《小学语文课前预习习惯的培养》课题研究实施方案
《培养小学生语文课前预习习惯》
《培养小学生语文课前预习习惯》《培养小学生语文课前预习习惯》------小课题研究方案一、指导思想学生通过课前预习，可以培养和提高自学能力，开阔视野，增长知识，激发他们的学习兴趣。
二、研究背景《新课标》提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
指导学生掌握正确的预习方法，培养良好的预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。
而学生的预习内容是否全面、预习方法是否得当，成为预习是否有效的关键。
教师如何根据教材内容，对学生进行有效的预习方法的指导，越来越需要我们重视并加以研究。
但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
三、研究目标1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
２、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。
不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
３、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
４、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。
课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。
四、研究方法１、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
２、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
小学语文教学中学生预习习惯的培养课题研究方案
“小学语文教学中学生预习习惯的培养”课题研究方案虎丘二中心钱峥一、课题的提出教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。
”儿童期是人格和习惯形成的最佳时期。
三年级也正是良好习惯养成的关键期，三年级学生处在一个重要的转折期，各种习惯的养成，对于形成和完善儿童个性，对于儿童的主体发展，对于儿童的学习、生活乃至于他的一生都有极其重要的影响。
那么，在语文教学中，我们该培养学生哪些良好的语文学习习惯呢?《语文课程标准》在总目标中提出了“养成语文的自信心和良好习惯”的要求，并在教学建议中再一次重申了“培养学生自主学习的意识和习惯”的观点。
而让学生养成自主预习的习惯恰恰是增强孩子自信心和培养自主学习能力的重要途径。
二、研究目标激发学生学习的兴趣，了解预习的途径，知道预习的重要性，教给学生课前预习的方法，充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生预习，使学生养成良好的预习习惯。
三、研究内容指导学生先按教师设想的要求进行预习，同时可以征询学生在预习方式上的建议展开预习实施方案。
并且在课堂教学中检查学生的预习成效，从而改善预习方式，调整预习的导向和难易程度。
最后形成一系列有效的预习方法及措施，提高语文课堂教学的效率，并使学生养成自主学习的好习惯。
四、研究策略1、制定预习内容2、家长督促预习3、教师检查预习成果4、同学间交流预习成果和经验5、教师评价学生预习并修改预习内容五、研究步骤第一阶段：准备阶段，•这一阶段的主要任务是：1.制定本课题研究实验方案。
2.了解学生现有的学习资源。
第二阶段：研究实验阶段，这一阶段的主要任务是：1.着手进行实验研究；2.发现问题，及时调整实验方案；3.收集资料，反思，写实验小结。
第三阶段：总结评估阶段，这一阶段的主要任务是：1.课题实验研究的终结性报告。
2.实验研究成果展示。
六、预期成果通过一年的努力，使学生学会从多方面、多途径收集资料，养成良好的预习习惯，提高自主学习语文的能力。
小学中段语文预习习惯的培养研究小课题实施方案
小学中段语文预习习惯的培养研究小课题实施方案一、选题背景随着社会经济的发展和科技的进步，人们的生活水平也在不断提高。
因此，对于孩子们的教育要求也越来越高。
小学中段阶段是学生语文基础知识学习的重要阶段，预习是语文学习中非常重要的教学环节，也是培养学生语文素养和阅读习惯的有效途径。
在小学中段阶段，一些学生由于自身的原因或者家庭环境的限制，往往缺乏预习的习惯，不仅影响了学习效果，更为严重的是，也影响了他们未来继续学习和发展的能力。
因此，本研究选取小学中段语文预习习惯的培养为研究对象，旨在探讨如何培养孩子们良好的预习习惯，从而为其未来的学习打下坚实的基础。
二、研究目的1.了解小学中段阶段学生的预习现状，分析影响因素；2.探究针对小学中段阶段学生的语文预习教学策略；3.实验验证培养小学中段学生预习习惯的有效方法；4.对小学中段学生的语文预习习惯进行定性和定量分析。
三、研究方案1. 研究方法本研究采用问卷调查、个别访谈和实验研究的方法。
1.1 问卷调查：通过设计问卷，了解小学中段学生的语文预习现状，分析影响孩子们预习能力的因素。
1.2 个别访谈：面对面了解某些学生个别原因，探究针对这些原因的解决办法。
1.3 实验研究：针对某些因素进行实验解决和数据统计和分析。
2. 研究过程2.1确定研究对象和研究时期研究对象为某小学中段学生，研究时期为两个学期。
2.2设计问卷和个别访谈设计不同方面的问题，探究孩子们的预习现状，访谈家长、老师和一些学生，了解是否有其他因素阻碍他们的预习习惯。
2.3实施实验研究我们在实验小组内采用不同的语文预习教学策略，对学生的预习习惯进行培养。
并对此进行数据统计和分析，找出哪种方法是最有效的，并从中总结出有效性高的教学理念。
