数学课堂提问应注意的几个问题
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂是学习数学知识的重要场所，老师提问是促进学生思维和深化学习的有效方式。
提问也是需要技巧和方法的。
下面将讨论数学课堂提问的五个要点和五个忌讳。
一、五个要点：1. 提问要清晰明了数学是一门抽象的学科，因此提问要尽量清晰明了，避免模棱两可的语言或表达不清楚的问题。
这样可以让学生更容易理解问题的含义，从而更有针对性地进行思考和回答。
2. 提问要引导学生思考好的数学问题不仅仅是为了得到答案，更重要的是能够引导学生思考和探索。
因此老师提问应该注重在问题中蕴含的数学思想，引导学生通过解题过程来理解和掌握相关的数学概念和方法。
3. 提问要求学生综合运用知识数学是一个相对独立和系统的学科，学生在解决问题时需要综合运用所学的知识和方法。
因此老师提问时可以设计一些需要综合运用知识的问题，让学生在解决问题的过程中能够将所学的知识有机地结合起来。
4. 提问要促进学生互动数学课堂上，老师的提问不仅是让学生思考问题，还应该促进学生之间的互动和交流。
老师可以设计一些讨论性的问题，让学生在小组中进行讨论，从而促进彼此之间的学习和交流。
5.提问要尊重学生的思维在提问的过程中，老师要尊重学生的思维，不要过分干扰学生的思路和思考过程。
应该给予学生足够的时间和空间进行思考和回答，鼓励学生表达自己的想法，不要轻易打断或直接给出答案。
二、五个忌讳：1. 不要提问无关紧要的问题在数学课堂上，老师提问应该围绕着课程内容和学生的学习特点，不要提问一些无关紧要的问题，否则会分散学生的注意力，影响课堂教学效果。
2. 不要提问无法回答的问题有些问题可能超出了学生目前的水平和能力范围，提问这些问题只会让学生感到困惑和无助。
因此老师在提问时要尽量把握学生的学习水平，避免提问无法回答的问题。
3. 不要提问纯粹记忆性的问题数学是一门需要理解和运用的学科，纯粹依靠记忆是无法真正掌握和运用数学知识的。
因此老师提问时不应只局限于记忆性的问题，而应该注重提问能够引导学生思考和理解的问题。
数学教学中课堂提问的误区与对策
数学教学中课堂提问的误区与对策数学教学中，课堂提问是教师引导学生思考、巩固知识、激发学习兴趣的重要手段。
在实际的教学中，教师在提问过程中常常存在一些误区，这些误区不仅影响了教学效果，还可能对学生的学习产生负面影响。
本文将分析数学教学中课堂提问的误区，并提出相应的对策，以期帮助教师更好地提问，提高教学效果。
一、误区一：提问太过简单或太过难在数学教学中，教师提问的难度不容忽视。
如果提问太过简单，学生容易产生麻痹感，觉得数学很容易，从而失去对数学学习的兴趣和动力；如果提问太过难，学生则可能感到压力过大，产生挫折感，进而影响学习积极性。
解决对策：1. 分层次提问。
教师可以根据学生的水平和能力，分层次地提问，让每个学生都能找到适合自己的问题。
对于基础薄弱的学生，可以提一些简单的问题，对于进阶的学生，可以提一些难度适中的问题，这样既能够激发学生的兴趣，又不会使他们感到过于沮丧。
2. 鼓励思考。
无论是简单问题还是难题，教师提问后都应该给学生足够的思考时间，鼓励他们积极思考，找出解题的线索。
不要过早地给出答案，而是引导学生一步步地思考，尝试解决问题。
3. 提供提示。
如果学生遇到难题无法解决，教师可以适当给予一些提示，帮助学生理清思路，引导他们逐步解决问题。
这样既可以提高学生的解题能力，又能够避免他们对数学学习产生厌恶情绪。
二、误区二：提问不具有启发性有些教师在提问时，只是简单地问一些概念性、记忆型的问题，缺乏对学生思维的引导和启发，这样的提问容易让学生感到枯燥乏味，不利于激发他们的学习兴趣。
解决对策：1. 提问应具有启发性。
教师在提问时应该注意问题的设计，尽量选择那些能够引起学生思考和探索的问题，激发学生自主思考的愿望。
可以从实际问题出发，提问时考虑问题的背景和应用，引导学生找到解题的动力和兴趣点。
2. 引导学生提问。
教师在提问的也可以引导学生提出问题，鼓励他们对数学问题进行深入思考，提高学生的问题意识和解决问题的能力。
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧在数学课堂上，老师的提问是帮助学生理解和巩固知识的重要手段之一。
一个好的提问可以激发学生思考和参与课堂讨论，促进他们的学习效果。
下面是一些数学课堂提问的技巧，帮助教师更好地引导学生学习数学。
1. 清晰明确的问题提问时应尽量避免模糊和含糊不清的问题。
问题应该简洁明了，让学生一下子就能理解。
问题的难度也要适中，既不要太简单让学生失去兴趣，也不要太难让学生无法回答。
2. 引导性问题在引导性问题中，老师可以通过一系列问题，逐步引导学生思考和解答问题。
先从简单的问题开始，然后逐渐提高难度。
这种方法可以帮助学生逐步建立数学思维和解决问题的能力。
3. 封闭式和开放式问题封闭性问题是那种只有一个正确答案的问题，如计算、定义和公式等。
而开放性问题则有多种可能的答案和解决方法。
老师应根据教学目标和学生的水平，灵活运用封闭性和开放性问题，以丰富和加深学生对知识的理解和运用能力。
4. 问题的引导和提示有时候学生可能没有完全理解一个问题，可以通过引导和提示来帮助他们。
可以用类比的方式，将问题与学生熟悉的情境联系起来，让学生更容易理解和解决问题。
还可以借助图表、图形等可视化工具来引导学生分析和解答问题。
5. 检查问题理解和思考过程对于学生的回答，老师应及时给予反馈和评价。
可以询问学生得出这个答案的过程和思路，以了解他们的思考过程和理解情况。
对于错误的答案，不要直接指出错误，可以通过进一步的问题引导学生重新思考和找出正确答案。
6. 激发学生的思考和讨论尽量避免教师主导的单向问答，而是鼓励学生参与讨论和互相交流。
