合作学习与分组讨论
有效组织学生的合作学习小组
有效组织学生的合作学习小组在现代教育中，合作学习已经成为一种被广泛采用的教学方法。
通过合作学习，学生可以在小组中相互交流、合作解决问题，提高学习效果。
然而，要想有效组织学生的合作学习小组，并确保学生能够充分参与并取得良好的学习成果，需要教师在组织过程中做好以下几个方面的工作。
首先，教师应该根据学生的特点和学习目标来合理组建小组。
学生的个体差异较大，有的学生善于表达，有的学生善于思考，有的学生善于组织等。
因此，在组建小组时，教师应该根据学生的特点，将不同能力的学生合理分组，以便他们能够相互补充、相互促进。
同时，教师还应该根据学习目标来组建小组，确保每个小组都能够达到预期的学习效果。
其次，教师应该为学生提供明确的合作学习任务和目标。
在合作学习中，学生需要明确知道自己在小组中的角色和任务，以及小组需要达到的目标。
教师可以通过给学生提供明确的任务要求和目标，帮助学生更好地理解和把握合作学习的目的和意义。
同时，教师还应该鼓励学生在小组中相互协作、相互支持，共同完成学习任务。
第三，教师应该提供适当的学习资源和支持。
在合作学习中，学生需要有足够的学习资源和支持，以便他们能够顺利完成学习任务。
教师可以通过提供相关的学习材料、引导学生使用学习工具和技术，以及提供必要的指导和帮助，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
最后，教师应该及时评价和反馈学生的学习成果。
在合作学习中，教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈，以便学生能够及时了解自己的学习情况，并进行必要的调整和改进。
教师可以通过观察学生在小组中的表现、听取学生的汇报和展示，以及进行个别或小组评价等方式，对学生的学习成果进行评价和反馈。
总之，有效组织学生的合作学习小组是一项需要教师精心组织和管理的工作。
通过合理组建小组、提供明确的任务和目标、提供适当的学习资源和支持，以及及时评价和反馈学生的学习成果，教师可以帮助学生充分参与合作学习，提高学习效果。
同时，教师还应该鼓励学生在小组中相互合作、相互学习，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
教案中的合作学习与小组活动设计
教案中的合作学习与小组活动设计合作学习是现代教育中一个重要的教学方法，它通过组织学生间的互动合作，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
而小组活动作为合作学习的一种重要形式，能够帮助学生通过实际的团队合作，培养他们的沟通能力、合作精神和问题解决能力。
本文将介绍教案中合作学习的搭建与小组活动的设计。
第一部分：合作学习的搭建在教案中，搭建合作学习的基础十分重要。
以下是一些搭建合作学习的具体步骤和注意事项：1. 确定学习目标：教师在准备教案时，首先要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识和技能。
这一点对于后续的合作学习设计至关重要。
2. 小组组建：教师根据学生的现有能力和学习特点，合理地组建小组。
小组成员的组合应该是多样化的，既有强者之间互相促进，也有弱者得到支持。
3. 角色分工：在小组内，教师可以给每个学生一个明确的角色，如组长、秘书等，以促进学生之间的相互依赖和合作。
同时，角色的轮换可以帮助学生全面发展。
4. 学习资源：提供学习所需的资源和材料，如教材、参考书籍、互联网资源等。
确保学生在合作学习中有足够的学习资源支持。
5. 设定任务：教师在搭建合作学习时，需给小组明确的学习任务。
任务应该具有一定的挑战性，激发学生的主动性和创造力。
第二部分：小组活动设计小组活动是合作学习的重要组成部分，下面是一些小组活动的设计原则和示例：1. 任务驱动：小组活动设计应该围绕着明确的学习任务展开。
任务可以是讨论一个问题、解决一个实际问题、完成一个小项目等。
任务的设计要考虑学生的年级、知识水平和学习目标。
2. 合理时间：为小组活动设定合理的时间限制。
时间过长可能导致学生的注意力不集中，时间过短则可能无法完成任务。
教师可以根据实际情况适当调整时间。
3. 协作性：小组成员之间的互动和合作非常重要。
教师可以通过设计合作任务、促进讨论和分享等方式，培养学生的团队意识和协作能力。
4. 引导与辅助：教师在小组活动中扮演着引导者和辅助者的角色。
培养中学生的思辨能力六个培养方法
培养中学生的思辨能力六个培养方法思辨能力是培养学生综合素质的关键环节之一。
它对于学生的学业发展、人际交往、问题解决等方面都有着重要的作用。
因此，作为一名资深教育家，我将为大家介绍六个培养中学生思辨能力的方法，帮助他们成为具有独立思考和创新能力的未来精英。
一、启发式问题引导启发式问题引导是培养学生思辨能力的一种重要方法。
教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生思考问题的本质、逻辑以及可能的答案。
这种方法可以让学生从不同的角度去思考问题，并激发他们的思维深度和广度。
例如，教师可以在教授科学实验时，提出一个引人深思的问题：“为什么月亮在晴天也能看到？”通过这个问题，学生不仅可以思考太阳光的折射原理，还可以探讨大气中的微粒对光的散射等知识点，从而培养了他们的思辨能力。
二、分组讨论与合作学习分组讨论与合作学习也是培养学生思辨能力的一种有效途径。
通过组织学生进行小组合作，可以促进他们的互动与交流，激发出更多有创意的思考和见解。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，提供一个议题让他们自由讨论，然后鼓励每个小组就某个问题提出自己独特的见解和解决方案。
通过小组合作，学生可以相互倾听和借鉴对方的观点，培养出独立思考和团队合作的能力。
三、资源多元化开发为了培养中学生的思辨能力，教师可以通过多元化的资源开发来激发学生的思维。
教师可以借助网络技术，为学生提供丰富广泛的信息资源，供他们阅读、研究和分析。
例如，在进行历史教学时，教师可以引导学生利用互联网搜索相关的历史事件资料，并鼓励他们从不同的角度对历史事件进行思辨。
通过这种资源多元化开发的方式，学生将能够拓宽知识面，培养批判性思维，并培养出独立思考和分析的能力。
四、实践与体验教学实践与体验教学是培养学生思辨能力的重要方法之一。
通过提供实践与体验的机会，学生可以亲身感受和体验真实世界，从而培养出批判性思维和创新能力。