2.4数据分析和总结将深度分析访谈和实验获得的原始数据，进行进一步的归纳和概括，总结有效的语文预习教学策略，提炼出对小学中段学生预习习惯培育的有效方法和具体实践策略。
四、预期效果通过本研究，我们将为小学中段学生的语文预习习惯培养提出有效的方法和策略，更好地促进其阅读和写作能力的提高，从而为学生未来的教育发展打下良好的基础。
小学语文课前预习习惯的培养课题研究实施方案
《小学语文课前预习习惯的培育》课题研究实行方案一、课题研究的现实背景意义1.《新课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。
语文教课应激发学生的学习兴趣，着重培育学生自主学习的意识和习惯。
”而培育学生优秀预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。
2.《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。
”预习是一种重要的学习方式，长久坚持便形成习惯，它不单是学习的第一步，更是成功的起点。
正如乌申斯基所言：“优秀的习惯是一个人一世所储藏的资本，这个人一世便享受它的利息。
”3.预习，是语文教课中的一个重要环节，是教师授课前学生先行自学的一个阶段。
这个阶段最能表现新课标所倡议的自主学习的精神。
预习最大的利处是能有效地提高学生独立思虑问题的能力，培育学生自己获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。
4.本校实质：我校地处乡镇，学生都是乡村少儿。
家长在外打工的占大部分，相当的一部分红为了“留守少儿”。
留在家的多为大字不识的老人家，没法指导孩子的学习。
孩子没有寂静的学习空间，家长为了生计忽略了孩子的学习。
孩子在性格、行为习惯、学习成绩等方面都不尽人意。
我们发现，这些学生的学习活动以被动接受居多，主动参加不够，没有养成好的学习习惯。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的方法实行了，上课的情况就将和此刻完整两样。
上课做什么呢 ?在学生是报告和议论，不再是一味听讲，在教师是指导和校正，不再是一味解说。
”看来，培育学生的预习习惯，是提高讲堂教课效率的有效门路。
二、课题研究的理论依照1.发现学习法：美国心理学家布鲁纳踊跃创导的发现学习法，是让学生按教师供给的资料自己研究和主动发现问题 , 进而得出相应结论的一种教课模式或教学方法。
这类学习法其实在语文教课中，特别是预习阶段应常常使用。
长久运用此种学习方法，有助于学生自主走进学习，独立去发现问题并试试解决问题，养成优秀的学习习惯，能使学生一直保持一颗敏锐的心面对学习。
小学语文教学中学生课前预习习惯的培养
小学语文教学中学生课前预习习惯的培养1. 引言1.1 背景信息小学语文教学是学生语言能力的重要基础阶段，而学生的课前预习习惯对于学习效果的提升至关重要。
随着社会的发展，信息技术的普及和知识的更新速度加快，小学生需要具备更强的自主学习能力，而课前预习就是培养学生自主学习的重要方式之一。
在传统的语文教学中，学生往往是在课堂上被动接受知识，没有形成自主学习的意识和习惯。
而随着教育理念的更新和小学生的认知水平不断提高，更加重视学生的自主学习能力培养。
培养学生课前预习的习惯成为了小学语文教学中的一项重要任务。
通过提前预习，学生可以在课堂上更好地理解和吸收知识，提高学习效率。
而家长和教师的配合也是非常重要的，他们的支持和指导可以帮助学生养成良好的预习习惯。
教师、家长和学生共同努力，共同推动学生课前预习习惯的培养，将为学生的语文学习打下良好的基础。
1.2 研究意义【研究意义】：小学语文教学中学生课前预习习惯的培养是一项具有重要意义的研究工作。
学生的课前预习习惯直接关系到他们在课堂上的学习效果。
通过培养学生良好的预习习惯，可以提高他们对课前知识的掌握程度，使得课堂教学更加高效，学生的学习成果也更加显著。
通过课前预习，学生可以在课堂上主动参与讨论、提问，从而培养他们的思维能力和表达能力。
在这个过程中，学生将更加主动地探索知识，培养自主学习的能力。
通过预习，学生还可以更好地理解课文内容，激发学习的兴趣，提高学习积极性。
研究小学语文教学中学生课前预习习惯的培养具有重要的理论和实践意义，有利于提高学生的学习效果和素质，促进教育教学的发展。
2. 正文2.1 教师的作用教师在小学语文教学中扮演着至关重要的角色，他们的作用直接影响学生课前预习习惯的培养。
教师应该引导学生树立正确的学习态度，告诉他们课前预习的重要性并引导他们形成良好的习惯。
教师可以在课堂上多次强调预习的作用，鼓励学生认真阅读教材内容。
教师还应该设计合适的预习任务和问题，引导学生在预习时思考，提高他们的思维能力和阅读能力。
小学语文课前预习有效指导研究课题实施及实施方案
小学语文课前预习有效指导研究课题实施及实施方案清晨的阳光透过窗帘洒在书桌上，一杯热咖啡陪伴着我，我开始构思这个关于“小学语文课前预习有效指导研究”的实施方案。
这个课题对我来说并不陌生，多年的教育经验告诉我，课前预习是提高学习效果的关键。
一、研究背景与目的记得有一次，我走进教室，看到一位小朋友正专注地翻阅着一本语文课本，那眼神充满了好奇和期待。
我想，如果我们能有效地指导他们预习，那他们的学习效果会大大提高。
于是，这个课题应运而生。
研究背景：1.当前小学语文教学现状分析2.课前预习在语文教学中的重要性3.课前预习指导策略的缺乏研究目的：1.探索适合小学生的语文课前预习指导方法2.提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力3.促进语文教学质量的提升二、研究内容与方法研究内容：1.课前预习的有效策略2.预习指导的具体实施方法3.预习效果的评价与反馈研究方法：1.文献综述：查阅相关教育心理学、教育方法的文献，为研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，了解学生当前的预习习惯和效果。