可以组织小组活动，让学生在小组内讨论问题，分享自己的答案和解题思路。
这样可以增加学生的互动和积极参与度，同时也提高了学习效果。
7. 激发学生的好奇心和思维能力在问题选择上，可以选择一些有趣和具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样可以增加学生的学习动力和兴趣，同时培养他们的思维能力和解决问题的能力。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌一、五个要点1. 提问前要有明确的目的在数学课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发学生的兴趣，让学生对知识有深刻的理解。
在提问之前，老师要考虑清楚自己的提问目的，提问的目的是什么？想要引导学生思考某一概念？还是希望学生能够将所学知识应用到实际问题中？只有明确了提问的目的，才能更好地引导学生思考。
2. 提问要与学生的认知水平相适应提问要根据学生的认知水平来确定难易程度，不能太过容易也不能太难。
如果问题太容易，学生会失去兴趣；如果问题太难，学生又会感到无从下手。
老师在提问时，要根据学生的情况和学习进度，选择适当的问题进行提问。
3. 提问要多样化数学课堂提问要多样化，不要只停留在“解答问题”的层面上，应该引导学生深入思考，提高他们的解决问题的能力。
可以采用情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式提问，激发学生的思维，培养他们的数学思维能力。
4. 提问要适时适量提问要适时适量，不能一连串地提问一连串地提问，会让学生感到压力，也容易造成焦虑情绪。
适量的提问可以让学生有充分的时间思考和准备答案，并且可以提高每个学生参与的机会。
5. 提问要注意鼓励无论学生的回答是对是错，老师都要给予鼓励和肯定。
学生的回答可能不正确，但他们的思考过程是值得肯定的。
鼓励可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们更好地参与课堂。
二、五个忌讳1. 不提问不参与有的老师害怕学生回答不出来，因此在课堂上不提问，这样会导致课堂气氛不活跃，学生的思维也不会得到进一步的激发。
提问是教学的有效手段，老师要敢于提问，引导学生思考。
2. 提问不经思考有的老师在课堂上随意提问，没有经过充分的思考，导致提问没有明确的目的，没有针对性。
这样的提问容易让学生感到困惑，无法得到有效的引导。
老师在提问之前，要充分思考，并确保提问的目的明确。
3. 只提问部分学生有的老师在课堂上只喜欢提问那些回答问题正确的学生，而对于那些回答错误或者未回答的学生却不予理睬。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所，而课堂提问作为教学中的重要环节之一，对于学生的学习效果起到了至关重要的作用。
但是在提问的过程中，教师需要注意一些要点和忌讳，才能使提问更加有效和有益于学生的学习。
下面我们来看一下数学课堂提问的五个要点和五个忌讳。
一、五要：1. 要有针对性。
数学课堂提问应该有明确的目的，就是为了检测学生对知识点的掌握情况，引导学生思考和解决问题，激发学生的学习兴趣。
2. 要有深度。
提问不仅仅是对学生简单的知识点测试，更重要的是要引导学生深入思考，思考问题的本质和解决问题的方法。
3. 要有多样性。
提问的形式和内容应该多样化，既有简单易答的问题，也有引导学生深入思考的问题，甚至可以通过情境问题、应用问题等方式来提问，从而激发学生的主动性和创造性。
4. 要有启发性。
提问的目的是要引导学生学会提问、学会思考和解决问题，因此提问的过程应该充满启发，让学生在思考中得到成长。
5. 要有适度。
提问的数量和难度应该适度，不能提出过于复杂的问题导致学生无法回答，也不能提出过于简单的问题无助于学生的思维发展。
二、五忌：1. 忌盲目提问。
提问不是为了证明自己的能力，而是为了引导学生思考和解决问题，因此教师在提问之前应该对问题的目的、难度和方式进行充分的思考和准备，而不是盲目提问浪费学生的时间。
2. 忌片面提问。
提问应该全面覆盖教材内容，不能片面强调某一部分内容或者固定的提问方式，这样很容易使学生对知识点和解题方法产生死板化的认识。
3. 忌威逼利诱。
提问不应该通过威逼利诱的方式来促使学生回答问题，这样既容易使学生感到压力，也容易让学生产生畏惧心理，从而影响到学生的学习兴趣。
4. 忌灌输式提问。
提问不能只是为了灌输知识，而是要引导学生思考和探索问题，帮助学生建立起自己的思维方式和解决问题的方法。
5. 忌草率提问。
提问需要一定的思考和准备，不能草率地提出问题，否则容易使学生感到混乱和困惑，影响到课堂教学的质量。
数学课堂提问的技巧与策略
数学课堂提问的技巧与策略
在数学课堂上，提问是帮助学生更好地理解和掌握知识的重要手段。
以下是一些提问技巧和策略：
1. 开放性问题：避免问只能回答“是”或“否”的封闭性问题，而是应该采用开放性问题，鼓励学生进行思考并展开回答。
2. 引导性问题：有时候学生很难理解问题，可以用一些引导性问题来帮助他们理解问题，并慢慢引导他们得出答案。
3. 重复性问题：如果学生回答错误，可以采用重复性问题来让他们再次思考，从而找到正确的答案。
4. 比较性问题：可以将两个概念、方法或者问题进行比较，让学生更好地理解它们之间的区别和联系。
5. 探究性问题：利用探究性问题来帮助学生发现规律，深化对知识的理解。
6. 转化性问题：通过转化性问题，让学生将已学知识应用到新的情境中，提高知识的运用能力。
7. 提问方式：应该采用不同的提问方式，如抛砖引玉式的启发性问题、突出关键词的追问式问题等，以鼓励学生思考和回答。
总之，在数学课堂上，教师应该根据学生的不同情况选择合适的提问技巧和策略，引导学生积极思考并掌握知识。
