的升华，从而超越自我、超越功利和世俗，把自己的命运同他人、社会、人类的命运联系起来，达到全方面的和谐。
这样才能真正实现自己的价值生命。
调查报告 大学生生命观调查报告
大学生生命观调查报告一、调查背景近些年，大学生自杀、他杀、残害动物、校园暴力、颓废消极等事件频繁发生，从一定程度上折射出当前我国高校生命教育的缺失。
大学生是否具有科学的生命意识和正确的生命价值观，不仅关系到他们一生的命运，也关系到无数家庭的幸福和谐，更关系到国家的前途与未来。
大学生生命教育的内涵建设过程，基于社会主义核心价值体系与建设和谐校园的基础，亟待提升至大学生心理健康教育和大学生思想政治教育的高度上来。
对大学生生命意识进行研究，有助于引导大学生树立正确的生命意识，形成积极健康、乐观进取的生命态度，与他人、社会、自然建立起良好的互动关系。
二、调查方式本次调查使用的数据来源于师范学院生命观状况调查。
该调查的问卷发放及回收在校内进行。
调查的抽样方式是在校内随机抽取学生。
问卷采用无记名方式,由被调查人员自行填写,然后再由工作人员收回。
本次调查在校内发放问卷80份,共回收有效问卷80份,有效回收率为100%。
三、调查结果分析(一)大部分大学生已经有了比较正确的生命认识，但对生命现象的理解还存在一定偏差生命认识，就是让个体认识到自己生命的存在，认识到他人的生命的存在，认识到世界上一切生命的存在以及生命间的相互关系，正确的生命认识是树立科学生命观的基础。
要深刻认识生命，必然要对生命起源进行探讨。
只有对生命有深刻的了解，知道生命的奥妙才能珍惜生命，这是生命认识的前提，没有这个前提，学生感觉不到生命的宝贵，生命教育的效果也会大打折扣。
调查显示，对自我与他人、社会的关系，100%的大学生认为自我与他人、社会是平等的;对你对大学生自杀和自残的行为的看法时，受调查大学生一致认为这是怯懦、无法承受。
生活压力的表现。
这些调查数据表明：进入成年的大学生经过高考的洗礼，已对生命有了初步的理解，有了比较正确的生命认识。
对于生命观的形成影响最大的因素，36%的受调查学生认为父母教育影响最大，而37%的学生认为生命观的形成在于学校教育，还有16%的学生认为生命观形成于自己的个人经历，另有11%的学生认为生命观的形成主要是同伴的感染。
大学生生命观调查报告范文
大学生生命观调查报告范文意大利教育家蒙台梭利曾指出：“教育的目的在于协助生命力的正常发展，教育就是主张生命力发展的一切作为。
”[1] 的确，教育以育人为根本，让学生成为一个真正意义上的完整的人，这是教育的初衷，也是其最本质和的价值与目标。
大学生是否有明确的生命意识和准确的生命价值观，关系到他们一生的命运，也关系到无数家庭的幸福和谐，更关系到国家的前途与未来。
所谓生命意识，就是让个体意识到自己生命的存有，意识到他人生命的存有，意识到世界上一切生命的存有，以及生命间错综复杂的联系和关系。
生命意识是生命理解、生命情感和生命行为的统一。
当人们具有生命意识时，他们才会理解生命的价值，从而珍惜生命、保护生命。
所以，培养、发展、提升生命意识乃是生命教育的目的。
一、研究设计1. 研究方法本研究属于基于定量研究基础上的解释性和探索性相结合的研究。
研究过程中，通过问卷调查、文献分析的定量方法来实现客观描述与宏观预测;同时，考虑到研究事实的丰富灵活性，辅之自由访谈，以实现对于社会事实的深入细致理解。
2. 样本的抽取与资料的收集处理本研究使用的数据来源于2005 年10 月实行的“上海市高校大学生生命意识状况调查”。
该调查的问卷发放、回收及访谈在上海市10 所高校实行。
调查的抽样方式是先选择10 所比较有代表性的大学，然后再在这10 所高校内随机抽取学生。
问卷采用无记名方式，由被调查人员自行填写，然后再由工作人员收回。
本次调查在10 所大学等量发放问卷1100 份，共回收有效问卷1008 份，有效回收率为91.6% 。
全部问卷资料经过核实编码后，输入Spss13.0 统计软件包实行逻辑纠错处理，并加以统计分析。