3.实验研究：选取实验班和对照班，对比分析不同预习指导策略的效果。
三、实施方案1.设计预习指导方案确定预习目标：根据课文内容，设定明确的预习目标。
制定预习计划：将预习内容分解为若干小任务，安排合理的预习时间。
编写预习指导材料：提供简洁明了的预习指导，帮助学生更好地理解课文。
2.实施预习指导开展预习讲座：向学生讲解预习的重要性，传授有效的预习方法。
个性化指导：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的预习指导。
家长参与：鼓励家长参与孩子的预习活动，共同促进孩子的学习进步。
3.评价与反馈定期检查：通过课堂提问、作业检查等方式，了解学生的预习情况。
反馈与调整：根据学生的预习效果，及时调整预习指导策略。
成果展示：鼓励学生展示自己的预习成果，提升他们的自信心和学习动力。
四、预期成果1.形成一套完整的语文课前预习指导方案。
2.提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力。
小学生语文课前预习习惯的培养策略研究计划
《小学生课前预习习惯的培养策略研究》实施计划马库吏小学李新英预习是培养学生学会学习的重要路径之一。
在“先学后教，以学定教”成为教学趋势的今天，课前先学也成为小学语文教学的一种时尚。
聚焦学生的年龄特征、学段需求，我从预习有关的内容、预习方法的指导、预习的评价三个方面制定计划，引导孩子快乐、高效的预习，促使预习成为学习的重要部分，使学生逐步坚持并稳定预习习惯。
一、课题研究的目标（一）使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。
（二）使学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。
（三）使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生的数学习惯，全面提高课堂教学的效率。
二、课题研究的内容（一）小学生预习的目的（二）小学生预习的作用（三）培养小学生课前预习习惯的策略（四）预习方法的指导（五）巧用评价激励机制三、课题研究的方法（一）调查法：利用调查问卷的方法了解实验班学生预习的现状，掌握第一手材料。
(二)文献法：查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。
（三）跟踪法：选择班里有典型预习习惯的学生进行跟踪，有什么变化，不断加以巩固和调整。
四、课题研究的对象五年级全体学生五、课题研究的过程（一）对学生进行问卷调查，了解小学学生的预习兴趣、预习态度、预习能力等现状，从中发现存在问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划；其次，以五年级学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略；然后，对实验班再次实施调查，并与前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益（二）有效预习方法的研究1.老师教方法——预习习惯的养成。
小学语文预习方面课题实施方案
小学语文预习方面课题实施方案
方案一：
目的：提高小学生语文预习能力，培养学生对课文的理解和思考能力。
实施步骤：
1. 教师在每一堂课前，提前布置课前预习任务，要求学生在课前认真阅读课文，做好预习准备。
2. 学生在课前预习时，可以选取课文重点句子或者段落，在课本旁边做标记，标注自己的理解和疑问。
3. 学生可以在预习时做笔记，记录下自己对课文的理解和感受。
4. 学生可以根据预习内容，准备一些提问，与同学们一起在课堂上讨论和解答。
5. 教师可以在课堂上提问学生的预习内容，通过这种方式检查学生的预习情况，并激发学生的学习兴趣和思考能力。
效果评估：
1. 教师可以针对学生的预习情况进行评估，包括预习的内容、理解的深度和提出的问题等。
2. 教师可以通过清华学堂等在线平台，布置一些预习作业，让学生完成，并进行自动评估，了解学生的预习能力。
3. 教师可以定期组织一些预习分享活动，让学生展示自己的预习成果，提高学生的预习积极性和主动性。
注意事项：
1. 预习内容要与课堂内容相匹配，不能太简单或太难，以免学生无法理解或感到无趣。
2. 学生做预习时要有目标和计划，不仅要理解课文，还要培养自己的思考和表达能力。
3. 教师要给予学生充分的鼓励和支持，及时给予反馈，激发学生的学习兴趣和动力。
策划方案小学中段语文预习习惯的培养研究小课题实施方案
策划方案小学中段语文预习习惯的培养研究小课题实施方案一、选题背景及意义小学中段是学生学习语文的关键时期，语文预习习惯的养成对于学生的学习成果和个人素质的提高具有十分重要的意义。
然而，在现实中，许多学生缺乏语文预习的良好习惯，导致每次上课学习效果不佳，难以理解和掌握学习内容。
因此，对于小学中段学生的语文预习习惯的培养进行研究具有现实意义。
二、研究目标本研究的目标是，通过制定实施方案，培养小学中段学生的语文预习习惯，提高学生的学习效果和素质，以达到以下目标：1.了解小学中段学生在语文预习方面的习惯和现状；2.探讨语文预习对小学中段学生的学习效果和素质的影响；3.制定符合小学中段学生特点和需求的语文预习培养方案；4.实施方案，通过考核和评估，检验方案的效果。
三、研究内容和步骤1.了解学生的语文预习习惯和现状通过问卷调查等方式，了解学生在语文预习方面的现状和习惯，如是否进行预习、预习的时间、方法和效果等。
2.探讨语文预习的重要性通过教学实践和心理学理论，探讨语文预习对学生的学习效果和素质的影响，如提高阅读能力、增强理解能力、提高表达能力、培养自学能力等。