例如，在学习社会科学时，教师可以组织学生参观一些公共机构，如法院、政府机关等，让学生亲自感受社会制度的运作和问题解决的复杂性。
语文教学中的分组讨论与合作学习
来达 到 深 刻理 解
、
感 悟 和熏 陶 的 目 的 ； 同
，
而 不 是 被 动 的接 受 与 吸 收
，
教学 的 作 用 仅
因此在语 文教
，
时 要 求 他们 联 系有 关 文 章 的 相 似 点
、
举
一
反三
，
能 联 系人
。
仅 在 于 给 学 生 提 供 有 效 的 合 作 交流 的机 会
。
社 会 谈 自己 的 看法和 见解
。
然后在周末抽出 其他 组 员可 就 事
，
爱 动 脑 筋 的学 生 在 预 习 中 还 会 发 现 很 多 自 己 无 法 解 决 的 问
，
节讨 论 课
由小 组 长 召 集
、
每个 同学 对 本 周 所记
，
这 时他们 也 会 借 助讨 论 组 来解决 在此基 础 上
，
。
的 印 象最 深 的
个 片 段 在 讨 论 组 中宣 读
课 堂 上 大 家 共 同讨 论 解 决
，
这就极 大 地节省了课 堂时 间
一
素材 感 兴 趣 也可 在讨 论 之 后 进 行 写 作
这 样做
了 素材
，
一
以进 行 加 深和 拓 展 这 本 身 也是
，
个 理 解 与深 入 的过 程
：
。
，
方 面 激 发 了 学 生 的学 习 兴 趣
说
为写 作 提 供
，
此 种 方 法 在 练 习课 上 使 用 起 来 也 很 方 便
互 动合 作 空间
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2009
年第 4 期
语 文教学 中的分组讨论 与合作学 习
浅析小学语文合作学习有效展开的策略
浅析小学语文合作学习有效展开的策略教师需要创设良好的合作学习氛围。
创设良好的合作学习氛围是合作学习展开的前提和基础，也是确保合作学习取得积极效果的关键。
在创设合作学习氛围时，教师需要关注以下几个方面：要重视学生之间的互动和合作。
在课堂教学中，教师可以采取分组讨论、小组合作等形式，鼓励学生之间的交流和合作，让学生在合作中相互学习、相互借鉴，形成共同进步的氛围。
要注重培养学生的团队精神。
在合作学习中，教师要引导学生学会倾听、尊重他人的意见，培养学生的团队合作精神，使他们能够在合作中相互支持、共同进步。
要关注学生的情感体验。
在合作学习过程中，教师要关注学生的情感变化，给予积极的肯定和鼓励，使学生在合作学习中能够获得满足感和成就感，保持积极的情感体验。
教师需要合理设计合作学习任务。
合作学习任务的设计直接影响着合作学习的效果。
教师在设计合作学习任务时，需要考虑以下几点：任务要具有一定的挑战性。
合作学习任务不宜过于简单，应当具有一定的难度和挑战，这样才能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
任务要能够激发学生的思考和创新。
合作学习任务应当注重启发学生的思维活动，引导学生发挥主动性和创造性，在任务中产生新的认识和思想。
任务要贴近学生的实际生活。
合作学习任务应当具有一定的现实性和生活性，能够引起学生的兴趣，有助于学生将所学知识运用到实际生活中，形成实践能力。
教师需要合理安排合作学习的组织形式。
合作学习的组织形式是指在合作学习过程中，教师采取的组织方式和操作方法。
在合作学习的组织形式上，教师可以采取以下几种方式：分组讨论。
在课堂教学中，教师可以将学生分成若干小组，让每个小组讨论一个话题或问题，鼓励学生展开交流和合作。
小组合作。
教师可以将学生分成若干小组，让每个小组完成一个任务或项目，学生之间相互合作，共同完成任务。
角色分工。
在合作学习过程中，教师可以安排学生扮演不同的角色，分工合作，例如组长、记录员、发言人等，让学生在合作中发挥各自的特长，形成协同效应。
合作学习与分组讨论
合作学习合作学习( Cooperation Learning )是上世纪70 年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
在我国新课程改革的新学习理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。
一、合作学习的定义与基本要素1. 合作学习的定义尽管合作学习在三十年前就开始了，但到目前为止，关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述方法。
其中，我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”这个定义国内运用较多。
那么，如何理解合作学习的内涵？合作学习的内涵包括：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，即使学生积极参与学习过程，促进更高更复杂学习行为的活动；它以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制进展的。
是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
2. 合作学习的基本要素关于合作学习的基本要素，美国学者提出合作学习的基本要素主要有以下五点：( 1 )积极互赖( Positive Interdependence )在合作学习的情境中，学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同伴的学习负责。
除非每个组员都获得成功，否则他们自己就不能获得成功。
个体要与其他组员协调起来完成任务。
这里强调的是合作学习的整体性。
( 2 )面对面促进性互动( Face-to-Face Promotive Interaction )这是学生们相互鼓励和支持彼此，为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。
这种学习方式要求教师要激发学生之间的互动和言语交流，相互帮助、支持、鼓励。
这里强调的是合作学习的互动性。
( 3 )个体和小组责任( Individual and Group Accountability )它是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。
中小学教育中的合作学习与小组讨论方法
中小学教育中的合作学习与小组讨论方法中小学教育是培养学生综合素质的重要阶段，而合作学习和小组讨论方法作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂教学中。