3. 样本的基本情况调查样本中，男女性别比例适当，涵盖大一、大二、大三、大四和研究生各年级段学生，文科和理工科学生比例比较合理。
其中男生占54.4% ，女生占45.6% ;文科学生占38.5% ，理工科学生占61.5% ;大一学生占15.0% ，大二学生占15.2% ，大三学生占31.9% ，大四学生占24.1% ，研究生占13.8% 。
大学生生命观调查报告-最新范文
大学生生命观调查报告一、调查背景近些年,大学生自杀、他杀、残害动物、校园暴力、颓废消极等事件频繁发生,从一定程度上折射出当前我国高校生命教育的缺失。
大学生是否具有科学的生命意识和正确的生命价值观,不仅关系到他们一生的命运,也关系到无数家庭的幸福和谐,更关系到国家的前途与未来。
大学生生命教育的内涵建设过程,基于社会主义核心价值体系与建设和谐校园的基础,亟待提升至大学生心理健康教育和大学生思想政治教育的高度上来。
对大学生生命意识进行研究,有助于引导大学生树立正确的生命意识,形成积极健康、乐观进取的生命态度,与他人、社会、自然建立起良好的互动关系。
二、调查方式本次调查使用的数据来源于“师范学院生命观状况调查”。
该调查的问卷发放及回收在校内进行。
调查的抽样方式是在校内随机抽取学生。
问卷采用无记名方式,由被调查人员自行填写,然后再由工作人员收回。
本次调查在校内发放问卷80份,共回收有效问卷80份,有效回收率为100%。
三、调查结果分析(一)大部分大学生已经有了比较正确的生命认识,但对生命现象的理解还存在一定偏差生命认识,就是让个体认识到自己生命的存在,认识到他人的生命的存在,认识到世界上一切生命的存在以及生命间的相互关系,正确的生命认识是树立科学生命观的基础。
要深刻认识生命,必然要对生命起源进行探讨。
只有对生命有深刻的了解,知道生命的奥妙才能珍惜生命,这是生命认识的前提,没有这个前提,学生感觉不到生命的宝贵,生命教育的效果也会大打折扣。
调查显示,对“自我与他人、社会的关系”,100%的大学生认为自我与他人、社会是平等的;对“你对大学生自杀和自残的行为的看法”时,受调查大学生一致认为这是怯懦、无法承受。
生活压力的表现。
这些调查数据表明：进入成年的大学生经过高考的洗礼,已对生命有了初步的理解,有了比较正确的生命认识。
对于生命观的形成影响最大的因素,36%的受调查学生认为父母教育影响最大,而 37%的学生认为生命观的形成在于学校教育,还有16%的学生认为生命观形成于自己的个人经历,另有 11%的学生认为生命观的形成主要是同伴的感染。
生命安全教育研究论文
三一文库（）/论文〔生命安全教育研究论文〕生命安全教育的开展是为了保护学生们健康安全地成长。
下面是小编想跟大家分享的生命安全教育研究论文，欢迎大家浏览。
▲关键词：生命安全教育；高校公共体育；课程模式▲摘要：文章以“生命教育学”理念作为高校公共体育课程教学改革目标，将生命安全教育、生命健康教育和生命运动教育相结合，对生命安全教育融入高校公共体育课程体系进行理论构建，以提升高校公共体育课程的生命价值，让高校公共体育课程教学焕发出生命活力，为高校公共体育教学改革拓展思路。
体育的本质就是“人的自然化”即身体强壮，具有生命力是人的生命发展的自然的追求，在这个追求过程中，人的生命自我保护是基础。
当代中国教育学研究领域中著名学者叶澜教授提出，“教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。
人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。
在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”叶澜教授的观点揭示出教育的本质——生命性。
以此教育原理为基础，结合体育的本质，我们提出，高校公共体育课程的“生命教育学”理念。