3.制定符合学生需求的语文预习培养方案根据学生的习惯和需求，制定符合小学中段学生特点和需求的语文预习培养方案。
包括：时间规划、预习方式、预习内容等。
4.实施方案，检验效果通过实施方案，比较实施前后学生的学习成果和素质的变化，以检验方案的效果。
评估方案的优点和不足，进一步完善方案。
四、实施方案1.问卷调查在学校选取一部分小学中段学生，并根据学生的实际情况设计调查问卷，通过统计和分析问卷结果，了解学生的预习习惯和现状。
2.教师引导通过教师的引导，让学生了解语文预习的重要性，并传授预习的方法和技巧。
3.制定预习计划根据学生的学习计划和时间安排，制定预习计划和目标。
例如，每天预习30分钟，每一次预习的内容是课本上的一篇文章。
4.创建预习环境学校可以提供舒适的环境，如安静的阅览室、网络资源等，让学生有好的预习环境。
小学语文课前预习有效指导策略研究规划方案
小学语文课前预习有效指导策略研究规划方案清晨的阳光透过窗帘，洒在键盘上，我的手指开始轻轻敲打，带着十年的方案写作经验，我决定用意识流的方式，来完成这份“小学语文课前预习有效指导策略研究规划方案”。
一、问题的提出语文课前预习，一直以来都是教学过程中的重要环节。
但是，在实际操作中，我们发现许多小学生对课前预习的理解和执行存在误区。
有的学生认为预习就是看看课文，有的则是草草了事，没有真正达到预习的效果。
因此，如何有效地指导小学生进行课前预习，提高他们的学习效率，成为我们研究的核心问题。
二、研究目标1.分析当前小学生语文课前预习的现状，找出存在的问题。
2.探索出一套适合小学生的语文课前预习指导策略。
3.通过实验验证所提出的指导策略的有效性。
三、研究内容1.对小学生语文课前预习的现状进行调查研究，了解他们在预习过程中遇到的问题和困难。
2.分析现有课前预习指导策略的优缺点，找出适合小学生的指导方法。
3.设计一套具体的课前预习指导方案，包括预习内容的选取、预习方法的指导、预习效果的评估等。
四、研究方法1.文献研究法：通过查阅相关文献，了解现有研究成果，为本研究提供理论支持。
2.调查研究法：采用问卷调查、访谈等方式，收集小学生语文课前预习的相关数据。
3.实验研究法：将所提出的指导策略应用于实际教学，观察其效果，并进行对比分析。
五、研究步骤1.准备阶段：确定研究对象，收集相关资料，制定研究计划。
2.实施阶段：进行调查研究，分析现有指导策略，设计新的指导方案。
3.实验阶段：将新方案应用于实际教学，观察其效果，并进行对比分析。
六、预期成果1.形成一套适合小学生的语文课前预习指导策略，提高他们的预习效果。
2.为小学语文教师提供有效的教学参考，促进教学质量的提高。
3.为相关研究领域提供有益的研究成果。
七、研究难点与对策1.难点：如何准确把握小学生语文课前预习的现状，找出存在的问题。
对策：通过大量的调查研究，收集真实可靠的数据，确保研究的准确性。
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小学生语文学习习惯培养课题研究方案[推荐五篇]第一篇：小学生语文学习习惯培养课题研究方案小学生语文学习习惯培养课题研究方案一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景在小学语文教学中，培养学生逐步养成良好的学习习惯，并将这些学习行为自觉反复操练或不自觉重复，逐步形成与学习需要相联系的自动化学习行为习惯，是激发学生创新意识、学会学习的重要环节，也是主体学习的重要体现。
通过对小学生语文学习习惯的调查表明：当前小学生语文学习习惯存在明显的差距，许多学生在独立思考习惯、认真作业习惯、预习习惯、质疑问难习惯、复习习惯及阅读积累习惯上存在缺陷，不良的语文学习习惯必将会对这些学生的语文素质的提高带来负面影响，培养学生形成良好的语文学习习惯已迫在眉睫。
（二）课题研究的意义习惯是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式，语文学习习惯则是在语文活动中形成的比较稳定的行为方式。
它一经形成就将成为语文学习活动的一种倾向和需要，并自动地表现出来，在当前新课程标准的新形势下，如何激发学生语文学习的兴趣，培养其良好的语文学习习惯，无疑是其中的一项重要内容，因为当今社会的发展给人类提出了新的要求，终身学习是未来社会的生存的必要条件，而学习习惯的养成可以为学生提供一个可持续发展学习的空间，也可以使学生更加主动，积极地学习语文，这不仅有助于学生当前的语文学习，而且对其今后的学习工作都将产生较大的影响，使之终身受益，这对人的文化素质的提高和长远发展是有十分重要的意义。
二、拟研究解决的问题(一)观念问题：必须从学生基本的学习行为习惯培养抓起，使学生养成终生学习的习惯和能力，为学生终生学习和发展打下良好的基础。
如果基本的学习行为习惯都没有，何谈素质教育？本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。
（二）理论问题：依据现代教育思想和新课程理念以及有关行为习惯研究的理论，以培养学生良好的学习习惯水平为目标，确立良好学习习惯的本质特征和层级结构水平，总结出学生良好学习习惯的培养方法、模式和评价方法等理论与实践操作技术。
培养小学生课前预习习惯课题研究计划
培养小学生课前预习习惯课题研究计划本研究的内容主要包括以下三个方面：1、预的意义和重要性：介绍预对学生研究的重要性和意义，让学生认识到预的必要性。
2、预的方法和技巧：探讨预的正确方法和技巧，帮助学生掌握科学的预方法，提高预效果。
3、预的实践操作：通过实际操作，引导学生在预过程中发现问题、解决问题，提高学生的自主研究能力和探究精神。
五、研究方法本研究采用问卷调查、实验教学、讲座等多种形式，结合教学实践，对预惯的培养进行深入研究。
六、研究成果通过本研究，我们将培养学生的预意识和惯，提高学生的自主研究能力和探究精神，从而提高学生的研究效率和成绩。
