创新教育下的物理教学
谈谈物理实验教学中的创新教育
教师对教学 目标 的完 成情况进 行评估 ， 为制定 下一个 目标 做准备 ， 这是一个 学期 目标 的结束。教
师应该 对学 生的学习情 况 、 习过程 进行 总结。学 学 生掌握什 么知识 ， 掌握 了多少 ， 超越 了什 么 ， 谁做 的 最好 由教师和学生 总结 出来 ， 而形成再 创新 的能 从 力， 这个环节是必不可少 。以前 ， 往往是以学生 的一 次次考试成绩来评价 每一个学 生 的， 在具 有创新 意 识 的教学 中， 这种评价方法 自然也应该有所改进 ， 而 实验教学的评价更 应该成为重点 。新 的评价观点不 仅要看到学生在操 作实验中的熟练程度 、 准确程 度 ， 更应 该重视实 验中解决 问题 的能力 。由于这种评价
一
中利用三棱镜让彩 虹出现在 教室里 ， 使学 生感 到新
奇 。通过师生对教学的讨论 ， 达成共识 ， 知道什么是
实验 。实验就是在人工 控制 的条件下 ， 使物 理现 象 重复 出现供人们观察 的工作 。通 过实 验 ， 们能够 人 对物理事实获得具体 明确的认识 ， 助于理解 物理 有 概念和规律。实验是 学习物理 的一种根本方法 。 ３重 视 总 结 物 理 实 验 研 究 方 法 ． 我们要善 于总结 实验方法 。如在做引入速度概 念 的实验后 ， 要总结出该实验用 到了控制变量法 ， 这
还在起步 阶段 ， 在实 际操 作 中就更 要努力 避免 缺乏
创造力 的观点 ， 这是我们 努力 的方 向。 总之 ， 物理实验 教学 中的创新 教育能 使学生 学 会学 习， 开发智力 ， 高素质 ， 提 学生 得到 了锻炼 的机 会 ， 强了适应社会发展 的意识 。同时 ， 给我们培 增 也
浅谈创新教育在初中物理教学的实施
另外 ，充分利用现代化信息技术 ，培养 学生综合创新 能力。为 了
能在有限 的时间内取得好 的教学效 果 ， 提 高教学效率 。采用多媒 体教
学 。因为它能刺激学生各种感官 ，激发学 生学习兴趣 ，网络可 以开拓 学 生的知识面 ，电脑动画可以化无形 为有形 。因此在物理 教学中可 引 导学生进行多媒体课 件制作 。如让 学生设计模拟 日 食 ，月食 ；模拟潜 水艇 的上浮下沉 ；自由电子 的热运动 ，把物 理知识和计算机技 术结合 起来 ，从而丰富学生的想象力 和创造思维。
新 ，培养学生 的创新能力。可以从 以下几方面完善物 理实验教学 的创 新性学 习方式 ： （ １ ）把 一些传统 的演示实验改为探索性实验 ，培养创新能力 。大
们应引导学生对事 物 的未来 大胆进行 想象 ，经常鼓 励学 生 “ 异 想天
开 ”或 “ 别 出心裁 ” ，从而增进他们 的创新技能 。
知识更重要 。 ”对 事物的大胆想象是 Βιβλιοθήκη 新 的起点 。在课 堂教 学 中，我
小制作 、小论文和小发明 ，作为本 课程的一项 内容 ，从 而为学生提供 展示个人才华 的机会 ，培养科技创新 思维 ，提高创造能力 。 （ ４ ）物理竞赛培训 ：组织学生参加一些物理竞赛 ，满足部分学生
的兴趣和需要 。 ２ ．创新物理实验教学过程。提高学生的创新技能、综合素 养 物理是一 门以实验 为基础 的 自然科学 。教师 应在 实验 教学 中创
教 学 硼 究
浅 谈 创 新 教 育在 初 中物 理 教 学 的 实施
靳 英 （ 河北省石家庄市正定县第六中学 ）
摘 要 ：创新教 育是基础教 育未来发展 的必然趋势。本文从 物理校本课 程、物 理 实验、物理课 堂等 几方面浅谈 了创新教 育在 初 中物理教 学 中的 尝试与推广。
基于TRIZ理论大学物理课程教学与创新教育融合的研究
基于TRIZ理论大学物理课程教学与创新教育融合的研究1. 引言1.1 研究背景基于TRIZ理论的大学物理课程教学与创新教育融合能够有效提高教育质量，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本研究旨在探讨利用TRIZ理论的思维方式和方法，结合创新教育理念，对大学物理课程进行改革和创新，以期为现代高等教育注入新的活力和动力。
1.2 研究意义大学物理课程作为大学基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和创新能力起着至关重要的作用。