即大学公共体育课程应直面大学生的生命体，以提升大学生的生命品质作为公共体育课程教学改革的目标，围绕保护大学生生命安全、增进大学生机体健康，提升大学生身体素质这些中心议题，设计高校公共体育课程体系、课程实施模式，将生命安全教育、生命健康教育和生命运动教育结合在一起，改变以往公共体育课程改革不彻底、从一个极端(即以竞技体育为主，忽略生命安全教育、健康教育的状况)走向另一个极端(以游戏和健康为主，忽略生命安全教育、运动技能的提升状况)的情况，从整体上提升高等院校公共体育课程的质量和价值，让大学公共体育课程教学焕发出生命活力。
▲ 1 生命安全教育融入高校公共体育教学的课程理念1．1 生命安全教育理念大学生要学会生存，就不能忽视生命安全教育，生命安全是身体健康和体能素质提高的基础。
大学生生命观调查报告
大学生生命观调查报告大学生生命观调查报告一、调查背景近些年，大学生自杀、他杀、残害动物、校园暴力、颓废消极等事件频繁发生，从一定程度上折射出当前我国高校生命教育的缺失。
大学生是否具有科学的生命意识和正确的生命价值观，不仅关系到他们一生的命运，也关系到无数家庭的幸福和谐，更关系到国家的前途与未来。
大学生生命教育的内涵建设过程，基于社会主义核心价值体系与建设和谐校园的基础，亟待提升至大学生心理健康教育和大学生思想政治教育的高度上来。
对大学生生命意识进行研究，有助于引导大学生树立正确的生命意识，形成积极健康、乐观进取的生命态度，与他人、社会、自然建立起良好的互动关系。
二、调查方式本次调查使用的数据来源于“师范学院生命观状况调查”。
该调查的问卷发放及回收在校内进行。
调查的抽样方式是在校内随机抽取学生。
问卷采用无记名方式,由被调查人员自行填写,然后再由工作人员收回。
本次调查在校内发放问卷80份,共回收有效问卷80份,有效回收率为100%。
三、调查结果分析（一）大部分大学生已经有了比较正确的生命认识，但对生命现象的理解还存在一定偏差生命认识，就是让个体认识到自己生命的存在，认识到他人的生命的存在，认识到世界上一切生命的存在以及生命间的相互关系，正确的生命认识是树立科学生命观的基础。
要深刻认识生命，必然要对生命起源进行探讨。
只有对生命有深刻的了解，知道生命的奥妙才能珍惜生命，这是生命认识的前提，没有这个前提，学生感觉不到生命的宝贵，生命教育的效果也会大打折扣。
表 1 大学生对生命的认识调查显示，对“自我与他人、社会的关系”，100%的大学生认为自我与他人、社会是平等的；对“你对大学生自杀和自残的行为的看法”时，受调查大学生一致认为这是怯懦、无法承受。
生活压力的表现。
这些调查数据表明：进入成年的大学生经过高考的洗礼，已对生命有了初步的理解，有了比较正确的生命认识。
对于生命观的形成影响最大的因素，36%的受调查学生认为父母教育影响最大，而37%的学生认为生命观的形成在于学校教育，还有16%的学生认为生命观形成于自己的个人经历，另有11%的学生认为生命观的形成主要是同伴的感染。
大学生自杀论文：从大学生自杀透视高校死亡教育
中国校外教育教研探索272 08/2010从大学生自杀透视高校死亡教育罗蕊(洛阳理工学院)死亡教育!并非教人如何 去死!,而是观念上的由 死!观 生!,珍爱生命。
在高校中积极有效地开展死亡教育,能使大学生认识到生命的短暂与脆弱,热爱生活,从而减少大学生自杀现象,提高生命品质。
大学生自杀死亡教育生命教育一、死亡教育内涵1.由 死!观 生!在我国人们普遍对 死亡!有着重重误解,加之 死亡教育!本身在提法上就比较容易引起歧义,因此, 死亡教育!获得人们的普遍理解与认同的困难之大是可以预见的。
要真正地理解 死亡教育!,必须避免简单直白地望文生义,而要在具备正确的死亡观的基础上去领会 死亡教育!的真义∀∀∀ 死亡教育!并非是告诉大学生实际操作层面上如何去 死!,这里所指的 死亡!也并非囿于 生理!意义上的死亡,更深切的关怀是建立在合理合意的死亡观上的 观念!上、 意识!上的死亡品质的提高,教育学生形成一种合理合意的生活态度和生活智慧,最终的目的是生活质量、生命品质的升华,这便是死亡教育的根本出发点和落脚点∀∀∀在 生!,而不在死,即由 死!观 生!。