同时，也将为其他教师的预教学提供一些有益的借鉴和参考。
如何提高课堂教学效率是每位老师需要解决的难题。
其中，抓好预是至关重要的，它可以培养学生的自学能力、创新意识，锻炼学生的意志和品质，同时也能让每位老师更好地了解学生的知识水平和个性差异，便于因材施教。
本文将从以下几个方面深入探讨如何实践和探索这一课题：1.学生数学预惯的培养，包括预的目的、意义和作用；2.老师在预中的作用，主要包括为学生提供丰富的预材料、研究学生预方法并进行指导，以及对学生预成果进行定量评价。
为了保障研究的顺利进行，我们将采取以下措施：1.根据班级情况微调课题方案，确定具体的措施和方法；2.查询相关资料，寻求理论支撑；3.积极参加课题研究的交流和讨论活动，并及时形成文字备份；4.注意在实验过程中收集资料和个例的发展变化；5.进行教师、学生、家长的调查活动，并形成调查报告；6.针对调查结果，对学生进行研究方法的指导；7.针对学生在研究过程中出现的个别现象进行个别指导；8.采用个别学生与小组研究相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。
具体工作配档如下：2012年2月至3月：调查了解学生课前预惯的现状，研究查阅有关资料，制定课题研究计划；2012年3月至4月：根据课题研究计划指导学生深入开展各项数学预惯的培养，收集各项活动资料；2012年4月至5月：实施第二次调查，与第一次调查进行对比，统计分析相关数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，结题；2012年5月至6月：进行课题成果鉴定和交流。
《小学生预习习惯的培养》课题研究计划文档
四、研究的基本内容
当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识，我们将从以下几方面深入到课题研究中去实践与探索。
（二）预计的突破点
有效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。既提高了课堂教学的效率，也改善了师生关系，更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”通过自学让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，把培养学生主体能力的研究作为突破口。
3、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和理解分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
三、课题的培养目标
１、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。
2、使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。
（三）重视预习方法的指导
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。可以通过上一节专门的预习指导课和制定预习提纲，引导学生根据学生提纲进行预习，掌握预习方法再过渡到让学生自己独立预习，总结预习方法等。
《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施计划方案
《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
策划方案小学中段语文预习习惯的培养研究小课题实施方案
策划方案小学中段语文预习习惯的培养研究小课题实施方
案
实施方案：
一、研究目的
通过对小学中段语文预习习惯的培养进行研究，进一步探索如
何有效地培养学生的预习习惯，提升他们的语文学习效果。
二、研究内容
1.分析小学中段语文预习的重要性及现状，了解学生预习的情况。
2.探讨如何培养学生的预习习惯，提出相应的策略。
3.实施培养方案，观察学生的预习情况及学习效果的变化。
三、实施步骤
1.调查分析：开展问卷调查及访谈，了解学生的预习情况，掌
握他们的学习习惯及反馈意见。
2.方案制定：根据调查结果，制定针对性的预习习惯培养方案，包括鼓励阅读、注重思考、自主规划、加强自我监督等方面。
3.方案实施：在日常教学中，引导学生养成良好的预习习惯，
推行多种方式，如传统笔记+检查、学生小组合作、学生评选等方式
来互相激励和提高。
4.反馈评估：通过观察课堂效果及成绩反馈，了解学生是否养成了良好的预习习惯，进一步完善方案。
四、实施效果
通过本次实施，学生的预习习惯得到了有效的提升，其中表现良好的学生的学习成绩明显提高，甚至在随后的期中、期末考试中超过了部分平时成绩较好的学生。
同时，部分学生的学习兴趣得到了提升，对语文学习产生了浓厚的兴趣，极大地提高了学习效果。
五、总结
本研究的实施有效提升了小学中段学生的语文预习习惯，为学生打好日后的学习基础奠定了坚实的基础，同时也为学生的综合素质发展做出了很大的贡献。
在今后的语文教学实践中，应更加注重学生的情感教育，激发他们的学习兴趣，切实提高他们的学习效果和素质。
小学语文课程学生预习习惯培养研究
小学语文课程学生预习习惯培养研究小学语文课程学生预习习惯培养研究引言：预习是学生在上课前对新课内容进行学习准备的过程，它对于学生在课堂上的学习效果起到了关键性的作用。
然而，在小学语文课程中，学生的预习习惯普遍不高，这给他们的学习带来了很大的阻碍。
因此，本文将探讨小学语文课程学生预习习惯的培养方法，以期提高学生的学习效果。
一、预习意义的认识1. 提高学习效果：通过预习能够让学生对新课内容有所了解，提前掌握一些基础知识，从而在课堂上更好地理解和消化新知识。
2. 培养学习兴趣：预习能帮助学生提前认识到新知识的重要性和实用性，激发他们对学习的兴趣和动力。