它促进学生之间的互动、思维碰撞和知识分享，提高学生的表达能力、合作能力和解决问题的能力。
本文将从理论背景、实施方法和教学效果三个方面探讨合作学习与小组讨论方法在中小学教育中的应用。
合作学习和小组讨论方法源于社会交互学习理论，强调学生在群体中共享知识和经验，通过互动合作来构建个人知识结构。
这种学习方式能够调动学生学习的主动性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在合作学习中，学生们站在自己的角度看问题，通过与他人的合作交流，拓宽视野，丰富思维，形成独特而全面的见解。
小组讨论则是合作学习的一种具体方式，通过小组成员之间的轮流发言、互相提问和辩论，学生们能够更深入地理解问题、学习他人的观点，并共同寻找问题的解决办法。
在实施方法上，教师可以通过设定合适的任务和组织形式来引导学生进行合作学习和小组讨论。
首先，教师可以设计具有挑战性的问题，让学生们在小组内讨论并寻找解决方法。
其次，教师可以采用随机分组的方式，确保学生能够与不同的同学进行合作交流，增强彼此之间的互动。
同时，教师还可以制定详细的合作学习规则，明确学生的角色和责任，确保每个学生都能积极参与其中。
此外，教师还可以运用信息技术手段，搭建在线合作学习平台，提供学生之间互动交流的便利渠道。
合作学习和小组讨论方法在中小学教育中的应用能够带来许多教学效果。
首先，学生们在小组中相互合作，能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在合作学习过程中，学生们需要分工合作、协调互助，通过这样的合作实践，他们能够更好地了解自己的优势和不足，并学会与他人合作共赢。
其次，合作学习可以激发学生学习的积极性和主动性。
与传统的听讲模式相比，合作学习能够提供更为丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
学生在合作学习中获得自主学习的经验，将更加乐于接受新的知识和技能。
中学安全教育日活动中的小组讨论与合作学习
中学安全教育日活动中的小组讨论与合作学习中学安全教育日是每年的一个重要活动，在这一天，学校会组织各种安全教育相关的活动，引导学生更加注重安全意识和自我保护能力。
在今年的安全教育日活动中，我们班级进行了小组讨论与合作学习，让我感受深刻。
小组讨论是我们班级活动的第一部分，我们被分成了若干个小组，每个小组由四五个同学组成。
每个小组讨论的主题是不同的，包括交通安全、网络安全、食品安全等方面。
我们在老师的引导下，一起讨论问题，分享观点，提出建议。
通过小组讨论，我发现每个同学都有自己独特的见解和经验，互相交流之后，我们可以从不同的角度理解安全问题，拓展视野，增进了对安全问题的认识。
在小组讨论之后，我们进行了合作学习的环节。
在这个环节中，我们需要和小组成员合作完成一些任务，比如制定安全守则、演练逃生技能等。
通过合作学习，我意识到团队合作的重要性，每个人都有自己的角色和责任，只有团结合作才能更好地完成任务。
在合作学习的过程中，我们不仅可以学到更多有关安全知识，还可以培养团队合作意识和沟通能力，这些能力在以后的生活中也非常重要。
通过这次安全教育日活动，我深刻体会到了小组讨论与合作学习的重要性。
在小组讨论中，我们可以汇聚不同的智慧，理解问题的多维度，培养批判性思维和团队合作精神。
在合作学习中，我们可以学会倾听他人意见，分工合作，达成共识，实现共同目标。
这些能力不仅在学校中可以发挥作用，在未来的工作和生活中也会受益匪浅。
总的来说，中学安全教育日活动中的小组讨论与合作学习是一次非常有意义的经历，让我学到了很多知识和技能。
希望通过这样的活动，可以引起更多同学对安全问题的重视，提高安全意识，增强自我保护能力。
希望未来能够有更多这样的活动，让我们可以在共同的努力下，创造更加安全和和谐的学习环境。
教学中的学习小组合作
教学中的学习小组合作在教学中，学习小组合作是一种重要的教学方法。
通过学生之间的互动和合作，学习小组可以促进知识和技能的共同建构，提高学习效果。
本文将探讨学习小组合作的优势以及如何组织和引导学习小组，以期在教学实践中充分发挥学习小组合作的作用。
一、学习小组合作的优势学习小组合作有许多优势。
首先，学习小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。
在学习小组中，学生需要相互合作、协调和共同解决问题，这使得学生能够培养出团队合作的能力，为将来的工作和生活中带来积极影响。
其次，学习小组合作可以增强学生的学习动力。
相比于传统的单人学习方式，学习小组可以提供一种积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动参与。
在小组合作中，学生可以相互交流和分享自己的想法，这不仅能够扩展学生的思维广度，还能够增强学生对学习的积极性。
另外，学习小组合作可以促进学生的综合能力的发展。
学习小组的合作要求学生集中精力，独立思考和解决问题，这能够培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。
同时，学习小组合作还可以提高学生的沟通能力和表达能力，在小组中与他人交流和讨论的过程中，学生需要清晰地表述自己的观点和理解，这能够提高学生的语言表达和沟通能力。
二、组织和引导学习小组为了确保学习小组合作的有效性，教师需要合理组织和引导学习小组。
首先，教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组。
一个高效的学习小组应该具备成员之间相互协作的潜力，相互之间的合作能够促进学习效果的最大化。
其次，教师需要制定明确的学习小组合作目标和任务。
这有助于规范学习小组的工作，使得学习小组合作更加有针对性和有效性。
良好的合作任务可以激发学生的主动性和参与度，同时也需要适度地设定挑战来激发学生的学习动力。
另外，教师需要提供必要的指导和支持。
在学习小组合作的过程中，教师应及时给予学生必要的指导和反馈，引导他们解决问题和克服困难。
教师还可以提供一些适当的学习资源，帮助学生更好地完成学习任务。
团队合作学习心得体会7篇
团队合作学习心得体会7篇团队合作学习心得体会（篇1）钟老师通过每个人都有自己独特的一个群，让大家看到别人在做什么工作，学习别人如何使一篇文章从最初的刚成稿的状态，到最终投稿的状态，通过观察他人在成文过程中可能会存在的问题，聆听钟老师对他人的教诲，可以极大程度地避免自己将来可能会存在的问题。
通过这样的指导方式，有以下这些体会：1、善于观察。