数学课堂提问须注意的几点问题
数学课堂提问须注意的几点问题李华平课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，数学学科的特点和性质，决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于数学始终的课堂提问，在数学教学中显得尤为重要。
好的提问对学生思维的引发,对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。
因此做为数学教师在设置提出问题时须注意到以下这些方面:1.课堂提问要符合数学学科本身的知识规律，即注意科学性。
设计提问时，应对教材进行析，知道本节内容在初中数学教学中的地位和作用、知识块间的各种联系，从而抓住本节中心问题并围绕该中心有针对性的设计一个数学问题，做到心中有数。
2.问题指向要明确并且要少而精。
课堂的设问不是为问而问的,应把握时机,诱发思考，如在上课一开始,教师就提出一个或几个问题，让学生带着问题学习，使学生处于积极思考的状态。
如：在“绝对值”这一节的教学中，教师可以先提出这样的问题“（1）怎样用符号来表示一个数的绝对值？（2）怎样求一个数的绝对值？（3）如果a a=-，那么a是正数、负数还是0？”然后教师才上新课。
3.问题的设置要由浅入深，不同层次的问题选择不同层次的学生来回答，这样既可以使不同层次的学生都得到鼓励，也可以让学生层层深入分析,使学生的思维由简单到复杂步步展开,它能很好地培养学生的发散性思维。
如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题：（1）四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？（2）n边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角债的角来求得呢？如何“转化”？(3)还可以怎样做？4.提问后要给学生足够的时间思考，别急于让学生回答。
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，短时间内学生不一定能思考到正确的答案或方法。
如在“乘方”一节，“问题：()44-与-2一样吗？为什么？”一定要让学生认真思考，就算学生很2快回答了都还要让学生从指数、底数和值这几方面再进行比较思考。
5.在教学中要设计一些“组织学生的注意定向、集中的提问”，如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：（1）“对折后两边的图形完全重合吗？（2）完全重合意味着什么？（3）它有什么特点”。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌在数学课堂上，老师经常会提问学生来检验他们的学习情况和理解程度。
一个好的问题可以激发学生思考和参与，提升他们的数学能力。
提问也需要一定的技巧和方法，以确保问题的有效性和效果。
下面我将介绍五个数学课堂提问的要点和五个需要避免的错误。
一、提问的要点：1. 问题应当具有启发性：好的问题应当激发学生的思考和好奇心，引导他们主动地思考和探索。
这样可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
2. 问题应当是开放性的：开放性的问题可以引导学生展开更深入的思考，不仅可以获取正确的答案，还可以让学生发现问题的本质和规律。
3. 问题应当是针对性的：问题应当与当前所学的知识和技能紧密相关，这样可以帮助学生巩固已有知识，并将其应用到实际问题解决中。
4. 问题应当是多样化的：提问不仅仅要求学生计算，还可以涉及到推理、证明、分析等各个方面的内容，以培养学生的综合能力。
5. 问题应当是渐进性的：问题的难度应当由易到难，循序渐进。
这样可以让学生逐渐适应和掌握更高难度的问题，提高他们的解题能力。
二、需要避免的错误：1. 不要提问太简单或太难的问题：如果问题过于简单，学生可能会感到无聊和没有挑战性；如果问题过于困难，学生可能会感到无所适从和失望。
提问的问题应当适中，具有一定的挑战性，并能够吸引学生的兴趣。
2. 不要只重视答案：在数学教学中，过度关注答案是一个常见的错误。
老师应当更加关注学生的思考过程和解决问题的方法，这样可以帮助他们培养良好的数学思维和解决问题的能力。
3. 不要提问太多的问题：在数学课堂上，老师应当控制好提问的数量和频率，避免提问过多。
这样可以给学生足够的时间思考和回答问题，并保持他们的专注和兴趣。
4. 不要使用歧义或误导性的问题：问题的表述应当清晰明了，不应当含糊不清或误导学生。
这样可以帮助学生准确理解问题的要求，并避免学生在解决问题时出现错误。
5. 不要提问没有实际意义的问题：问题的设计应当能够与学生的实际生活和实际问题解决相联系，这样可以提高学生对数学的兴趣和接受度。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂中，教师的提问是提高学生学习能力和理解能力的重要手段之一。
一个好的提问方式可以引发学生思考，激发学习兴趣，提高课堂参与度。
在实际教学过程中，我们也会碰到一些提问的“好”和“坏”。
下面，我们来看一下数学课堂提问的五个要点和五个忌讳。
五要：1.要有针对性：提问内容要针对学生知识水平和学习目标，既不能太难使学生望而生畏，也不能太简单无用。
教师应该在掌握学生基本知识的基础上，适当提高难度，帮助学生深入思考。
2.要多样化：使用不同类型的提问，如选择题、填空题、解答题等，以符合不同学习风格的学生。
多样化的提问方式可以激发学生的思维，增加课堂的活跃度。
3.要启发性：提问应该能够引发学生的思考和讨论，引导他们自主探索问题的解决方法。