而当前大学物理课程教学存在着一些问题和挑战，比如传统的讲授模式难以激发学生的学习兴趣和创新思维，导致学生的学习效果和创新能力不够突出。
研究如何将TRIZ理论与大学物理课程教学相结合，以促进学生的创新能力和科学思维的培养具有重要的意义和价值。
探讨基于TRIZ理论的大学物理课程教学与创新教育融合方式具有重要的研究意义。
这不仅有助于改善大学物理课程教学的质量和效果，也有助于培养学生的创新精神和实践能力，为他们未来的发展和就业打下良好的基础。
2. 正文2.1 TRIZ理论概述TRIZ理论，全称为“创新问题解决理论”（Theory of Inventive Problem Solving），是由苏联工程师阿尔图尔·席弗尔创立的一种创新方法论。
TRIZ理论的核心思想是通过系统性地分析问题，找到问题的本质矛盾，从而寻找出最优的解决方案。
TRIZ理论认为创新并非偶然，而是可以通过一套科学的方法来实现。
TRIZ理论包含了许多创新原则、创新模型和解决问题的工具，在实践中被广泛应用于工程领域，取得了显著的成果。
TRIZ理论的主要特点包括系统性、逻辑性、科学性和可操作性，使其成为一种非常有效的创新方法。
在大学物理课程教学中，应用TRIZ理论可以帮助学生更好地理解物理现象，培养他们的创新思维和问题解决能力。
通过引入TRIZ理论，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，促进他们在物理领域的创新能力的培养。
初中物理创新教研思考(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，创新教育已经成为教育界的热点话题。
物理作为一门基础学科，在培养学生创新精神和实践能力方面具有举足轻重的作用。
因此，如何开展初中物理创新教研，提高学生的物理素养，成为摆在我们面前的重要课题。
本文将从以下几个方面对初中物理创新教研进行思考。
二、创新教研的必要性1. 培养学生的创新精神创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在新时代背景下，培养学生的创新精神显得尤为重要。
物理作为一门探究科学，具有较强的实践性和应用性，通过创新教研，可以激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。
2. 提高学生的实践能力物理实验是物理教学的重要组成部分，通过实验，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力。
创新教研可以为学生提供更多动手实践的机会，使他们在实验过程中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高实践能力。
3. 适应新课程改革要求新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质。
物理创新教研可以为学生提供更多自主探究、合作交流的机会，使他们在学习过程中形成良好的学习习惯，提高学习效果。
三、创新教研的策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在初中物理教学中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过实验、演示、游戏等形式，将抽象的物理概念具体化，使学生更容易理解和掌握。
2. 改革教学方法，注重学生主体地位在创新教研中，教师应转变传统的教学模式，注重学生的主体地位。
具体策略如下：（1）引导学生自主学习。
教师可以设计一些探究性问题，让学生通过查阅资料、实验探究等方式自主解决问题。
（2）开展合作学习。
将学生分成小组，让他们在小组内讨论、交流，共同完成学习任务。
（3）注重个性化教学。
针对学生的个体差异，教师应采取不同的教学策略，使每个学生都能在物理学习中取得进步。
3. 加强实验探究，提高实践能力实验是物理教学的重要手段。
在创新教研中，教师应注重实验探究，提高学生的实践能力。
物理教学过程中的创新教育
谈物理教学过程中的创新教育摘要：在当前的教育教学理论体系当中，培养学生的创新意识与能力已经成为教学价值的核心内涵，可以说，培养学生的创新精神是否成功，已然成为评价一堂课、一个教师、一个学校实力的重要标尺。
对于物理学科尤为如此，其对于学生的逻辑思维、空间想象、动手操作等方面的能力要求甚高，在物理课堂上培养学生的创新精神是当前创新教育的主要途径。