成功的人往往不急于向世人展现自己，而是如一位闭口不言的老者，暗自观察着周遭的一切;如一只暗藏于广阔草原的猎豹，纹丝不动地等待着它的猎物。
科学研究需要善于观察的人，观察他人如何设计、如何实验、如何书写。
善于观察的人可以通过事物看本质，学到成功的精髓。
2、善于聆听。
沟通的境界是静静聆听。
成功的人善于虚心地听取他人的建议，对所学内容去其糟粕，取其精华，实现自我升华。
古人曰“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，当你深陷在科研的瓶颈时，不防停下来，听取一下别人的想法与思路，也许会产生新的火花。
聆听是审视自我、完善自我的必由之路。
3、善于合作。
团队精神是一个科研课题组中的宝贵精神支柱，它需要所有人放下芥蒂，明确团队目标，突破一切困难。
众人拾柴火焰高，每个人都是与众不同的，当一个团队既可以各自拥有想法，又可以团结一致时，所产生的能量将不可估量。
4、善于生活。
科研生活是单调而枯燥的，懂生活、会生活的人才可以在这个充满荆棘的环境中过得游刃有余。
善于生活的人往往是充满激情和新的想法的，这不仅有助于解决生活中的难题，更有利于摆脱科研中的困境。
善于生活的人往往是善于观察、聆听和合作的人，他们借助周遭的一切力量实现目标，在沙漠中开出花来。
团队合作学习心得体会（篇2）周三下午的实训课—分组讨论虽然已近结束，但那次的实训课所进行的游戏让我终身难忘，那次触动我心灵的课让我明白了许多道理。
成功有成功的经验，失败有失败的教训。
无论成功和失败，最重要的是自己明白了什么，懂得了什么。
首先，一个小组，一个团队，一个部门，一个公司分工要明确，尤其实在分工如此细化的今天，在经济高速发展的今天，一个部门需要一个有领导能力和管理能力的领导来带领大家把事情做好，什么人适合做什么，不适合做什么，分工要明确，不能适合做记录的让他做组装，适合做组装的让他做外联，这样牛头不对马嘴，哪壶不开提哪壶，这样对实现组织的目标没有好处，失败和落后就不言而喻了。
关于小组合作学习的探讨
关于小组合作学习的探讨小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习方法，通过小组合作学习，学生能够在团队合作中共同学习、交流思想，共同解决问题，达到共同学习的目的。
小组合作学习旨在激发学生的主动性和合作性，提高学生的学习效率和学习成果，促进学生全面发展。
本文将对小组合作学习的优势、实施方法以及其对学生的影响等方面进行探讨。
首先，小组合作学习的优势在于能够培养学生的合作能力。
通过小组合作学习，学生能够在团队中共同解决问题，学会与他人沟通和协作，培养其合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，需要相互协作、相互配合，从而加深学生对团队协作的认识和理解。
其次，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生可以通过互相交流、讨论解题，提高学习效率、深化学习理解。
通过小组合作学习，学生能够更好地理解知识点，培养自主学习和自我调节的能力，激发学生对学习的兴趣和热情。
另外，小组合作学习还可以促进学生之间的相互关系和友谊。
在小组合作学习中，学生可以相互交流思想、分享学习经验，建立起密切的学习伙伴关系，增强学生之间的友谊和互助意识。
小组合作学习的实施方法多种多样，常见的包括小组讨论、小组合作项目等。
在小组讨论中，老师可以将学生分成若干小组，每个小组探讨一个问题或者完成一个任务，最后将各小组的成果进行整合。
在小组合作项目中，学生可通过小组合作完成一个综合性的项目，如科学实验、艺术创作等，从而培养学生的创新能力和实践能力。
小组合作学习对学生的影响是多方面的。
首先，小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以充分利用他人的智慧和经验，互相学习、互相帮助，从而加深对知识的理解和掌握。
其次，小组合作学习可以培养学生的主动性和创造性。
在小组合作学习中，学生需要积极参与、主动思考、勇于创新，培养其自主学习和创新能力。
最后，小组合作学习可以促进学生的综合能力和领导力。
在小组合作学习中，学生需要在团队中扮演不同的角色，发挥各自的特长，培养其综合能力和领导力。
PEP版六年级英语教案：互动合作学习活动
PEP版六年级英语教案：互动合作学习活动在课堂教学中，为了激发学生的学习热情和积极性，促进他们的学习主动性和交际能力，教师可以运用互动合作学习活动的教学模式。
一方面，这种教学模式能够拓展学生的知识面，高效地促进知识与技能的掌握；另一方面，互动合作学习活动又注重学生之间的合作与协同，提高了学生的口头交流能力和沟通协作能力。
一、教学目标1. 通过互动合作学习活动，提高学生的英语听、说、读、写综合能力。
2. 帮助学生理解和应用英语语法知识。
3. 培养学生的表达和沟通能力，提高团队协作能力。
二、教学设计1. 情境分组讨论分组后，教师为每个小组分配一个主题，如“我的暑假计划”、“我的英雄人物”等，让学生在小组内相互讨论，研究该主题，并提取关键信息。
每个小组成员都需要积极参与，贡献自己的思路和想法。
教师可以通过提问来引导学生表达，帮助他们形成对某个主题的清晰认识。
2. 分角色合作学生在情境中获得了一定的启发后，教师会指定不同的角色并要求学生完成特定的任务。
如，将学生分为发言人、记录员等不同角色，在一定的交流时间内完成特定任务。
这样的分角色合作有效开启了学生的参与度，也让学生体验到研究和合作的重要性。
教师需要结合实际情况，按照学生的水平和兴趣来合理分配任务。
3. 小组展示在小组讨论和合作完毕后，学生们会进行成果展示。
对于“我的暑假计划”这个主题，各组会根据各自的思路，个性化地制定自己的暑假计划，通过海报、PPT等形式进行展示。
在展示过程中，教师可以引导学生口语表达和交际技能，并及时给出建设性的意见和建议。
4. 全组汇报在所有小组展示完毕后，教师可以组织全组的汇报。
这样的汇报能够让学生精彩的展示听众，体会到合作和团队成果的价值，同时还能互相交流、分享和提供反馈代替知识的虚构学习。
三、教学效果通过这样一次互动合作学习活动，不仅提高了学生的英语综合能力，而且也培养了学生的口语表达和交流能力。
在学生中，此类教学模式很受欢迎；因为它通过合作的方式实现了知识的交流和分享，减轻了不少学生的负担。
教案模板的合作学习与小组讨论活动
教案模板的合作学习与小组讨论活动一、引言教师作为课堂的引领者，需要设计合适的教学活动来促进学生的学习和知识的掌握。