教师可以通过提出一些有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创造力。
4.要递进性：提问应该有递进性，从简单到复杂，从易到难，帮助学生由浅入深地理解和掌握知识。
这样的提问方式可以帮助学生建立知识框架，提高学习效果。
5.要带有评价性：提问不仅是对学生学习情况的了解，也是对学生学习成果的反馈。
教师应该通过提问来评价学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误，推动学生的学习进步。
1.忌问低水平问题：教师在提问时应避免问一些简单而低水平的问题，这不仅无法激发学生思考，还可能降低课堂气氛，影响学习效果。
2.忌闭式提问：闭式提问是指问题只有一个确定答案，学生只需简单回答“是”或“否”等。
这样的提问方式容易既无法激发学生思考，也难以了解学生的学习情况。
3.忌片面提问：提问时，教师要综合考虑学生的不同观点和解题方法，避免片面提问。
片面的提问容易使学生陷入思维定势，影响学习效果。
4.忌简单复述：教师在提问时不要简单复述教材内容，应该注重启发式的提问，引导学生思考和讨论问题。
5.忌单一固化：教师在提问时要多方面结合教材内容和学生实际，灵活变通，不要固定使用某一种提问方式。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的思维和探究兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
要想提问得当，就需要遵循一定的原则和规范。
下面我们来探讨一下数学课堂提问的五要五忌。
一、五要1. 提问要有针对性：数学课堂提问应该有明确的目的和意义，不能空泛、模糊或者无关紧要。
教师提问时要考虑学生的学习情况和课程要求，确保问题能够引导学生思考、解决问题或者拓展知识。
2. 提问要有连贯性：数学课堂提问应该有一定的连续性和递进性，不要孤立地提问题。
教师可以通过串联与延伸，将问题有机地连接在一起，形成一个完整的思维链条，引导学生由浅入深、由表及里地理解和学习知识。
3. 提问要鼓励多样性：数学课堂提问应该能够激发学生的多样性思维，鼓励他们运用各种方法和角度来解决问题。
教师可以通过设计不同类型的问题，引导学生进行分析、推理、判断、估算等思维活动，培养他们的数学思维能力。
4. 提问要求深入：数学课堂提问应该能够引导学生深入思考和学习，不要停留在表面的问题。
教师可以通过设计开放性问题和引导性问题，鼓励学生进行深度思考和探究，帮助他们理解知识的本质和内在联系。
二、五忌1. 忌随意提问：数学课堂提问不应该是凭空想象或者一时兴起，教师需要事先进行认真的准备和设计。
提问要符合学生的认知水平和学习能力，不能随意提出过高或者过低的问题。
2. 忌唯一答案：数学课堂提问不应该只关注最终的答案，而忽视了解题过程和思维逻辑。
教师应该引导学生注重问题的解决方法和思维过程，培养他们的逻辑推理和问题分析能力。
3. 忌纯粹知识性：数学课堂提问不应该只局限于考察学生对知识点的记忆和掌握程度。
教师可以设计一些综合性和应用性的问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的综合运用能力。
4. 忌过度繁琐：数学课堂提问不应该设计过于繁琐和复杂的问题，这容易使学生失去兴趣和动力。
教师可以根据学生的实际情况和教学进度，设计简洁明了的问题，让学生能够迅速理解和解决。
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧数学课堂提问是教学过程中的重要环节，它不仅可以检验学生的学习情况，也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
而要提问好，老师需要具备一定的技巧。
本文将介绍一些数学课堂提问的技巧，以便帮助老师更好地进行课堂教学。
一、问题设计要有针对性在提问之前，老师首先要考虑问题的设计。
问题应该具有一定的针对性，能够达到老师预期的教学目标。
问题还要根据学生的实际情况来设计，既不能过于简单，也不能过于难。
对于高年级的学生，老师可以设计一些开放性的问题，让学生进行思考和讨论；对于低年级的学生，老师可以设计一些具体的计算题目，帮助他们巩固所学知识。
二、注意问题的引导性在提问过程中，老师要注意问题的引导性，引导学生进行思考和探索。
有时候，学生在解题过程中会遇到困难，老师可以通过提问来引导学生思考，帮助他们找到解决问题的方法。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还能够促进学生的思维发展。
三、鼓励学生回答问题在课堂提问过程中，老师要注意鼓励学生积极回答问题。
当学生回答问题的时候，老师要给予及时的肯定和鼓励，让学生感受到自己的价值和成就。
即使学生回答错误，老师也不应该直接批评，而是要给予正确的引导，让学生找到正确的方法和答案。
四、灵活运用提问方式在课堂提问过程中，老师可以灵活运用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、连续提问等，以激发学生的学习兴趣。
有时候，老师可以通过小组讨论的方式来提问，让学生进行交流和合作，增加课堂的活跃性和趣味性。
五、关注学生的反馈在课堂提问之后，老师要及时关注学生的反馈，了解学生的学习情况。
可以通过观察学生的表情和态度，或者进行简单的调查问卷来了解学生对问题的理解程度和掌握情况。
这样能够及时发现学生的学习问题，从而采取相应的措施加以解决。
六、注意提问的节奏和频率在课堂中，老师提问的节奏和频率也是需要注意的。
提问不能太频繁，以免学生感到压力过大；但也不能太少，以免影响课堂的活跃性和趣味性。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌在数学课堂上，提问有五个要素和五个忌讳。