关键词：高中物理；创新教育；教学策略众所周知，当前各个国家之间的竞争已然成为创新能力的竞争，在高中阶段加强学生的创新教育已经成为重中之重，每个学科亦是如此，物理学科更当率先垂范。
只有教师更新教学观念，促进学生物理学习方式发生改变，才能使物理教学走出传统教学方式的困境，为创新教育教学目标的顺利达成贡献自己的绵薄之力。
一、多了解一些名家发明创造的过程在物理学习中回顾一段物理学史，再现探索历程，有条件时动手操作当时条件下的实验或者是经改造的实验，模仿当时物理学家在研究中的深刻思考，让学生感受到物理大师们用有效的方法一步一步地揭示物理奥秘时那种科学创造的快感与激动，接受科学态度和优良品质的熏陶，这实质上就是一个领会创新思想、培养创新意识的过程，有利于提高学生的创新品质。
例如：在学电流的磁效应时，介绍奥斯特电流磁效应的发现过程。
人类很早就发现电与磁之间存在着许多相似性，但到19世纪初一些科学家还断言：电与磁除了表面的一些相似性之外，二者在本质上没有任何联系。
但丹麦物理学家奥斯特坚信，电和磁之间应该存在联系，起初他认为电流与磁极的作用沿着电流的方向，但是按照这个思路所做的实验没有成功，在一次有关电和磁的演讲中，他偶然把导线和磁针平行，接通电源后，发现了小磁针的转动，这一现象没有给当时的听众留下什么深刻的印象，却使奥斯特激动万分，他连续进行了3个月的试验研究，终于提出了电流也能产生磁场的理论。
二、将一次实验“分解”为多次“强化”实验当前一些教师的教学理念中存在着一种误区，就是有很多教师过分强调了学生创新灵感的激发，弱化了学生基础知识的扎实掌握。
物理教学中创新教育之我见
物理教学中创新教育之我见物理的创新教育是指创设一定的条件和氛围，引导与启发学生模拟探讨原科学家的实践活动过程，从中发现新现象，提出新问题，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出呈现此现象新问题的本质和规律。
为此，我在物理教学中从以下几方面对学生进行教育。
一、创设情境激发兴趣，培养创新意识兴趣是获得知识的动力，是最好的老师。
学生只有对物理科学有很浓的兴趣，才会产生强烈探索物理规律，挖掘物理现象，揭开本质，获得物理知识的欲望；才可能激发创新潜能，也才可能产生创新欲望。
教师可以利用物理科学知识对日常生活的影响，如在航天、通信、军事、开发新能源等方面所起的作用，来刺激学生学习物理知识的兴趣，激发学生的求知欲。
例如：利用气压跟沸点的关系研发的高压锅比普通锅容易蒸煮食物；根据连通器原理制成牲畜自动饮水器；书包带为什么制作得比较宽；力的相互作用，利用内能可以做功，使火箭将飞船送入太空；电磁波传递信息使我们在家中观看各类直播节目；军事的方方面面更离不开物理科学知识……教师还可以利用自然科学的特点，通过做实验来满足学生的好奇心，激发学生学习物理的兴趣和求知欲。
例如：惯性现象实验；大气压存在性，小玻璃管自动上升进入大玻璃管实验……教师也可以讲一些浅显的物理现象，引导与启发学生利用已有的物理知识去解答，肯定学生的思维，激发鼓励学生的求知欲望。
例如：在打架过程中，你打了对方一拳，虽将对方打痛了，而你的手感觉如何——痛。
当然，激发学生的好奇心与兴趣对初中学生来说是自身本能，是不稳定的倾向，还应激发学生的社会性动机及其责任感，使之成为主导动机，方能使其好奇心和兴趣具有巩固性和可持续性。
例如：美国干涉亚太局势、中日钓鱼岛争端等问题，其中一个重要的原因是我国还不够强大，科技还不够先进。
二、积极鼓励培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维能力。
在教学中，培养学生的创造性思维能力，特别是要注重培养学生提出问题、阐述自己的观点的能力以及不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
创新教育在物理实验教学中的应用
四 川 省 岳 池 县 银 塔 小 学 ６ ８０ 蒋 智 福 ３ ００