在教学过程中，合作学习和小组讨论活动是非常重要的方法，能够激发学生的思维，提高他们的学习效果。
本文将介绍教案模板中如何融入合作学习和小组讨论活动，以及这些活动的设计要点和实施步骤。
二、合作学习在教案模板中的意义合作学习是指学生在小组中共同学习和合作完成任务的过程。
通过合作学习，学生能够相互交流、协作解决问题，培养团队合作精神和互助意识。
在教案模板中加入合作学习，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
三、小组讨论活动的设计要点1. 小组成员的组建：根据学生的具体情况和学习目标，将学生分组，确保每个小组的成员在能力上有一定的差异，以便能够相互学习和帮助。
2. 讨论主题的确定：选择与教学内容相关的主题，能够激发学生的思考和争论，让学生在讨论中深入理解和掌握知识。
3. 讨论环节的设置：确定讨论的时间和形式，可以采用小组内部讨论和小组之间的交流，也可以加入教师的点评和引导。
4. 讨论结果的整理：小组讨论活动完成后，教师可以要求每个小组从讨论中总结出学习成果，并进行展示或提交。
四、合作学习与小组讨论活动的实施步骤1. 教师准备阶段：a. 确定教学目标和内容；b. 设计合适的合作学习和小组讨论活动；c. 准备相关的教学资源和材料。
2. 学生分组阶段：a. 根据学生的能力和特点进行分组；b. 组建小组，并告知学生小组讨论的目的和相关要求。
3. 活动实施阶段：a. 引导学生进入讨论状态，明确讨论的主题和目标；b. 监控学生的讨论情况，提供必要的帮助和引导；c. 鼓励学生积极参与讨论，激发他们的思维和创造力；d. 记录讨论过程中的重点和亮点，为后续的总结和评价做准备。
4. 活动总结阶段：a. 让学生汇报小组讨论的结果和成果；b. 提供评价和反馈，肯定学生的努力和表现，指导他们改进和提高。
分组讨论方案范文
分组讨论方案范文一、引言在教学、学术研究、工作等领域中，分组讨论是一种常见的合作学习方法。
通过分组讨论，学习者可以相互交流、分享知识和经验，提高学习效果以及解决问题的能力。
而一个好的讨论方案既需要明确的指导框架，又需要灵活的设计方法，以满足不同学习者的需求。
本文将就分组讨论的目的、流程以及设计原则进行详细阐述，以期为教师和学习者提供一些参考。
二、分组讨论的目的1.提高学生的交流能力：通过讨论，学生可以倾听他人观点、表达自己的见解，提高交流能力和语言表达能力。
2.培养学生的合作意识：在小组讨论中，学生需要相互合作、协调工作、共同解决问题，培养团队精神和合作意识。
3.增加学生对知识的理解和运用能力：通过与他人的交流和讨论，学生可以深入理解和灵活运用所学的知识，提高学习效果。
4.培养学生的批判性思维能力：在小组讨论中，学生需要分析问题、评估不同观点的优劣，培养批判性思维和判断能力。
三、分组讨论的流程1.主题确定：教师根据教学目标和内容确定讨论的主题，并将主题明确地告知学生。
2.分组编排：根据讨论主题和学生的兴趣、能力等因素，教师将学生分为不同的小组，确保每个小组的成员数量适中。
3.资料准备：教师可以提供一些资料或指导性问题，以供学生在讨论中参考和讨论。
4.讨论实施：学生根据讨论主题和教师的引导，进行小组内部的讨论。
讨论中要求学生相互倾听、尊重他人观点，并提出自己的见解。
5.结果总结：每个小组讨论结束后，教师可以让其中一位小组成员进行总结和汇报，分享小组的讨论成果和思考。
四、分组讨论的设计原则1.合理的小组成员编组：将学生按照不同能力水平、兴趣爱好等因素编组，确保每个小组的成员具有相对均衡的能力和积极性，以保证讨论的质量和效果。
2.清晰的讨论主题和目标：教师在讨论前需要明确告知学生讨论的主题和目标，指导学生进行有针对性的讨论，避免讨论偏离方向。
3.充分的准备和资料提供：教师可以提前为学生提供相关资料和指导性问题，让学生在讨论前充分了解主题，并能够参考和引用相关资料。
发挥小组合作学习的作用 小学老师的教学创意
发挥小组合作学习的作用小学老师的教学创意发挥小组合作学习的作用在小学老师的教学中，发挥小组合作学习的作用可以帮助学生更好地掌握知识，培养其合作意识和团队精神。
本文将探讨小组合作学习的意义以及如何在教学中创造出更多的合作学习机会。
一、小组合作学习的意义小组合作学习可以带来多方面的好处。
首先，小组合作学习可以激发学生的学习积极性。
通过与同伴一起合作，学生能够互相帮助、互相督促，提高学习动力，更好地参与到学习过程中。
其次，小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在合作学习中，学生需要学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，并学会与他人共同解决问题。
这种合作的经验对于学生未来的社交发展和工作能力培养具有重要意义。
此外，小组合作学习还可以提高学生的问题解决能力和创新思维能力。
在小组合作学习中，学生需要共同探讨问题、分析问题，并提出解决方案。
通过这个过程，学生能够培养自己的批判性思维和创新思维，提高解决问题的能力。
二、如何创造合作学习机会小组合作学习的机会需要老师在日常教学中创造。
以下是一些简单的方法可以用来创造合作学习机会。
1. 分组讨论：在教学过程中，老师可以将学生分成小组，让他们共同讨论问题、分享观点和解决策略。
通过这种方式，学生可以相互交流，并从他人身上学到更多。
2. 任务分工：针对某个课题或项目，老师可以让学生分工合作，每个小组承担不同的任务。
通过合理的分工，学生可以各自发挥优势，共同完成任务。
3. 项目合作：让学生参与到一些实际的项目中，例如组织一场小型活动、制作一份报告等。
通过这样的项目合作，学生能够学会协调合作、培养责任心。
4. 互相评价：在小组合作学习中，老师可以鼓励学生进行互相评价，让学生从反馈中找到自己的不足之处，并进行改进。
这样的互相评价有助于学生更好地学习和成长。
5. 跨年级合作：老师可以鼓励不同年级的学生进行合作学习，例如高年级的学生可以担任低年级学生的导师，共同完成一项任务。
合作学习：小学三年级数学面积教案团队协作示范
合作学习是指学生在共同达成目标的过程中，相互协作，相互支持，共同提高，形成学习共同体的一种学习方式。
在小学三年级数学面积教学中，采用团队协作示范的方式，既可以激发学生学习的兴趣，提高学生的参与度，也可以促进学生之间的交流，提高学生的团体合作意识和能力。
一、教学背景及任务小学三年级学习数学面积的内容包括：认识长方形、正方形、圆形、三角形，学习面积的概念和计算方法。
根据课程标准，学生需要掌握不同图形的面积计算方法，以及解决实际问题的能力。