2.死亡教育是生命教育的另一维度生命教育以个体的生命为基础和目的,通过有目的、有计划的教育活动,对个体生命从出生到死亡的整个过程,进行完整性、人文性的生命意识的培养,引导学生认识生命的意义,追求生命的价值,而死亡是最广阔意义上的生命现象,是个体生命最终极的、成就个体生命完整性的 可能性!,也是生命教育内在的、不可回避的终极关怀。
基于此,生命教育自觉地将引导青少年去认识死亡、接纳死亡、超越死亡,以达生命价值的实现的终极关怀纳入自身的体系,自觉地肩负起培养青少年形成正确的死亡观、生命观的重任。
死亡教育相对于生命教育来说是一种 逆向!教育,换了一个切入点,从 死!讲到 生!。
死亡教育与生命教育虽然是 相逆!的,但是并不 相反!∀∀∀知道死亡,为的是善待生命,更好地生活,二者殊途同归,角度不同而已,共同的目标便是 生!, 死亡教育!实质上正是执著于 生!的教育,是生命教育不可或缺的重要一环。
浅谈生命教育课程对大学生生命观的影响
浅谈生命教育课程对大学生生命观的影响1. 引言1.1 背景介绍生命教育是一门致力于培养学生对生命的尊重和珍惜意识的课程。
随着社会的进步和人们健康意识的增强，生命教育课程逐渐被引入到各级各类学校教育中，成为一项重要的教育内容。
大学作为高等教育的阶段，对学生的综合素质培养起着至关重要的作用。
大学生生命观的塑造和提升也成为了学校教育工作中的一个重要任务。
传统意义上，大学教育主要注重学术与专业知识的传授，而忽视了学生的全面发展。
如今社会的竞争越来越激烈，学生的综合素质和健康意识也越来越受到重视。
开展生命教育课程对大学生生命观的塑造和影响是极为必要和意义重大的。
通过生命教育课程的学习，可以帮助大学生更好地认识生命的意义和尊重生命，提高他们的自我保健意识和人际关系管理能力，从而为他们未来的发展打下健康的基础。
本文旨在探讨生命教育课程对大学生生命观的影响，以期为今后的教育工作提供参考和借鉴。
1.2 目的本文旨在探讨生命教育课程对大学生生命观的影响，并分析其在培养自我保健意识、加强人际关系和情感管理能力等方面的作用。
通过对生命教育课程内容进行分析，探讨生命观的重要性，以及生命教育课程对大学生的积极影响。
对未来生命教育课程的发展趋势进行展望，提出建议和展望。
通过本文的研究，旨在进一步促进大学生生命观的健康发展，提升其自我管理和情感应对能力，从而更好地适应未来社会的挑战和需求。
2. 正文2.1 生命教育课程内容分析生命教育课程内容分析是指对生命教育课程所涉及的内容进行深入剖析和分析。
生命教育课程通常包括生命哲学、生命伦理、生命心理、生命社会等多个方面的内容。
生命哲学主要关注人生价值观和人生意义等方面的问题，引导学生思考生命的意义和目的；生命伦理关注人类在生命起源、生命进化和生命终结等方面的道德伦理问题，帮助学生建立正确的道德观念和伦理观念；生命心理关注人类在面对生活中的挑战和困难时的心理表现和心理调适策略，帮助学生认识和理解自己的心理状态；生命社会关注人类在社会中的生存和发展问题，帮助学生建立积极向上的社会责任感和社会交往能力。
大学生生命教育问题分析
大学生生命教育问题分析【摘要】大学生生命教育是当前社会关注的热点问题，对大学生的成长和发展具有重要意义。
本文首先介绍了大学生生命教育的背景和研究意义，然后分析了大学生生命教育的现状，指出存在着诸多问题。
接着探讨了解决这些问题的方案，同时挖掘了实施生命教育的难点。
最后对大学生生命教育的效果进行评估，得出总结分析并展望未来发展。
本文建议大学生应加强对生命教育的重视，学校和社会应共同努力，为大学生提供更加全面和深入的生命教育，促进他们健康成长。
生命教育是一个长期而复杂的过程，需要不断改进和完善，希望未来能够有更多的关注和支持。
【关键词】大学生、生命教育、现状、问题、解决方案、实施难点、效果评估、总结分析、展望未来、建议。
1. 引言1.1 背景介绍引言：随着社会的不断发展和进步，大学生生命教育越来越受到人们的关注。