物 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 科 ， 与 社 做 一 个 实 验 应 该 ： 了 解 实 验 目的 ， 正 确 使 用 仪 器 ， 它 会 生 活 联 系 紧 密 ， 物 质 的 结 构 、 质 之 间 的 相 互 作 必 要 的 记 录 ， 得 出 相 应 的 结 论 整 理 好 实 验 器 材 。 以 物 作 用 和 其 运 动 变 化 规 律 为 研 究 对 象 ， 具 有 科 学 性 、 根 据 实 验 观 察 到 的 现 象 和 结 果 得 出 结 论 ， 出 正 确 做 实 用 性 、 味 性 等 特 点 。 根 据 这 些 特 点 ， 物 理 实 的 实 验 报 告 。 学 生 适 当 介 绍 一 些 物 理 学 大 师 所 做 趣 在 向 验 教学 中 ， 何 进 行创 新 教 育 呢 ？ 如 的 物 理 实 验 以 及 所 取 得 的 成 绩 ， 在 以 后 的 学 习 中 而 运 用 这些 方 法 来 探 索 知识 。 更 新 实 验 教 学 的 思 路 ］重视 方 法 和 总结 ． 手 动脑 ． 动 物 理 就 是 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ， 就 是 物 理 的 也 科 学 万法 提 ｆ这 样 几 个 步 骤 ：收 集 大量 资 料 ， ｝ ｌ 定 义 、 理 、 律 、 律 都 建 立 在 大 量 的 实 验 和 实 定 规 定 证 据 ； 结分 析 ： 出结 论 ； 总 得 提 意 见 和 建 议 。 实 验 践 和 活 动 中 ， 么 我 们 所 说 的 实 验 也 就 不 仅 仅 局 限 那 做 完 了 ，结 果 来 了 ，我 们 的实 验 是 不 是 就 结 束 于 现行 中学 物 理教 科 书 中所 安 排 的 学生 分 组 实 验 、 ｒ？没 有 。应 用 才 是我 们 的 最终 目的 ， 也 完 全 符 这 演 示 实 验 和 若 干 课 外 小 实 验 。 们 的 实 验 教 学 可 以 ＿ 我 合 唯 物 主 义 方 法 论 中 关 于 从 实 践 到 理 论 再 由 理 论 在 课 Ｅ， 可 以 在 课 下 ； 能 使 用 实 验 室 所 配 备 的 也 可 到 实践 的辩 证 原 则 。 器 材 ， 可 以 自备 自制 教 具 ， 至 可 以使 用 我 们 Ｈ 也 甚 当 学 生 做 了 基 本 实 验 后 ， 师 应 当 对 学 生 实 验 老 常 生 活 中 的 现 有 物 品 ， 常 用 学 生 身 边 的 物 品 做 实 经 提 较 高 层 次 的 要 求 — — 做 验 证 性 的 和 设 计 性 的 验 ， 用 铅 笔 和 小 刀 做 压 强 实 验 ， 雪 碧 瓶 做 液 体 如 用 比 压 强 与 深 度 关 系 的 实 验 ，用 汽 水 瓶 做 大 气 压 实 验 ， 实 验 。 如 住 做 完 测 平 均 速 度 的 实 验 后 应 该 总 结 实 控 这 用 眼 药 瓶 做 物 体 的 浮 沉 实 验 ， 水 和 玻 璃 做 光 的 色 验 时 所 采 用 的 物 理 方 法 ： 制 变 量 的 方 法 ， 种 方 用 法 在 物 理 的 实 验 中 是 最 常 用 的 ， 应 该 掌 握 的 。 这 是 散 实 验 等 ， 些 器 材 学 生 更 熟 悉 ， 有 利 于 使 学 生 这 更 样 在 学 完 密 度 知 识 后 根 据 实 验 室 所 提 供 的 器 材 可 明 白 物 理 就 在 身 边 ， 理 与 生 活 联 系 非 常 紧 密 ： 而 物 学 且 通 过 这 些 课 本 』 没 有 出 现 的 ， 发 学 生 的 创 新 能 以 要 求 学 生 解 决 如 何 测 金 属 块 的 密 度 问 题 ， 生 可 二 启 以根据 控 制 变 量 的方 法 提 …设 计 方 案 ， 可 以提 出 也 力 ，调 动 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 的 精 神 。 总 之 ， 我 些 具 体 问 题 ， 己 设计 实 验 方 法 进 行 实 验 。 这 不 内 们 不 是 为 做 实验 而 做 实 验 ， 们做 实 验 是 学 习这 种 我 仪 是 对 前 而 知 识 的 应 用 ， 是 一 种 对 物 理 方 法 的 使 也 研 究 事 物 内 在联 系 ， 究 问 题 的方 法 。 研
高中物理教学中的创新教育探析
注 意 构 建和 谐 、 民 主 的课 堂 教 学氛 围 ， 以保 证 学生 各 种 验 ， 拉近 物 理 学 习 与生 活 之 间 的距 离 ，并在 潜 移 默 化 中