本次教学任务是要求学生以小组为单位，制作课件并演示。
每个小组的学生需要了解某一种图形的面积计算方法，并通过课件演示的方式介绍给全班。
二、教学设计1.分组讨论老师将学生分成若干小组，每个小组由5至6名学生组成。
学生彼此协商，选择自己感兴趣的图形，并讨论该图形的特点和面积计算方法。
在讨论的过程中，学生可以互相提出问题，交流观点或以其他方式支持彼此。
在讨论过程中，要提醒学生注意彼此之间的语言和行为，保持积极向上的态度并尊重彼此的意见。
2.制作课件在分组讨论完成后，每个小组的学生需要制作一个课件来演示他们选择的图形的面积计算方法。
课件应该包含图形的定义及其特征描述，以及面积计算的公式和步骤。
课件应该简洁明了，易于理解。
3.演示课件每个小组的学生应该安排演示时间，以介绍他们选择的图形的特征和面积计算方法给全班。
在演示过程中，学生应该在课件的帮助下清晰地表达出口的内容，以便全班同学能够理解和吸收。
同时，全班同学可以反复提问，小组中的学生也可以相互解答疑问。
三、合作学习教学效果通过团队协作示范的方式，学生们不仅学习了数学知识，而且还培养了协作精神和团队合作能力。
在团队协作中，学生成为一个学习共同体，能够积极参与学习，共同发展，从而提高整个班级的学习水平。
此外，合作学习还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
在合作学习中，学生可以学到不同的看待问题的角度，也可以从同伴那里得到启发，从而提高他们的学习效果。
“小组合作学习”实施方案
“小组合作学习”实施方案小组合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高学习效果、促进团队协作和互相学习。
在小组合作学习中，每个小组成员都有专门的任务和责任，需要互相配合和合作，共同完成学习任务。
下面是一个小组合作学习的实施方案。
一、小组成员的选拔1.小组成员的构成小组成员可以是同学们自主组成，也可以是老师分组安排。
建议每个小组成员人数在3-5人之间，这样方便协作和讨论。
2.小组成员的角色分工在组建小组时，可以根据每个成员的优势和特长为其分配不同的角色，如组长、秘书、研究员等，以便更好地协作和分工。
二、小组任务的确定1.小组任务的明确为了确保小组学习的有效进行，需要明确每个小组的学习任务和目标。
这些任务可以是老师布置的课堂作业，也可以是小组自主选择的研究课题。
2.小组任务的分工在确定小组任务后，需要为每个小组成员分配具体的任务和责任，确保每个人都参与其中，避免出现“拖沓”和“懒惰”的情况。
三、小组学习的方式1.小组学习的形式小组学习可以采用讨论、合作、研究等形式，让每个成员都有机会发言和表达自己的观点，促进学生之间的交流和互动。
2.小组学习的方式小组学习可以通过线下讨论或线上视频会议等方式进行，以适应不同学生的学习需求和习惯。
四、小组学习的评价1.小组学习的评价标准在小组学习结束后，需要对每个小组的学习成果进行评估，可采用问卷调查、成绩统计等方式进行评价，以了解学生的学习效果和团队协作能力。
2.小组学习的反馈根据小组学习的评价结果，老师可以给予学生合适的反馈和建议，促使学生不断提高自己的学习能力和团队协作能力。
五、小组学习的管理1.小组学习的指导老师可以给每个小组明确的学习目标和任务，定期检查和督促小组成员的学习进度，并提供必要的指导和支持。
2.小组学习的激励为了激励学生积极参与小组学习，可以设置一些奖励机制，如优秀小组奖、最佳组长奖等，鼓励学生努力学习和提高。
小组合作学习是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生提高学习效果、促进团队协作和互相学习。
合作课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，合作课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
为了更好地推动合作课堂的实践与研究，提高教师的教学水平和学生的学习效果，我校决定开展一次合作课堂教研活动。
本次活动旨在通过教师间的交流与合作，探讨合作课堂的实施策略，分享教学经验，共同提升教学质量。
二、活动时间与地点活动时间：2023年3月15日（星期三）下午2:00-5:00活动地点：学校多功能厅三、活动参与人员参与人员：我校全体语文教师、数学教师、英语教师、物理教师、化学教师、生物教师、政治教师、历史教师、地理教师、音乐教师、美术教师、体育教师、信息技术教师四、活动议程1. 开场致辞2. 合作课堂理论讲座3. 分学科小组讨论4. 分享交流5. 总结与反思6. 颁发优秀教研成果奖五、活动内容1. 开场致辞活动开始，学校领导发表了热情洋溢的讲话，强调了合作课堂的重要性，并对教师们提出了期望，希望大家能够积极参与，共同推动学校教育教学质量的提升。
2. 合作课堂理论讲座由我校资深教师、教育心理学专家张教授为大家带来了一场精彩的合作课堂理论讲座。
张教授从合作学习的理论基础、合作课堂的组织实施、合作学习评价等方面进行了深入浅出的讲解，使老师们对合作课堂有了更加清晰的认识。
3. 分学科小组讨论分组讨论环节，各学科教师根据张教授的讲座内容，结合自身教学实际，就如何开展合作课堂进行了热烈的讨论。
讨论中，老师们积极分享自己的经验和想法，碰撞出许多有益的火花。
4. 分享交流各学科小组分别选派代表进行了成果分享。
语文组的张老师分享了他们在阅读教学中如何引导学生进行合作学习，数学组的李老师介绍了如何通过小组合作解决数学问题，英语组的王老师则分享了如何利用合作课堂提高学生的英语口语表达能力。
5. 总结与反思活动最后，学校领导对本次活动进行了总结。
他指出，本次教研活动达到了预期目标，老师们在合作课堂的理论与实践方面都有了新的认识和提高。
教师常用教法
教师常用教法教师是人类灵魂的工程师，承担着培养学生全面发展的重要任务。
在教学过程中，教师常常需要运用各种教法来激发学生的兴趣和提高他们的学习效果。
本文将介绍几种常用的教师教法。
一、讲授法讲授法是教师最基本、最常用的教学方法。
教师通过讲解教材内容，向学生传达知识和信息。
在运用讲授法时，教师需要注意开展互动，避免单向性的传授。
例如，教师可以在讲解的过程中提问学生，引导他们积极思考和回答问题。
二、分组讨论法分组讨论法是通过将学生分成小组，让他们在小组内交流和探讨问题。
这种教学方法可以激发学生的思维能力和合作精神。
教师在应用分组讨论法时，可以选择不同的讨论话题，引导学生共同解决问题，提高他们的理解和分析能力。
三、案例教学法案例教学法是通过实际案例来引导学生学习。
