美术综合课程

多元智能理论指导下的美术综合课程设计

“艺术推进"项目与本土美术教学融合的实验研究

厦门英才学校高中部朱黎兵

多元智能理论(Multiple Intelligences)是美国著名心理学家霍华德·加登纳(Howard Gardner)在传统的逻辑加语言能力为主的智能理论上，提出的新的智力理论。他认为人的智能是以多元方式存在的一组智能，包括言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。每个人各种智能的组合方式是不同的，既有科学思维的合方式，又有艺术思维的组合方式，不存在衡量智力高下的统一标准。多元智能理论在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已成为许多西方国家近年来教育教学改革的重要指导思想。

“艺术推进”(Arts Prope1)是加登纳等以多元智能理论为主要依据进行的一项艺术课程研究，培养学生以“艺术思维”的方式，通过艺术综合课程的学习，促进多种智能的发展。该研究对美国的艺术教育产生了重要影响，同时我国新颁布的《美术课程标准》也十分强调综合探索课程的开发。因此笔者尝试着将“艺术推进”项目与本土美术教育融合，探索以艺术教育为基轴，培养整合学生的多种智能，运用欣赏与创作相结合的教学形式，在实验的基础上从内容、实施、评价等方面进行美术综合课程的设计开发。

(一)、“艺术推进”项目内容简介

“艺术推进”项目提倡让学生接触广泛的艺术媒介和艺术资源，在对艺术及艺术创作进行感知与欣赏、反思与评价、交流与合作的过程中进行艺术教育，其内容如下：

1、三种艺术能力：创作能力、感知能力、反思能力。

2、两种艺术教育手段：领域专题、过程作品集。

(1)领域专题：由开放的几个循序渐进的单元组成，涉及艺术形式的核心概念，

不同发展时期的代表人物及其代表作等，并包含培养学生创作、感知和反思能力的一系列练习。要求结合自己对生活的观察和体验进行创作。

(2)过程作品集：收集了学生学习及创作过程中的所有作品，包括草稿、评论

稿、计划、最后作品等。

3、四个评估方面：创作、感知、反思、工作方法。

(二)、多元智能理论为美术教育提供了新的视角

1、强调艺术在人类交流与沟通中的重要地位，艺术作品含有艺术符号，它是人和人交流的工具和媒介，是非语言的沟通，同时理解艺术符号蕴涵的意义，具有认知属性。因此，艺术学习应被作为一种严肃的认知活动来研究。

2、艺术提供了重要的符号表达系统，解释和传达世界上的各种事物。数学、科学和语言沟通只是人类经验的一部分，要解释人生的其他方面就需要艺术。学会艺术思维的学生对世界的理解可用另外的方式，开发更多的智能。

3、智力的发展离不开创造力的发展，而创造力是艺术的两个要素(创造力和将创造力表现出来的技能)之一，因此，培养发展学生的创造力应是艺术教育的目标之一，通过发展创造力促进学生的多种智力全面发展。

4、艺术教育的课程必须是螺旋式发展，让学生在不同发展阶段持续地接触到艺术风格、艺术创作、艺术流派等核心概念，同时认识到个人的理解与反省是艺术领域的重要行动，让学生结合艺术创作的时代背景进行思考，形成自己的观点，从而发展独特的艺术鉴赏能力和风格。

5、多元智能的每一种智能在运用中都能导向艺术思维的结果——创造力和表现力，因为表现智能的每一种形式的符号，都能按照美学的方式排列。因此，艺术教育不仅培养学生的审美及艺术创作能力,还应该让学生学会艺术地工作和生活，实现自己的艺术需求。对于没有能力与机会接受专业艺术教育的人来说，学会艺术地生活和工作将会使他们受益终生。加登纳在“艺术推进”项目中探索着一种合理艺术教育，以使每个学生都兴致勃勃地进行艺术创作，体会艺术带来的愉悦之情，形成一定艺术修养和鉴赏能力,培养艺术思维，同时强调与其它学科教育有机结合，促使学生成为“有能力满足自己艺术需要的大众艺术家”。

二、美术综合课程的设计及实验研究

“艺术推进”项目如何与本土的美术教学进行有机的融合，既发挥其在美术教育中的实效性，又能与本土的艺术教育实际相适应，在国家新课程标准的框架下对美术综合课程进行设计开发?笔者在一年多的实验研究的基础上进行了如下探索：

(一)、美术综合课程的设计理念

在美术综合课程的设计中，应充分考虑到本土的教学对象和教学方法，以及文化背景的差异等因素，因此设计理念是：

1、以艺术为基轴，整合多种智能，既有美术学科内不同领域的综合(即“DBAE

美术教学”的美术创作、美术史、美术评论、美学四方面)，又有与其它学科的综合 (如：言语、数理逻辑、音乐、身体运动、人际关系等)，还应考虑学科与社会跨文化、跨地域的多元文化综合）

2、艺术教育的课程必须是螺旋式循序渐进发展，与学生生活息息相关，让

学生在不同发展阶段持续地接触到艺术风格、艺术创作、艺术流派等概念，从而获得艺术的“思维”方式。

3、综合课程的评价应着眼于学生成长、发展，对学生进行多维度的学习过

程评价。

4、艺术课程应将有结构的教学活动和开放式的教学活动结合，既提供一定

艺术知识和技能，更有艺术鉴赏和创作的主动学习机会，形成独特的见解。

同时注重引导学生积极情感的注入和建构。

5、课程设计以个人创造与集体合作的形式参与活动，学会合作，共同体验

探究、发现的愉悦与成就感。

(二)、美术综合课程的目标

以美术(美术创作、美术史、美术评论、美学)为基轴，培养学生的“艺术思维”，促进多种智能的发展。

(三)、美术综合课程的结构

美术综合课程包括若干个专题，每个专题包括 3—4个单元。每个专题含：课前学生对该专题的认识；专题活动的艺术教育手段；老师、同学、专家、家长等的讨论、交流；多个评价表组成的评价系统等。

(四)、美术综合课程的实施

以“福建土楼”专题设计为例：福建永定的土楼以其特有的建筑格局(圆楼、方楼等)、悠久的历史文化 (闽南文化、客家文化)、大家族式的居住方式、突出的防卫能力等而独具地方特色，被列入世界文化遗产名录。快速变迁的社会生活使土楼的建筑、文化特色日渐凸现，本专题从土楼的建筑文化人手，引导学生以多元文化观了解其历史文化、景观设计、地方音乐舞蹈等，并通过3D Max等软件进行网上虚拟建模设计、互动修改、网页发布，再造土楼并有现代风格的创新或吸收土楼的建筑元素进行社区建筑、景观改造，培养学生的“艺术思维”，促进多种智能的发展。

课例：《福建土楼》欣赏、创作课

教材性质：校本教材

教学对象：高一年级学生

教学时间：四课时

第一课时

专题问卷，初识土楼：

单元教学目标：通过实地考察、影像资料，让学生感受土楼，从感性上初识其建筑特性。

教学步骤

根据问卷结果分组或学生个人自由组合，分配角色(如：建筑设计师、历史学家、文化大使等)。学生专题方案的设计：

1)根据分配的角色，详细规划创作方案，填写计划：