下面我们将分别进行介绍。
1. 目的性要明确在数学课堂上提问的时候，需要先明确自己的提问目的。
提问可以是为了检测学生的学习情况，也可以是为了引导学生深入思考，扩展学生的思维能力。
在提问时必须清楚自己的目的，以便针对性强，达到提问的效果。
2. 内容要简明在进行数学课堂提问时，问题内容要简明扼要、言简意赅，不要出现复杂的句子和难懂的语言, 不然会让学生产生负担，降低学生的参与和兴趣。
3. 切题要具体数学课堂，老师的提问必须紧扣课堂内容和学生的实际，要具体，具体，再具体。
不能问一些偏题的、抽象的或者过于深奥的问题。
最好是学生在上课过程中学习到的基础知识，贯穿上下文。
4. 多样化要注重在数学课堂上，老师的提问应该多样化，不能老是问同样的问题，否则会让学生产生厌倦感。
不仅可以问一些基础性问题，还可以设计一些数学趣味问题，或者是一些有挑战性的问题，以激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性。
5. 交互性要强化数学课堂提问的过程中，老师与学生之间应该保持良好的交互性。
老师问问题，学生积极回答，老师则及时点评和纠正。
通过这个过程中，促进学生与老师之间更好地合作、沟通，不仅激发出学生的学习兴趣和热情，同时也可以提高学生的自信心和自我肯定。
1. 预设性强有一些老师在提问时往往是已经预设好了答案，只是看看学生是否做得出来。
这样的问题虽然可以检查学生的掌握程度，但缺乏思考，不利于培养学生的创新能力和分析能力。
2. 题意不清有一些提问老师口音不清，急促而快，或者把题意表述得不够直观，这样学生不仅听不懂，而且容易产生误解，进而影响学生的学习效果。
3. 立场不公有一些老师喜欢“重点打击” 或者“随意指责”，这种提问方式既不能起到检验学生知识点的作用，更不利于教师与学生之间的良好关系建立。
4. 没有引导性有一些老师问问题是不给提示，或者问题太过简单，这样会让学生觉得没有挑战性，失去兴趣。
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧数学课堂是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要场所，提问是数学教学中的一项重要环节。
良好的提问有助于激发学生的思考和兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
下面将介绍一些数学课堂提问的技巧：1. 清晰明确的问题提问应该是清晰明确的，避免模糊和含糊不清的问题。
问题应该具有明确的目标，可以通过简短的语言清楚地表达出来，避免使用过于复杂的语句和专业术语。
这样的问题更容易理解和回答，并能够引导学生思考。
2.启发性问题提问应该是具有启发性的，能够激发学生的思考和兴趣。
可以通过提出具体的情境或问题，让学生借助已掌握的知识进行分析和解决。
鼓励学生提出自己的想法和答案，通过交流和讨论，帮助他们更深入地理解和运用知识。
3.层次清晰的问题提问的层次应该是逐步深入的，从简单到复杂，从基础到高级，有条不紊地引导学生思考。
可以通过设置一系列问题，让学生逐步分析和解决问题，逐步扩展知识和技能的范围。
这样的提问可以帮助学生建立起知识的框架和系统，提高他们的学习效果和思维能力。
4.开放性问题提问应该是开放性的，给学生足够的自由度和空间进行思考和回答。
开放性问题不仅可以激发学生的创造力和独立思考能力，还可以提高学生的问题解决能力和批判性思维能力。
开放性问题还可以适应不同学生的水平和能力，让每个学生都能积极参与和思考。
5.对比和引导问题提问可以通过对比和引导来帮助学生理解和巩固知识。
可以通过对比不同的情况或方法，让学生分析比较，找出规律和特点。
还可以通过引导问题，逐步引导学生思考和解决问题，帮助他们建立起问题解决的思维模式和方法。
6.评价和鼓励问题提问不仅可以用来测试学生的知识和能力，还可以用来评价和鼓励学生的表现。
可以针对学生的回答，给予适当的评价和肯定，鼓励他们继续努力和思考。
也可以通过适当的问题引导学生对自己的答案进行评价和修正，提高他们的学习态度和能力。
7.个性化问题提问可以根据学生的个性和兴趣进行设计，符合不同学生的特点和需求。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，教师在课堂上的提问是激发学生思维、促进学习的重要手段。
对于数学课堂提问来说，要做到得当并不容易，教师需要注意一些要点和忌讳，以有效地引导学生学习、提高思维能力。
接下来，我们就来谈谈数学课堂提问中的五个要点和五个忌讳。
【五要】第一要：问题具有启发性在数学课堂上，教师提问要具有启发性，即可以引导学生主动思考，触发学生的求知欲。
可以通过生活中的问题启发学生思考数学知识，或者通过一系列相关的问题引导学生探索数学规律。
提出具有启发性的问题能够激发学生对数学的兴趣，促使其主动思考并解决问题，从而提高学生的学习积极性。
数学课堂提问应该具有针对性，即根据学生的学习水平和课程内容进行有针对性的提问。
教师应该根据学生的认知水平和理解能力提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于难解。
提出具有针对性的问题，可以让学生在解答问题的过程中巩固课堂所学知识，增强对数学知识的理解和掌握。
数学课堂提问的问题应该具有多样性，即形式各异、涉及面广。
可以通过选择题、填空题、解答题等不同形式的问题，来帮助学生深入理解数学知识。
还可以提出实际应用问题、思维拓展问题等，从而培养学生的实际运用能力和思维能力。
数学课堂提问的问题应该具有探究性，即引导学生发现问题、探索问题，激发学生的求知欲。