作为大学生的一种重要教育内容，生命教育旨在培养大学生正确的生活态度、健康的生活方式和积极的生存能力，帮助他们更好地应对生活中的各种挑战和困难。
随着社会竞争的加剧和生活节奏的加快，大学生的身心健康面临诸多困境和挑战，需要借助生命教育来提高他们的生活质量和幸福感。
通过对大学生生命教育进行深入研究和分析，我们可以更好地了解大学生的现状和问题，寻找解决问题的有效途径和方法，为大学生的健康成长和发展提供有力支持和保障。
本文旨在对大学生生命教育进行全面探讨，分析其现状、存在的问题，探讨解决方案和实施难点，并对其效果进行评估，以期为未来的大学生生命教育提供有益的参考和建议。
1.2 研究意义大学生生命教育问题一直备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：大学生作为社会主体之一，其生命教育水平与社会文明程度密切相关。
通过对大学生生命教育问题的研究，可以帮助提升大学生的生命素养和人文修养，促进社会的进步与发展。
大学生是未来社会的建设者和领导者，他们的思想观念和行为习惯对社会稳定和发展起着至关重要的作用。
通过深入分析大学生生命教育问题，可以为塑造新时代大学生的正确人生观、价值观和责任感提供科学依据。
当代大学生生命观教育研究(结语和参考文献)
当代大学生生命观教育研究(结语和参考文献)我们总是过于忙碌的生活着，疲于应对各种竞争、种种琐事、生活压力，拖着疲惫的身心，却无暇思考，有时竟会疲倦中困惑、奔波中迷茫，忘了生命本来的意义，忘了去领悟、品味人生。
每一个生命都有存在和活着的理由，没有生命，希望将不复存在。
每一个生命都是世上的一抹亮色，生命相交结，组成五彩斑斓的世界和多滋多味的人生。
每个人的生命过程都是一条曲折的路，在人生的路途中，有时阳光灿烂、有时阴云密布，这条路有时崎岖、有时顺畅，需要我们有一颗勇敢的心，足以度过艰险、跨过崎岖。
但更重要的是，要保持对生命的热爱，以一颗从容淡定的心，走在这人生的路途中，品味人生、享受人生。
参考文献一、专著类：[1]辞海编辑委员会.辞海[M].上海辞书出版社.2002:1497.[2]恩格斯.自然辩证法[M].人民出版社.1997:277.[3]克思，恩格斯文集[M].（第1卷）北京：人民出版社.2009:501.[4]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].教育出版社.2009:153.[5]费尔巴哈哲学著作选集[M].北京：三联书店，1962:775.[6]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集[M]（第3卷）北京：人民出版社.2002:301.[7]马克思,恩格斯. 马克思恩格斯选集[M]. 北京：人民出版社，1995(2):12.[8]马克思,恩格斯. 马克思恩格斯选集[M]. 北京：人民出版社，1995(1):29.[9]马克思,恩格斯. 马克思恩格斯选集[M]. 北京：人民出版社，1995(4):334.[10]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，1995(1)：77.二、期刊类：[1]刘环.让生死不再“两茫茫”[J].思想.理论.教育，2003（7）.[2]黄丽萍.对大学生生命危机的现状分析及管理处置策略研究[J].成都大学学报（教育科学版），2008（5）.[3]苗春霞，张万红.大学生四维生命初解[J].黑龙江高教研究，2012（04）.[4]李舜.论“三生教育”与素质教育的关系[J].昆明学院学报，2009（01）.三、学位论文类：[1]潘美姬.当代大学生生命观教育存在的问题及对策研究[Z].河南大学研究生硕士学位论文.[2]崔小娜.大学生生命观教育研究[Z].海南师范大学硕士论文.[3]李卿.云南省高校“三生教育”现状与路径研究[Z].昆明理工大学硕士论文.[4]盖丽娜.大学生生命价值观的现状与教育引导[Z].山东师范大学硕士论文.[5]郑梓南.大学生生命教育现状和保障机制研究[Z].重庆医科大学硕士论文.[6]范琼.当代大学生生命教育研究[Z].海南大学硕士论文.[7]候金环.大学生生命教育研究[Z].中国石油大学硕士论文.附录致谢时光总是匆匆，在这和煦的春风中，我三年的研究生生涯即将结束。