教师可以选择与学生现实生活密切相关的案例，让他们在具体的情境中思考和解决问题。
案例教学法可以培养学生的问题解决能力和实践应用能力，提升他们的综合素质。
四、实践操作法实践操作法是通过实际操作来促进学生的学习。
教师可以组织学生进行实地考察、实验操作等活动，让他们亲自动手，体验和理解知识。
实践操作法可以培养学生的动手能力和实践能力，激发他们对学习的兴趣。
五、问题解决法问题解决法是通过提出具体问题，引导学生进行思考和解答。
教师在运用问题解决法时，应该根据学生的认知水平和学科特点，选择适当的问题，并引导他们分析问题、寻找解决方法。
这种教学方法可以培养学生的批判性思维和创新能力。
六、合作学习法合作学习法是指在学习过程中，学生之间通过合作完成任务或项目。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同研究和解决问题。
合作学习法可以培养学生的团队意识和协作能力，提高他们的学习效果。
七、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在教育领域得到广泛应用。
教师可以利用多媒体设备，结合图像、声音、视频等多种载体，呈现丰富多样的教学内容。
多媒体教学法可以提高学生对知识的感知和理解，增强他们的学习兴趣和互动性。
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合作学习合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
在我国新课程改革的新学习理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。
一、合作学习的定义与基本要素1. 合作学习的定义尽管合作学习在三十年前就开始了，但到目前为止，关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述方法。
其中，我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”这个定义国内运用较多。
那么，如何理解合作学习的内涵？合作学习的内涵包括：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，即使学生积极参与学习过程，促进更高更复杂学习行为的活动；它以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制进展的。
是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
2. 合作学习的基本要素关于合作学习的基本要素，美国学者提出合作学习的基本要素主要有以下五点：（1）积极互赖（Positive Interdependence）在合作学习的情境中，学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同伴的学习负责。
除非每个组员都获得成功，否则他们自己就不能获得成功。
个体要与其他组员协调起来完成任务。
这里强调的是合作学习的整体性。
（2）面对面促进性互动（Face-to-Face Promotive Interaction）这是学生们相互鼓励和支持彼此，为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。
这种学习方式要求教师要激发学生之间的互动和言语交流，相互帮助、支持、鼓励。
这里强调的是合作学习的互动性。
（3）个体和小组责任（Individual and Group Accountability）它是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。
个体责任是使所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键。
这里强调的是合作学习的个体责任性。
（4）人际和小组技能（Interpersonal and Small Group Skills）它要求教师必须教会学生的社交技能，以进行高质量的合作。
学生要学会彼此认可和相互信任，进行准确交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题。
这里强调的是合作学习小组成员的交际性。
（5）小组自评（Group Processing）通过定期地小组自评能够使学习小组活动保持有效性。
使小组成员保持良好的工作关系，便于合作学习的进行。
这里强调的是合作学习的自我诊断性。
二、合作学习的特征与基本方法1. 合作学习的特征尽管合作学习的形式各种各样，但它们都有一些共同的特征：（1）小组目标（Group Goal）：任何合作学习的小组都具有小组的学习目标。
（2）个人责任（Individual Accountability）：在合作学习的合作小组中，每个学生都承担小组中的一件独立任务。
（3）成功的均等机会（Equal Opportunities for Success）：在合作学习中，确保所有学生都有均等的机会对小组作出贡献。
（4）小组竞争（Team Competition）：它是指合作学习小组内成员之间相互分工协作，而各个学习小组之间存在学习竞争。
（5）任务专门化（Task Specialization）：它是指合作学习的小组成员接受独立的子任务。
（6）适应个人需要（Adaptation to individual Needs）：是指教师要制定适应学生个人需要的教学方法。
2. 合作学习的基本方法合作学习的具体方法各有不同，概括起来，目前被广泛开展应用的小组合作学习方法有以下四种：（1）学生小组成绩分工在这种合作学习方法下，学生4人分成一组，教师先授课，然后学生在他们各组进行学习，使所有成员掌握所教内容。
最后，所有学生都参加个人测验，评定分数。
（2）小组-游戏-竞赛一般情况下，学生4人分成一组，也是教师先授课，然后学生在他们各组进行学习，使所有成员掌握所教内容。
但用每周一次的竞赛代替测验，评定分数。
（3）小组辅助个人在这种合作学习方法中，运用4人能力混合学生小组和对成绩优异者给予认可的办法来开展活动。
它把合作学习和个别化教学融合在一起，一般用以教小学高年级的数学课。
（4）小组调查学生们在小组中运用合作学习、小组讨论开展学习活动。
把全班组成2-6个小组，从全班都学习的单元中选出一个子课题，各小组又分配个人任务，开展必须的活动以准备小组报告。