3. 提高学习质量：通过预习，学生能够在课堂上更加积极主动地参与讨论和思考，提高他们的学习质量和对知识的理解程度。
二、预习习惯的培养方法1. 设计有效的预习任务：教师可以根据每节课的目标和重点知识，设计一些相关的预习任务，如读一篇与新课内容相关的文章，并写下自己的思考和问题等。
这样的任务能够引导学生主动思考和学习，提高其学习兴趣和预习的效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过讲解新课内容的实用性和魅力，激发学生对知识的好奇心和学习兴趣。
同时，可以让学生尝试一些有趣的预习方式，如制作小视频、绘制思维导图等，以增加学生对预习的积极性。
3. 鼓励家长的参与与指导：学生的预习习惯需要家长的引导和支持。
教师可以通过家长会和家校沟通等形式，向家长传达预习的重要性，并引导家长在家中协助学生制定预习计划、督促学生完成预习任务等。
4. 提供良好的学习环境：学生进行预习需要一个安静、整洁且专注的环境，教师可以教育学生如何创造一个适宜的学习环境，如定时清理学习区域、避免干扰和噪音等，有助于学生集中精神进行预习。
三、实施效果评估：1. 学习成绩提高：学生经过一段时间的预习习惯培养后，他们的学习成绩会得到一定的提高。
2. 学生反馈：可以通过问卷调查或座谈会等方式，向学生征求他们对预习习惯的认识和意见，了解实施效果，并及时进行改进。
小学语文课前预习有效性研究报告课题实施计划方案
小学语文课前预习有效性研究报告课题实施计划方案随着教育改革的深入推进，小学语文教学的重要性日益凸显，课前预习作为教学过程中的一个重要环节，对于提高学生的学习效果具有举足轻重的作用。
本课题旨在研究小学语文课前预习的有效性，通过实施计划方案，探讨提高课前预习效果的策略和方法，为小学语文教师提供有益的参考。
一、研究背景与目的近年来，我国教育部门高度重视学生的学习过程，特别是课前预习环节。
课前预习有助于培养学生的自主学习能力，提高课堂学习效果。
然而，在实际教学中，课前预习的效果并不理想，许多学生缺乏有效的预习方法和技巧，导致预习效果不佳。
为此，本课题拟通过实证研究，探索提高小学语文课前预习有效性的策略和方法。
二、研究内容与方法1.研究内容（1）调查分析小学语文课前预习的现状，了解学生在预习过程中存在的问题。
（2）分析影响小学语文课前预习有效性的因素，包括学生个体差异、教师指导、家庭环境等。
（3）探讨提高小学语文课前预习有效性的策略和方法，包括培养学生的自主学习能力、提高教师指导水平、优化家庭环境等。
（4）设计实施计划方案，对提高小学语文课前预习有效性的策略和方法进行验证。
2.研究方法（1）采用问卷调查法，收集学生、教师和家长的有关信息，了解小学语文课前预习的现状。
（2）运用访谈法，深入了解学生在预习过程中的困难和问题，以及教师和家长的看法。
（3）基于调查和访谈结果，分析影响小学语文课前预习有效性的因素，并提出相应的解决措施。
（4）设计实施计划方案，并在实际教学中进行验证。
通过对实验组和对照组的比较，评估实施计划方案的效果。
三、实施计划方案1.阶段一：调查分析（第1-2周）（1）发放问卷，收集学生、教师和家长的有关信息，了解小学语文课前预习的现状。
（2）进行访谈，深入了解学生在预习过程中的困难和问题，以及教师和家长的看法。
2.阶段二：因素分析与策略制定（第3-4周）（1）分析调查和访谈结果，确定影响小学语文课前预习有效性的因素。
小学语文课前预习习惯的培养课题研究实施方案
小学语文课前预习习惯的培养课题研究实施方案# 一、单选题。
1. 在小学语文人教版教材的预习中，学生通过查阅工具书理解生字词，这主要培养了学生预习习惯中的（）。
A. 自主学习能力。
B. 合作探究能力。
C. 总结归纳能力。
D. 实践操作能力。
解析：学生自主查阅工具书来理解生字词，体现了学生主动获取知识，不依赖他人，是自主学习能力的表现。
合作探究强调与他人合作共同探讨问题；总结归纳侧重于对知识的梳理和概括；实践操作主要涉及动手实践方面。
所以答案选A。
2. 为了培养学生小学语文课前预习习惯，教师可以采用的有效方法是（）。
A. 布置大量重复的书面预习作业。
B. 只让学生朗读课文，不做其他要求。
C. 设计多样化、有趣的预习任务。
D. 不检查学生的预习情况。
解析：设计多样化、有趣的预习任务可以激发学生的预习兴趣，让他们更积极主动地参与到预习中。
布置大量重复的书面预习作业容易让学生产生厌烦情绪；只让学生朗读课文过于单一，不能全面培养预习习惯；不检查学生预习情况，学生可能会不重视预习。
所以答案选C。
3. 在培养小学语文课前预习习惯的过程中，（）是重要的保障。
A. 家长的监督。
B. 教师的引导和评价。
C. 学生的自主意识。
D. 丰富的学习资源。
解析：教师的引导能够帮助学生掌握正确的预习方法，而评价可以让学生了解自己的预习效果，从而不断改进，所以教师的引导和评价是培养预习习惯的重要保障。
家长监督有一定作用，但不是主要保障；学生自主意识是基础，但还需要外部引导；丰富的学习资源是辅助条件。
所以答案选B。
# 二、填空题。
1. 小学语文课前预习习惯的培养，要注重培养学生的______能力、______能力和______能力等。
解析：这道题主要考查培养预习习惯所涉及的学生能力方面，答案可以是自主学习、合作探究、总结归纳（答案不唯一，合理即可）。
2. 在设计小学语文课前预习任务时，要遵循______、______和______的原则。
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《小学语文课前预习习惯的培养》课题研究实施方案一、课题研究的现实背景意义1.《新课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。
2.《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。