教师提出的问题不应该仅仅是为了获得正确答案，而应该引导学生思考问题的背后原理、规律，促使学生主动探索解题方法和思维方式。
第一忌：提问过于简单数学课堂提问不应该过于简单，过于简单的问题往往无法激发学生的思维，也无法帮助学生深入理解数学知识。
过于简单的问题容易使学生心存怠惰，影响他们的学习积极性。
第三忌：提问没有针对性数学课堂提问不应该毫无针对性，即提问没有针对学生的实际情况和学习需要。
教师提问的问题应该符合学生的认知水平和学习进度，才能更好地引导学生深入学习数学知识。
第四忌：提问缺乏启发性数学课堂提问不应该缺乏启发性，即无法引发学生的思考和好奇心。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂的提问对于学生的学习和思维能力发展至关重要。
提问的方式和内容可以激发学生的兴趣，培养他们的独立思考能力。
在进行数学课堂提问时，教师需要遵循一定的准则，避免一些常见的错误。
以下是数学课堂提问的五个要求和五个忌讳。
五个要求：1. 明确目标：每一次提问都应该有一个明确的目标。
教师需要先确定自己想要学生达到什么样的认知水平或能力水平，然后有针对性地提问。
通过提问让学生掌握某个概念、理解某个定理或者解决某个问题等。
2. 鼓励思考：好的提问可以激发学生的思考和探索欲望，培养他们的独立思考能力。
提问应该是具有启发性的，可以帮助学生主动思考，并且能促使学生通过构建思维框架或解决问题的思路来得到答案。
3. 确保参与：教师在提问时应该尽量确保每个学生能够参与进来。
要给所有学生机会回答问题，有效利用学生的人数和思维资源。
可以采用随机提问、小组讨论等方式，让每个学生都有机会被提问。
4. 提高质量：教师要注意提问的质量。
提问的问题应该具有一定的难度，既不能过于简单，也不能过于难，要符合学生的认知水平和能力发展。
好的问题应该是有挑战性的，能够引导学生思考，提高他们的数学能力。
5. 及时反馈：教师在提问后需要及时给予学生反馈。
不论学生的回答是正确还是错误，都应该给予适当的评价或指导。
对于正确回答的学生，可以给予肯定和鼓励，同时可以进一步提问，深入挖掘问题的内涵；对于错误回答的学生，可以引导他们找到错误的原因，并提供正确的解答或思路。
五个忌讳：1. 纯粹套路：教师不能一味地追求形式上的答案，过多地采用死板的“套路”提问。
过于机械、敷衍的提问容易降低学生的兴趣，也不能真正培养他们的思维能力。
2. 单一固定：教师提问应该多样化，不能一直使用相同的题目或类似的问题。
重复性的提问容易降低学生的学习兴趣和参与度。
应该多角度、多层次地提问，切忌机械地进行。
3. 诱导性强：教师的提问应该是开放性的，不能过于诱导学生回答自己想要的答案。
数学课堂提问应注意的几个问题
数学课堂提问应注意的几个问题课堂提问是教师进行课堂教学的重要手段，它在引发学生思维、集中学生注意力、活跃课堂气氛以及揭示知识的内在联系、引导学生发现知识、应用知识等都起着重要作用。
但是，课堂提问如果处理不好，就可能产生不良的副作用，影响了课堂教学的效果。
因此，如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用提高课堂效率，提高课堂提问的质量需要引起高度重视。
一、要语言明确课堂提问的语言，是使学生在限定的某一个知识范围内有目的地进行逻辑推理的语言，这就必须具体、明确、精炼、表达清楚，而不能含糊其词、模棱两可，使学生不知从何答起。
例如有位教师在讲授二次函数时提出了如下问题：“函数y= x2+x+a3的次数是多少？图象是怎样的？”这两个问题的语言都是十分含糊的。
第一个问题学生不明白到底是问自变量的次数还是问字母a的次数；第二个问题学生也不清楚教师问的是图象的形状还是图象的位置、对称关系等等，学生无从下手，思维引起混乱，课堂纪律势必松散，教学效果肯定不如人意。
二、要面向全体一般说来，课堂提问只要求一个学生回答或几个学生先后回答，但这种回答的目的不是针对某个学生，而是通过某个学生的回答，其余同学倾听，然后给予判断、补充、更正，最后得到大家都“认可”的答案。
这也就是说，课堂提问所引起的思维应该是全体的，而不是个别的，如果课堂提问只是某几个学生与教师的交流，其余学生我行我素，思维没有被发动，那么课堂提问的意义就不存在了。
例如有的教师先叫某位学生站起来，再提出问题让他回答，教师这样做会引起学生的误解，以为这个问题是被提问的同学的事，与我无关，因而不认真思考或干脆不管。
还有的教师在课堂上有规律地让学生依次作答，如第一次提问1号，第二次提问11号，第三次提问21号……这样个位数不是1的学生就有可能懒于思考，认为轮到我作答时再思考就行。
但是，面向全体学生并不等于不考虑学生的个别差异，事实上，一个班集体的学生水平是不可能完全一致的，同一问题有的学生觉得容易，有的学生觉得很难是常有的事。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌
数学课堂是学习数学知识的重要场所，老师在课堂上提问是激发学生思维、检测学习
效果的重要手段。
不同的提问方式会对学生的学习产生不同的影响。
以下是数学课堂提问
的五个要点和五个忌讳。
五个要点：
1. 清晰明了：提问要简明扼要，避免使用复杂的语言或文学性的表达方式，以免给
学生造成困惑。
问题要具体明确，避免模棱两可，让学生明确知道问题的要求。
2. 适度挑战：提问要根据学生的学习情况和能力水平进行调整，既不能太简单以至
于不具有挑战性，又不能太难以至于学生无法回答。
适度的挑战可以激发学生的学习兴趣
和思考能力。
3. 鼓励思考：提问要能够引导学生积极思考和分析问题，而不是简单地回答“对”
或“错”。
比如可以提出一道多解的问题，让学生尝试找到不同的解题方法，或者提出一
个新颖的观点，让学生思考该观点的合理性。
4. 激发讨论：提问可以是开放性的，引导学生展开讨论并与其他同学交流。