智 力 和非 智 力 的创 新 因子 都 处 于最 佳 活 动状 态 ，从 而 提 培养 学 生在 实 际生活 中使 用物 理 知识 的意 识和 能力 。 高 教 学效 率 。当学 生 的思 维活 动 和 结 论超 出教 师 所 设 计
身 ，即 从学 生 的角 度 ， 以学 生 的 眼光 来 审 视 所 遇 到 的 问
题 。有 一些 在 教师 看 来 是 不 起 眼 的小 问题 ， 对 于学 生 来 庭 物 理 实验 ，或 让 学 生有 意 识 地把 可 乐 瓶 、 易拉 罐 、饮 说 却 是一 次 难 得 的 “ 新 ”机 会 。课 堂 教 学 中 ，教 师 要 料 吸 管 、胶 带 纸 等 带进 课 堂 进行 演 示 实验 和 学 生 分组 实 创
课 外 实 践 活 动 是 将 物 理 教 学 生 活 化 最 直 接 也 最 有
它应 该 是 发 展认 知 的手 段 。实 施 创 新 教育 ，教 师 必 须优 效 的方 法 。学生 在 实 践 的过 程 中 ，可 以亲 自动手 操 作 ， 化教 学 目标 。教 学 目标 的制 定 应 该考 虑 到学 生 所 要 发展 自己是 整 个 活动 的主 导 者 ， 因此 其 参 与性 和 主 动 学 习意 的创 新 意 识 、创 造 性 思维 、创 造 性想 象 和 创 新 个 性 ，要 识 要 强 。基 于这 一 点 ， 教师 在 课 堂 教 学之 后 ，可 适 当给 把 具 体 的教 学 任 务 细化 到各 章 、 节 的 教学 目标 之 中 。物 学 生 布 置 实 践类 的课 后 作业 。如 在 学 习重 力 之 后 ，教 师 理课 堂 教 学 中学 生 创 新 能力 的渐 进 培养 ，主 要 经 过 如 下 可 以通 过 展示 月球 上 的 宇航 员 的活 动和 地 球 上 的人 的活
初中物理创新教案(优秀7篇)
初中物理创新教案(优秀7篇)初中物理创新教案篇1一、指导思想认真贯彻新课改精神，转变教师教学观念，通过学生主动参与、亲自实践组织各种研究性活动，激发学生的学习兴趣，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神，全面提高学生素质。
二、教学目标⑴培养学生发现问题、自主学习、独立思考、主体性判断以及更好地解决问题的素质和能力，培养学生的创新精神。
⑵培养学生表达和沟通能力。
通过利用各种符号与工具，表达个人的思想和观念。
善与他人沟通，并能与他人分享不同的见解与资讯。
⑶培养学生规划组织与实践能力。
⑷培养学生运用科技与资讯的能力。
通过正确、安全和有效地利用科技，汇集、分析、研判、整合与运用资讯，提升学习效率与生活品质。
⑸培养学生主动探索与研究能力。
通过活动激发学生的好奇心及观察力，主动探索和发现问题，并积极运用所学的知识于生活中。
三、学生基本情况分析初中生经过两年系统的学习，在知识、技能等方面都有了一定的基础与进步，他们对于课上的要求都能认真的完成，课堂上他们动手动脑都很积极，一些常规已经基本养成并且纪律也相对稳定，这些为新课程的学习会有一定的促进作用，为继续学习进行研究打下了一定基础。
四、实施措施和安排1、组织形式：⑴个人活动：针对研究课题发挥学生独立思考和独立解决问题的能力，采用走访、查阅资料、调查等形式写出调查报告。
⑵小组活动：以小组为单位互相交流，明确研究方向。
在教师的指导下共同设计课题研究方案，写好小组总结，汇报研究成果。
2、教学形式⑴任务驱动。
向学生提出有明确具体要求的任务，引导研究性学习活动的展开。
⑵集中与分散、课内与课外结合，教师针对性指导。
需要利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨；需要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体或个人的研究活动。
1、强调综合实践理论知识的传授。
2、增强在各个活动阶段加强对学生的指导和监督。
3、让学生在活动开展的过程中弄清楚什么是综合实践活动，怎样开展综合实践活动，开展活动的一般步骤是怎样的。
物理教学中创新教育
浅谈物理教学中的创新教育摘要:创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
21世纪国际竞争的关键在于人才素质,创新能力是评定人才素质的最高标准,拥有创新能力的人才具有更强的竞争力。