”预习是一种重要的学习方式，长期坚持便形成习惯，它不仅是学习的第一步，更是成功的起点。
正如乌申斯基所言：“良好的习惯是一个人一生所储存的资本，这个人一生便享用它的利息。
”3.预习，是语文教学中的一个重要环节，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。
这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学习的精神。
预习最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。
4.本校实际：我校地处乡镇，学生都是农村儿童。
家长在外打工的占大多数，相当的一部分成为了“留守儿童”。
留在家的多为大字不识的老人家，无法辅导孩子的学习。
孩子没有安静的学习空间，家长为了生计忽视了孩子的学习。
孩子在性格、行为习惯、学习成绩等方面都不尽人意。
我们发现，这些学生的学习活动以被动接受居多，主动参与不够，没有养成好的学习习惯。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”看来，培养学生的预习习惯，是提高课堂教学效率的有效途径。
二、课题研究的理论依据1.发现学习法：美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。
这种学习法其实在语文教学中，特别是预习阶段应经常使用。
长期运用此种学习方法，有助于学生自主走进学习，独立去发现问题并尝试解决问题，养成良好的学习习惯，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。
2.建构主义学习观：学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。
由此可以看出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。
预习可使学生初步了解教材的大概内容，使学生对新知在思想上有所准备；能使学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用。
由此可以看出，养成良好的预习习惯，对提高课堂教学效率至关重要。
3.马克思主义相关理论：马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。
学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。
学生成长关键在于自身的积极性。
授人以鱼，不如授人以渔。
“成功教育从习惯养成开始。
教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。
习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息。
”由此看出，学生养成良好的预习习惯需要教师“严”字当头、长期不懈地去引导、培养。
三、关键词界定预习：预习是学科教学中的一个重要环节。
指学生预先自学将要学习的功课，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。
这个阶段最能体现新课标所倡导的自主学习的精神。
预习最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的习惯，同时也为老师上课做好准备。
习惯：好的习惯是人们走向成功的钥匙，而坏的习惯是通向失败敞开的门。
语文预习习惯是指是“在长时间里逐渐养成的，一时不容易改变的行为”，[1]在语文学习中学生所表现出来的稳固的自动化行为。
四、课题研究的预期目标１.使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，以此促进良好预习习惯的养成。
2.使学生掌握正确、科学的预习方法，增强自主学习的意识, 以此促进良好预习习惯的养成。
3.以评价促进良好预习习惯的养成，全面提高课堂教学的效率。
五、课题研究的对象和研究方法（一）研究对象：全体学生（二）研究方法：1.问卷调查法：针对不同阶段研究的需要，设计相关问卷调查表。
经科学的统计分析后，得出较有说服力的数据或结论。
如此实证分析，一方面，可为进一步的深入研究提供依据；另一方面，可为研究的结果提供支撑性材料。
2.文献研究法：查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
3.行动研究法：行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。
4.经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累资料。
六、研究内容（一）以激“趣”促进学生预习习惯的养成兴趣是学生最好的老师，要使学生有科学的学习方法，端正的学习态度，良好的学习习惯，就要从学生的兴趣出发。
生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。
由此可以看出，要使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由“要我预习”变成“我要预习”，必须从“趣”着手，引领学生走入文本，从而促进学生预习习惯的养成，以此提升预习的有效性。
1.悬念激趣，激发“思”趣正所谓“情随心动，趣从内生。
”针对小学生年龄小、好奇心强的这一特点，我们可以在预习阶段创设悬念情境，以此激发学生的预习兴趣，让其带着期待与思考对课文内容进行自主探究。
这种激趣方式目的是让学生在初步了解课文的大概内容的基础上，抓住悬念，自主尝试、解读悬疑，从而使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备，以此激发学生学习新课的“思”趣，更近一步的“探”趣，促进学生预习习惯的养成。