通过讨论，学生可以从不同的角度理解问题，发现自己的错误，增加对数学的理解和认识。
5. 反馈评价：提问不仅是教师对学生的评价工具，也是学生对自己学习进步的反馈。
教师要对学生的回答给予及时的评价和反馈，可以鼓励正确的回答，或者帮助学生找到错
误并进行纠正，以促进学生的学习和提高。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂是学生们会遇到的必修课程之一，也是让许多学生感到头痛的科目。
因为数学涉及到很多数理逻辑、公式运算和概念理解等基础知识，而这些知识如果不进行课堂练习和互动交流，将会导致学生学习效果差异。
在数学课堂中，老师提问的方式对学生学习效果也将产生重大影响。
因此，本文将讨论数学课堂中五要五忌的提问方式。
五要1. 问到核心问题在数学课堂中，老师提问应该针对课程中的核心问题进行提问。
核心问题是指关于某一概念、公式或者算法的基本特点和理性认识。
提出这样的问题，能够让学生更好地掌握和理解数学中的核心内容，有助于提升学生对数学知识的掌握程度。
2. 讲解清楚提问时老师应该讲解清楚，以简单和易懂的语言来提出问题，帮助学生理解问题和思考答案。
清晰明了的提问可以激发学生的思考和讨论。
3. 鼓励参与老师在提问时应该鼓励学生的参与。
鼓励学生主动回答问题，可以增强学生的思考和交流能力，培养学生独立思考的能力。
4. 引导学习在提问时，老师应该引导学生思考，提醒学生要区分问题的特殊性，并考虑问题的实际应用情况。
通过这种引导学生的方式，可以帮助学生更全面和深入的理解问题，进而提高学生的解决问题的实际能力。
5. 给予反馈在提问过程中，老师应该给予学生及时的反馈。
包括对学生的答案的正确性进行评价，还应该提供具体的解释和解决方法。
这将加强学生对知识的认识和记忆，同时也可以及时纠正学生的错误，提高学生对数学知识的掌握程度。
五忌1. 不能利用提问惩罚学生在进行提问时，老师不能利用提问惩罚学生。
不要通过提问来刻薄学生或使其感到沮丧，这可能导致学生丧失学习热情，甚至对数学产生厌恶。
2. 不要陷入复杂的问题在进行提问时，老师应该避免提出过于复杂的问题。
毕竟，数学知识涵盖广泛，有些问题需要循序渐进地来进行。
如果太过复杂，学生很难理解和回答问题。
3. 避免出现重复问题老师在提问问题时应该避免重复相同的问题。
如果老师一遍又一遍地问一个问题，可能会让学生感到没有意义而失去兴趣。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂是培养学生数理思维的重要场所，而老师在课堂上的提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣的有效工具。
并非所有的提问都能够取得预期的效果，有时候甚至还会产生负面影响。
在进行数学课堂提问时，老师需要谨慎把握，不仅要知道何时提问，还要知道如何提问。
下面我们就来探讨一下，数学课堂提问的五要五忌。
一、五要1. 提问要有针对性数学课堂上的提问，首先要有针对性。
这意味着老师需要根据学生的实际情况和课程内容，有的放矢地进行提问。
如果提问过于泛泛，学生可能会感到茫然不知所措；如果提问过于具体，学生可能会感到压力过大。
老师在提问时，要根据学生的掌握程度和课堂进度，合理安排提问的难度和深度。
2. 提问要引导思考数学课堂提问的目的，并不仅是为了检验学生对知识点的掌握程度，更重要的是要引导学生进行思考。
老师在提问时，要避免单纯地问答式的提问，而是要通过问题的设置，激发学生的思维，引导他们去发现问题的本质，解决问题的方法，培养他们的数理逻辑思维能力。
3. 提问要关注全体学生数学课堂上，老师在提问时往往会面向课堂中的某个学生，以此来调动学生的注意力。
这种做法往往会导致其他学生的被忽视。
老师在提问时，要注意给所有学生一个公平的机会，让每个学生都有机会思考、表达自己的看法。
4. 提问要鼓励探索数学是一门需要探索精神的学科，数学课堂提问也应该鼓励学生进行探索。
老师在提问时，不仅要向学生提出问题，还要鼓励他们通过实验、推理、讨论等方式来寻找答案，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
5. 提问要启发兴趣数学课堂提问的最终目的，是要激发学生对数学的学习兴趣。
老师在提问时，应该注重提问方式的多样性，通过趣味性的提问方式，引发学生的好奇心和求知欲，使他们在积极参与中体会到数学的乐趣。
二、五忌1. 题目模糊不清晰的问题会使学生对老师的问题感到茫然，不知道从哪里入手，也无法正确回答问题。
老师在提问时应该清晰明了，让学生理解问题的意图，有针对性地给出答案。
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数学课堂提问应注意的几个问题
-----------小学数学龙早文黄茅小学容摘要：
在小学数学教学中，课堂教学中问题提问得精、巧,对学生的收获尤为重要,在课堂教学占有极其重要地位;如何进行问题的设置,提高提问的技巧,创造提问的良好氛围,提供多种提问的策略,对学生思维的引发,对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。
同样在课堂教学中,只有有了问题的提出,才有思维的开始,才能培养学生的思维能力。
现对数学课堂中应该注意的几点特性进行分析。
关键词：数学提问、问题设置、提问技巧、思维启发
课堂教学就是要激发学生学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。
古人倡导学习要“知其然”，更要“知其所以然”。
“知其然”即是“会”、“知道”，“知其所以然”便是“理解”、“掌握”，也就是明白为什么。
因此，课堂提问是一条重要的途径。
那么课堂提问到底应该怎么问？我们需要注意哪些问题呢？