在中学物理教学中,培养学生创新能力是实施素质教育的重要内容,是立于激烈竞争中的迫切需要。
关键词:兴趣创新动力创新方法创新能力如何在物理教学中实施创新教育?一、兴趣是创新的动力兴趣是一种重要的创造性心理品质,教师要将物理课上得生动有趣,让学生感到欣慰快乐而乐于接受,就要精心设计导语,发挥自己的情感功能、教学特长,运用教学艺术,提高教学技巧,引起学生强烈的求知欲。
学生带着这种积极的欲望来学习,才有利于他们对知识的理解、巩固、记忆,才有利于发展他们的智力,他们才会有创新的源泉和动力。
物理是以实验为基础的学科,作为教师一定要抓住这一关键因素,在教学中可以讲述一些科学家的传奇故事、引用那些优秀的思想或方法,多刺激学生的敏感细胞,激发学生学习兴趣。
即使习题课讲解,除了用物理方法的自然美感和逻辑思维的力量震动学生外,也可用幽默风趣的语言来调节气氛并用来突出物理本质。
例如,我在讲述完产生感应电流的条件后,在磁场中画了一根棒,标明木棒,使之匀速地做垂直切割磁感线运动,问学生“棒体上产生的感应电动势多大?产生的电流是多大?积聚电荷怎么算?”一个学生说:“根据电动势公式可求得ε=blv,而棒体没有形成回路电流为零,电荷量尚不能求”。
我感到很愕然:“这可是一根木棒啊!你们都忽视了产生电动势的必备条件即:导体在磁场中做切割运动,导体、磁场、切割运动是缺一不可的!”这样,学生加深了对产生感应电动势所应具备的条件的印象。
又如,我在讲述参照物时,引用“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”的歌词,要求学生寻找参照物,学生顿感有趣,他们不仅从学习中体会到了自然界的和谐完美和奥秘无穷,而且心中更有一种征服自然、探究自然的欲望。
二、创新意识来自质疑“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
浅谈物理实验教学中的创新教育
活动 ， 生学以致用 ， 使学 在生活中感受物理 实验的乐趣及
重要性 ， 激发学生动手实验的兴趣 ， 培养学生关心社会 、 运 用物理知识解决实际问题 的能力 。
总之 ， 充分 开发物理实验功能 ， 以培养 学生 的各种 能 力及 良好 的思想品质和科学态度 ， 是推动物理实验教学 向
和实践能力 ， 同时 ， 也是 完成“ 提高国民素质 ” 这一教育任
务不 可缺少的组成部分。因此 ， 必须 改变传统 的“ 教师讲 ，
学生 听， 教师演示 ， 学生观看 ” 的实验 教学方法 。在 实验教 学中 ， 要求教 师从学生的实际能力 入手 ， 备教材 ， 备教 法 ，
备学 生。在教学过程中 ， 使学生的思维一 直处 于积极探求
状态 。
物理教学要教会学生 知识 ， 仅要求学生 学会 ， 不 还要 学生会学 。创新是一种高层次 的知识迁移 ， 是利用已有信
息探索新知识 的能力 。 在实验教学中笔者注重给学生提供
更多的思维机会和广阔的思维 空间 ， 激发学生求异创新的 愿望 ， 渐培养学生从全方位推测 、 逐 假设 和构思 中“ 探视” 答案以解决 问题的思维方式 。初 中物理无论是演示实验 ， 还是学生实验 ， 往往给 出实验方案且方法单 一 ， 无探索性 ，
不利于创新精神 的培养。在教学 中 ， 笔者以常见实验知识 为生长点 ， 进行引申和延展 ， 让学生发掘其 内涵和外延 ， 从 多角度 、 多方位 、 多层次进行创新分析 ， 利用尽可能多的方 法来设计实验方案 ， 并对各方案进行评 价 ， 选择最佳方案 ，
以此来 培养学生创造性思维。
如 ， 以对实验装 置进 行改 进 ， 可以把易操作 的演 示实 可 还 验改 为边讲 边实验 ， 每一个实验环节 、 对 每一个 细小 的动
物理实验教学中创新教育
浅析物理实验教学中的创新教育摘要：物理就是以实验为基础的学科，物理实验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是提高素质的重要途径。
演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。
关键词：物理实验创新教育素质物理学作为整个自然科学和现代技术发展的基础，它对促进社会的发展具有不可替代的作用。
要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，关注学生的发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。