2.质疑激趣，激发“学”趣质疑是学习与创新的起点。
在预习中指导学生学会从不同角度去质疑，初步去解疑，收获预习的成功与快乐，就显得尤为重要。
如：课题是文章的眼睛。
指导学生领会课题含义，对学生深入学习和理解课文有着举足轻重的作用。
预习时教师可让学生对课题进行质疑，并根据质疑初步走入新课自主探究，找寻答案。
也可让学生到课文中去质疑答题，以此激发学生学习新课的“学”趣，促进学生预习习惯的养成。
3.声形激趣，激发“情”趣“感人心者，莫过于情”。
教师在进入新课前，利用课前导读、自学提示、插图、、录音、网络视频等形式创设与课文内容相符的情境，充分调动学生的求知欲，使其自觉走入文本，感受“情”趣。
以此达到动情、感知、晓理的预习效果，促进学生预习习惯的养成。
4.故事激趣，激发“知”趣对于情节性强的新课，教师可在预习前埋下伏笔。
绘声绘色地讲述故事的开头，在精彩之处戛然而止，充分调动学生的好奇心，让他们走进预习，以此激发学生对新知的“知”趣，促进学生预习习惯的养成。
（二）以“导法”促进学生预习习惯的养成方法是解决问题的重要途径与手段，一个人掌握了科学的学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视预习方法的指导。
实验教师根据小学中段语文教材的特点和学生的年龄、心理特点及其认知规律，预设以下几种预习方法：1.读。
“读”是一种最重要的预习方法。
预习做到读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气。
遇到重点篇目，要反复朗读。
仔细推敲课文的含义，品其意味，得其精华。
2.查。
查字典、词典或其它工具书，扫除字词障碍，弄清、弄懂生字、生词的形、音、义。
将一些难以把握的字词划出来，及时请教他人，做到能初读课文，对文章内容有初步印象。
借助各种学习资源，对课文的内容进行拓展学习，如作者介绍、课文写作背景等，以此达到让学生初步了解课文大概内容的预习目的。
3.思。
每篇课文后的思考与练习是课文的有机组成部分，在课前预习时，不妨让学生将这些思考题想一想，动手做一做，不会做的等上课与老师共同探讨解决，这样带着问题上课，效果会更好。
4.写。
即勤动笔。
预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。
例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等，让批注法在预习中落到实处。
我们更重视预习方式交叉使用，对不同的学生进行不同层次的方法引导，尽可能的让每一位学生在收获点滴成功的同时树立自信，培养预习习惯。
（三）以评价促进学生预习习惯的养成学生的自制力弱，要求他们长期坚持而形成良好习惯，必须靠监督来保证。
我们可以建立“学校、家庭”共同监督的评价管理体系，来促使学生养成良好的预习习惯。
1.教师评价教师可以通过随机课堂提问、小测验、预习作业检查、课下交谈等方式了解学生预习的情况，并给其打出分数或进行质性评价。
对学生的预习情况要给予及时的反馈、知道和肯定。
主要通过激励评价的方式，让学生在评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心，促其养成良好预习的习惯。
2.生生互动评价引导学生进行生生之间的互动评价，以此达到以预习方法为目标的互相交流、互相借鉴的学习效果。
在交流过程中，学生会完善自己的预习，有助于对预习效果的有效监督，以及小组同学之间的互相帮助，促进预习习惯的养成。
3.家长评价家长是孩子的第一任老师，因此，小学生良好预习习惯的培养，决不是学校一方的事，要让家长参与其中。
如：有的预习作业可让家长与孩子共同参与，并有家长为孩子的预习表现打分。
让孩子感受到父母的关爱，让家长看到孩子的成长。
有的预习作业可由家长签名，起到督促的作用，以此促进学生预习习惯的养成。
七、课题研究步骤和预计成果形式（一）研究时间：2014年9月——2015年7月（二）研究步骤：1.第一阶段，准备阶段：（2014年7月—8月）查找文献资料、学习课题研究相关知识。
2.第二阶段，调查阶段：（2014年9月）根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生现状，写出前期测试分析。
在此基础上完成课题实施方案。
3.第三阶段，具体实施阶段：（2014年10月—2015年6月）结合新课改理念，理论联系实际，研究切实可行的操作方法。
验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习习惯的有效方法。
对研究过程中获得的资料、进行分析，撰写阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业成果展示等形式展示研究成果。
4.第四阶段，研讨总结阶段：（2015年6月——7月）对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理。
对研究对象进行后测，进行前后对比分析，得出结论，撰写结题报告，邀请专家组进行结题论证。
（三）研究成果呈现形式小课题研究报告、教学案例、教学反思、教学设计、学生预习成果集等。
八、参考文献1.《学与教的心理学》华东师大2002年2月版皮连生主编2.《自主学习:学与教的原理和策略》华东师范大学出版社2004-05-01庞维国着3.《学法指导艺术》中国林业出版社 2004年5月蒋宗尧着4.《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社出版 1980年中央教育科学研究所编辑出版注释：[1]《现代汉语辞典》商务印书馆 1979年北京 1221页[2]《中小学教育科学研究与应用》南京师范大学出版社 2002年 122页。