一、提问的科学性
我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应该注意其蕴含的科学性，即问题的提出，其包含的容是准确无误的。
如在认识圆时，对于圆是怎样的一种图形，教师在提问时就强调“一种怎样的图形”。
这“一种”两次看似无关紧要，其实却反映了一个整体与部分的关系。
又如在学习了圆柱和圆锥两种立体图形后，在小结这两种图形的关系时，教师往往会问：“圆锥和圆柱的体积有怎样的关系？”学生也会往往作出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍。
”这个令教师满意的回答。
然而，稍一注意，我们就会发现教师这一提问的本身就存在问题，因为并不是任何一个圆柱与任何一个圆锥都有这种关系，一般来说，只有在高与底都相等的情况下，这一答案才成立。
这里，相信教师的提问也是针对等底等高这一情况的，但如果在提问中不注意一些细节的处理，将会是容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。
二、提问的合理性
提问注意了科学性，同时还要注意合理性，因为我们的服务对象
是小学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。
也就是说，课堂上任何一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。
有一位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后，问：“解答应用题的关键应抓住什么？”答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤。
因而一问下来，学生左右为难，不知从哪一种情况去回答问题。
其实，细细回想一下，课堂上出现的各种各样的“冷场”情况，有很多时候就是由于我们教师本身的提问存在不合理情况，难以为学生所理解所造成的。
三、提问的适时性
适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用找准一个最佳时机，提出问题并使问题在解决的同时，能唤起学生解题的心的解题向往，进而能积极思维、发展思维。
一般情况下，一个问题提出后，能否为学生所回答，其一要受学生原有认知水平的制约，既要有知识做基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程会出现断层，反而欲速则不达；问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，却使提问失去了促进学生思维、发展学生思维的作用。
其二还要受学生主观能动性的影响。
学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时一时能起千层浪，反之则千呼万唤难出来。
因此，提问应设在重点和难点的讲解处，展开讨论，以问题促进思考，有铺桥搭路的作用。
四、提问的价值性
每节课都有其明确的教学目标、教学方向，作为数学教师，应善
于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学容问题化，再通过学生的智能活动取得最佳的效果。
这里就有一个对问题选择的工作。
对数学教师而言，你的课堂教学提问应该是有实际价值，即把握本课的关键问题，赋予启发性，能围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识、发展智力和培养能力的。
如在教学三角形面积的计算公式的推导过程中，教师就要抓住“为什么要除以2？”这个最有价值的问题来组织每个环节的教学。
当这个问题得到解决后，学生对三角形的面积计算公式，等底等高的三角形和平行四边形的面积之间的关系也就很好的理解、掌握了。
因此，数学教师除了向学生传授知识外，同时还应该以自己充满逻辑顺序、思路缜密的提问，去启发学生思维，在潜移默化中，使学生思维顺着正确的方向发展下去，养成良好的思维习惯，进而学会思考。
五、提问的技巧性
数学课上的提问，对学生来说，是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲、能激发学生兴趣、激发学生思维的，除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。
比如在教学“能被3整除的数的特点”时，教师可先设问：“今天哪位同学能出题考老师，只要你任意说出一个整数，我就能很快知道它能不能被3整除，谁想试试呢？学生们一听，情绪很高涨，先后报出456、1564、12578.....同时，他们也私下偷偷的计算，当验证了老师的答案后，有些人心中不服气，甚至有些同学埋怨，别人报出的数
太简单。
于是，又报出一个认为很“难”的数：1234567890。
当我很快说出答案后，全班同学都露出惊奇的目光。
这时抓住时机反问：“为什么我能判断一个数能不能被3整除，你们想知道吗？”这样就创设了问的情境，形成悬念，使学生对新知产生浓厚的兴趣，使学生与老师一起去思考、去解决问题，从而打开他们的思维闸门。
结论：
提问是数学课堂教学中一种常用的教学方法，同时又是一门教学艺术，作为小学数学教师，应以认真的态度对待自己课堂教学中的每一个提问，做到一丝不苟，锐意创新，使自己的课堂教学在高质量的课堂提问中取得高效率的教学结果。
参考文献：
【1】肖睿《课堂提问问什么》[J] 教育，2000年5月，44
【2】祝以辉《数学教学与提问》[J] 教育，2000年6月，45
【3】薛莉萍《数学课堂提问的问题》[J] 教育，1999年12月，45 【4】彩《在小学数学教学中应注重培养学生的发散思维能力》[J] 中国教研天地，2007年7月，14。