要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激起学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。
一、实验教学的创新教育实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。
观察和实验，认真地加以思索和总结，使人们掌握许多物理知识。
如对于彩虹这种平时看不到的自然界现象，是在特定的雨天后才出现的。
课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇；再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。
这种过程就不仅是学习色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法--实验。
物理就是以实验为基础的学科。
物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，由此可见，实验教学就可以在课上或课下来完成。
实验时，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。
物理与生活联系非常紧密，经常用学生身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，还可以用什么来说明我们要知道的内容，或者类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，像这样来调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
教学中，让学生动手动脑，研究事物内在联系，研究问题的方法，启发学生的创新能力。
创新教育在物理实验教学中的实践
实验 得 出一 定 的结 论 ，而不 是 教师 在 黑板 上把 各 种条 件 理 的亲切 感 。丰 富 的实 践 活动 能 使 学生 具有 较 多 的解 决 罗列 出 ，再 提供 给 学生 实验 。那样 做 实 际限制 了学生 的 问题 的机 会 ，拥 有 更 多 的独立 和 自由 ，有 益 于 创造 人格
实验 。 学生探 究未 知世 界的志趣 。
实 验 中 要 有 实 事 求 是 的 科 学 态 度 。 教育 学 生 每 做
（ 者单 位 ：河 北省 霸州 市第一 中学 ） 作
２１￣ ６ ００ｇ 月上 第 １期 （ ６ 总第２ ２ ） Ｏ期
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２ ０— ０ ．
发现 问题 ， 能得 到对事 物 的正确 认识 和正 确 的结论 。 学生 拟 订实 验方 案 ，然 后对 规 定 的方 案进 行 论 证或 实验 才 同 时， 这种 创 新 设计对 学 生也是 一种很 好 的示 范 ， 学生创 验 证 。 对 新能 力的培 养将 起 到潜 移 默化 的作用 。 通 过 实验 设 计 教学 ，可 以培养 学 生 思维 的 灵活 性 ， 需 要 指 出 的是 ：在 教 学 中 应 该 让 学 生知 道 ，观 察 提 高 学 生 的创造 性 思维 、分析 综 合 能力和 实验 能力 。 因 事物 是科 学 方法 中提 取 大量 事 实 的第 一步 ，也是 进行 任 此 ，教 师在 教学过 程 中，应重视 实验 设计 教学 。
学生 的创 新意 识和 实践 能力呢 ？
解 实验 原 理 和 相 关 知 识 ， 掌 握 多 种 实 验 方 法 。 同 时 向 学 生适 当 介 绍 一 些 物 理 学 大 师 所 做 的 物 理 实 验 以及 所
１观 察是创 新 的前 提
物理教学与创新教育
物理教学与创新教育摘要：国家新一轮的基础教育课程改革大力倡导课程改革的目的是培养创新型人才。
本文鉴于此，论述了物理教学与创新教育的联系。
本文首先从什么是创新教育，实施创新教育的重要性出发，阐述了在物理教学中实施创新教育的重要性，接下来针对物理学科的特点，从五个方面阐述了实施创新教育的措施，从而在物理教学中培养学生的创新意识、创新精神，发展他们的创新能力。