大学生生命观现状及教育路径探析
大学生生命观现状及教育路径探析【摘要】现代大学生生命观普遍偏向消极，形成的原因涉及社会环境、家庭教育等多方面因素。
大学生生命观常表现为对未来充满迷茫和焦虑，缺乏积极向上的生活态度。
现有教育路径往往忽视对大学生生命观的培养，缺乏针对性的教育方案。
建立健康生命观的教育路径应该注重对大学生的心理健康教育和价值观引导。
教育系统和社会需共同努力，引导大学生建立正确的生命观，鼓励他们树立积极向上的人生目标和价值观。
只有通过教育系统和社会的共同引导，大学生的生命观才能得到有效改善，助力他们更加健康地成长和发展。
【关键词】大学生、生命观、教育路径、形成因素、特点、教育影响、健康生命观、培养、正确、改善、教育系统、社会共同努力。
1. 引言1.1 大学生生命观现状及教育路径探析大学生生命观是指大学生对生活、人生和社会的认识和态度。
随着时代的发展和社会的变迁，大学生生命观的形成受到各种因素的影响，教育路径也在不断调整和完善。
本文将对大学生生命观现状及教育路径进行深入探讨，以期为未来的教育改革提供借鉴和建议。
大学生生命观的形成受到多种因素的影响，包括家庭背景、教育环境、社会氛围等。
家庭是塑造大学生生命观最重要的因素之一，家庭中的家教方式、亲子关系以及家庭氛围都会对大学生的生命观产生深远影响。
教育环境也是影响大学生生命观的重要因素，学校的教育理念、师生关系、教学方式等都会对大学生的生命观产生重要影响。
社会的发展也会对大学生的生命观产生影响，社会的价值观念、经济状况、文化传统等都会对大学生的生命观产生影响。
针对大学生生命观的特点，我们可以看到大学生生命观普遍存在理想化、进取性强、求知欲强等特点。
大学生是社会的希望和未来，他们的生命观对于个人的发展和社会的进步至关重要。
如何引导和培养大学生正确的生命观成为一个亟待解决的问题。
教育路径对大学生生命观的影响不可忽视。
现有的教育路径在传统课程设置、教学方法等方面存在一定局限性，对于培养大学生正确的生命观还需要进一步完善和改进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学生生命观的调查及生命教育研究
【摘要】生命观是人生观的重要组成部分，生命教育是高校心理健康教育的重要内容。
本文通过问卷调查的方式对264名大学生的生命控制感、挫折应对方式和生命观进行调查，并试图探索三者之间的关系，为大学生生命教育提供理论依据。
【关键词】生命观生命教育大学生
生命观(view of life)，是人类对自然界生命物体(也包括人类自身生命)的一种认识，它不仅指生命主体能认识生命本身的性质，还包括生命主体对生命应有价值的把握和判断，一直是东西方学者不断关注和研究的一个主题。
大学生这个特殊群体，代表着青年的主流和方向，关系着社会的文明和国家的未来，承载着社会的重托和期望。
大学生的生命教育越来越受到国家和社会的关注，《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》(教思政厅[2011]5号)明文规定将大学生生命教育作为学生教育的重要内容，可见其重要性。
一、研究方法
(一)研究对象
本研究共随机调查了300名在校大学生，共回收有效问卷264份，回收率为88％。
(二)测量工具
研究选用林雪编制的《大学生生命控制感问卷》、解亚宁编制的《简易应对方式量表》和潘美姬编制的《当代大学生生命观及生命
教育调查问卷》进行测量，结果采用spss19.0进行统计分析。
二、研究结果与分析
(一)大学生生命观的现状
1.对待生命的态度。
95.1％的同学选择“会珍爱自己的生命”，有6