最后，各小组做介绍或展览，向全班交流他们的发现。
三、中学物理合作学习实施模式当前，基础教育课程改革正在深入开展，要真正落实新课标所提出的要求，学生学习方式的改变是其中非常重要的一个方面。
其中，合作学习就是一种非常有效的学习方式，它既可以激发学生的合作意识和创新精神，还可以提高学生学习物理的兴趣。
关于合作学习的具体实施模式，笔者推荐采取如下几个阶段进行实施：1.引入揭题、合作设计阶段这是课堂上合作学习的起始环节。
一般应按如下三个环节进行：首先，按照“组内异质、组间同质”的原则将全班学生分成一些小而精的合作小组。
这样不但可以保证在小组内不同成就水平、不同性别、不同兴趣爱好的学生共同合作、取长补短，而且还可以保证小组之间竞争和教师评价的公平性。
就小组的人数来说，一般以四人组成的合作小组最有利于发挥小组的优势,每个成员都有积极参与的机会，并且可以采用学习组长轮流担当的方法，让每一个同学都有锻炼的机会。
其次,进入揭题阶段。
这个阶段教师可充分发挥现代教育手段的作用,可以根据实际需要，或以形象，或以问题，或以游戏等多种方法来调动学生的学习积极性，把学生原有的知识经验和将要学习的知识联系起来。
第三，通过预习或教师组织学生翻阅教材了解教学内容,教师呈现教学目标,师生合作设计为实现教学目标应实施的操作程序。
2.合作探究、小组活动阶段在这个阶段，由于学生来自不同的文化背景，时常会有不同的解题方式和策略，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对物理问题的认识更加丰富和全面。
同时，教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，教师要协调好同一组学生间、各学习小组间的关系，控制好整个课堂结构。
值得注意的是，在小组开展合作与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况，需要深入到小组中，一边检查学生在桌上或工作纸上完成的任务,一边分析他们的解法，及时发现他们在观念上或操作上的错误，以便提供必要的提示或矫正，并简单地回答一些提问；对一些基础较差、游离于小组之外或长时间保持沉默的成员及时地给予鼓励,使所有的学生都能得到充分的发展。
在整个过程中,教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生思考的过程和结果,也不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
3.反馈评价阶段在这个阶段，各个合作小组派代表向全班汇报本组的合作成果，其他的小组可进行补充或辩论。
教师应根据学生的反馈信息，结合教学的重点和难点，对学生的观点进行评价、分析，评价时，教师应注重使用多样化的评价方式，不仅要评价小组合作学习的结果，更要注重对小组合作、学习过程的评价。
对于初次进行合作学习，尤其要注重对合作学习的过程和方法进行评价。
4.归纳总结阶段在这一阶段，学生通过合作、学习、论证、辨析得出的结论，成为学生认知结构的内在成份，但学生对这些知识的掌握是零散的，不全面的。
因此，教师要针对学生的观点作出适当的点评，对正确的认识给予肯定，对错误的认识给予纠正，对遗漏的知识给予补充，对有争议的问题应鼓励学生继续进行讨论，不要过早地、武断地下结论。
就学生个体来说，应总结自己的学习情况，找出自己学习上的不足,明确今后努力的方向。
5.巩固反馈阶段学习的效益，最终体现在会不会应用，会不会创新上。
因此，在教学的最后环节，教师可以设计富有启发性的问题对学生进行能力训练。
一方面，可以检验教学效果，另一方面,也可以使学生之间的合作学习得以继续，合作学习也从课内延伸到了课外。
而且，在这个过程中，随着新的情境的创设，激发了学生进行下一轮合作的兴趣，最终形成教学的良性循环。
总之,学生通过合作学习可以获得多方面的发展。
首先，通过交流，学生可以深化对物理知识的理解。
其次，可以发展学生创造性思维的能力。
第三,对于学生的兴趣、情感、意志、性格、气质等非智力因素的发展有重大影响。
小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会,塑造了学生自信、坚强和乐观向上的性格品质,使其从小学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会做人,具备适应社会环境的优良心理品质。
新授中针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习是课题的研究重点。
学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。
具体实施分以下四个步骤：A、独立思考：学生们在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。
教师在此时要鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察、审题。
B、组内讨论：小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。
形成初步共识，得出结论。
这其中还包括小组内的合作操作、启迪思维、开拓创新、锻炼能力。
C、组际交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。
通过组际交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。
同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。
D、引导评价：我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。
而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。
小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的“收”，集中对教学内容进行概括、小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。
例如教学“在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与众不同，为什么”这样一道开放题时，教师依次出示了以下几个极富思考性的问题及环节：(1)请每一位同学都独立思考，尽可能多的找出与众不同的数。