2.1％的同学选择“会不断提高自己的奋斗目标”，有60.6％的人认为“人生什么都可以舍弃，只有生命不能”，有82.2％的人认为自己“一定能热爱生命、珍惜生命”。
2.人生目标。
45.5％的同学在“是否有明确的生活目标”的项目上做肯定回答，有10.2％的同学做否定回答，有4
3.9％的同学选择“不确定”。
3.生命责任感。
58％的同学认为自己是一个很有责任的人。
并且有53.8％的同学在非典时期情境选择的题目上回答“我也会做，甚至付出生命的代价”。
4.对死亡与自杀的态度。
56.4％的同学认为“死亡是必然要发生的”，有27.3％的同学“从不或很少考虑死亡的问题”，有84.5％的同学认为“自杀不是解决问题的方式”，有79.9％的同学认为“自杀是漠视生命的表现”，有51.9％的同学遇到挫折后会“很快振作起来，找出原因并解决”。
5.有关生命的知识来源。
最主要的来源是社会传媒，接下来依次是学校、家庭和朋友。
84.5％的同学认为“需要了解有关生命方面的知识”。
除此之外。
当代大学生的生命观也存在一些令人担忧的现状：在
“当遭遇火灾、溺水，车祸等一些紧急事件时，你是否具备基本的自救和他救能力”项目上，仅有22.3％的人选择“是”。
(二)应对方式与生命控制感
应对方式的调查结果显示积极应对方式得分(m=25.1)高于消极应对方式(m=9.9)。
大学生生命控制感的调查结果，进一步考察生命控制感与应对方式的关系，生命控制感的总分和积极的应对方式呈显著正相关，同消极的应对方式呈显著的负相关。
表明生命控制感水平越高的大学生面对生活问题时，越倾向于采用积极的应对方式，而控制感水平低的大学生则倾向于采用消极的应对方式。
从各个维度上看，除变化接纳和苦难接纳之外，其余各个维度与两种应对方式均呈极其显著的相关。
进一步的回归分析也显示，生命控制感的总分能够很好地预测积极应对方式。
注：在0.01水半上显著相关
三、研究结论与教育对策
(一)研究结论
本研究的调查结果显示，当代大学生的生命观主流是积极的、乐观的，应对方式也多是积极的，且应对方式能够很好地由高生命控制感水平预测。
(二)教育策略
家庭和学校生命教育的缺失，社会舆论生死观引导不力等多方原因导致了当代大学生生死困惑的现状。
对于专门接受学校教育的大
学生，在学校中开展系统、专门的生命教育帮助大学生树立正确生命观的有效途径。
转变观念，全面理解生命。
树立正确的生命观，首先要完善对生命的理解。
不仅包含生命的基本内涵，还包括对人生目标的正确定位、对应对挫折的态度、对死亡的看法和对幸福的感受等等。
教育工作者要首先转变自己的生命观念，营造不回避死亡、坦然面对的良好学校氛围。
教学渗透，树立理性观念。
能够开设专门的生命教育系列课程自然是实现生命教育的理想途径，但是目前我国高校生命教育的具体内容、教学方式和课程总量等内容都还处于探索之中，因此，在普遍开设的思想政治理论课和心理健康教育课程中渗透生命观教育
的内容，使同学们树立理性的生死观，实现自我价值。
在此基础上，逐步完善生命教育课程体系，夯实学校生命教育的课程基础。
四、总结
生命是有限的，也正是如此，才使得人们能够在有限的生命历程内深刻地理解人生的意义，从而更好地把握人生。
目前大学校园内呈现出的各种生命意义缺失与人生困惑的现象不断地提示我们，对大学生实施生命教育必要且亟需，只有以生命教育为起点，感恩教育、成才教育和挫折教育等才有其实现的根基，只有以生命教育为起点，大学教育才能实现其应有的意义和作用。
参考文献：
[1]潘美姬，大学生生命观存在的问题及对策研究，河南大学硕
士学位论文，2008，5.
[2]林雪，大学生生命控制感、应对方式和社会适应能力的关系研究，福建师范大学硕士学位论文，2009，5.
[3]田秋莹，加强当代大学生生命观教育的思考，青年科学，2009，(9)：184—185.
[4]王志华，李建伟，当代大学生生命观的探究，教育学报，2009，(8)：-89—94.
[5]贺建芹，理工科大学生生命观现状调查及对策探析，山东省农业管理.。