关键词：创新教育创新思维物理试验1、创新教育在物理教学中的重要性1.1 什么是创新教育对于创新教育的定义，有多种定义方法。
我比较倾向的一种是：创新教育是由“接受教育”发展而来的，以继承为基础，发展为目的，以培养创造性人才为基本价值取向的教育。
创新教育就是在解决问题的过程中，重视培养学生的创造性，进而培养创造性人才。
1.2 传统教育观念与创新教育观念的区别长期以来，在传统教育观念的影响下，在教育过程中往往过分强调和偏重于知识技能的培养，而忽视了受教育者的主体性、创造性，不注意其创造性人格与完善个性的养成。
创新教育的教育观念[1]则认为，教育应培养全方位、多规格、多类型的具有开拓精神和创造力，既有扎实的又有鲜明个性，能够适应社会发展变化需要的人才[1]。
2、物理课堂教学中实施创新教育的措施2.1唤起学生浓厚的学习兴趣俗语说“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”，学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理的情绪意向。
皮亚杰认为：“一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件”。
浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，启迪他们智力潜能并使之处于最佳活跃状态。
2.2 培养学生的质疑精神，激发其创新思维创造发明的第一步是发现问题，提出疑问是解决问题的出发点，因而培养学生质疑精神是进行创新教育的重要一环[5]。
（1）培养学生勇敢质疑[2]在课堂教学中，应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，教师要善于结合教材，巧设问题情境，设计具有针对性和启发性的疑难问题，尤其是物理教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，从而引导学生主动质疑[3]，调动质疑意识，产生思维动势，在探索中有所发现和创新。
物理教学中创新教育
浅谈物理教学中的创新教育“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”物理学是一门应用十分广泛的科学,与实际联系紧密,在创新教育方面应该首当其冲。
要实现物理教学和创新教育的结合,教师首先要强化创新意识,从根本上更新教育观念。
培养创新能力的关键是培养创造性思维,在教学中培养学生的创造性思维能力,关键是要培养学生敢于大胆质疑,有旺盛的求知欲,有强烈的好奇心,有丰富的想象力,鼓励幻想;激发学生的创造欲,鼓励独创性与多样性。
一、遵循认知规律,发挥主体作用,培养创新思维目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式,教师在教学中只注重学习的结果,而忽视学习的过程。
学生缺少自主学习的思维空间,就很难谈得上创新思维的培养。
要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动,以相应的创新思维的熏陶,发展学生的创新意识。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题,同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的,让学生在前人走过的轨迹上,经历失败和成功的磨砺,体会成功的喜悦。
例如:牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律,各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中,突出科学创新思维的教育,并逐步渗透理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等,使学生知道为什么要建立物理模型,学会根据现象或事实进行科学推理。
这不仅有助于学生加深对基本知识的理解,还有助于加深对研究方法的领悟,提高学生对科学的认识和创造能力。
教师可以将一些演示实验改为学生探索性实验。
让学生选择器材、设计实验方法,在实验中发现问题,并寻找解决问题的方法等等。
通过创设条件,让学生充分地动脑、动手、动口,发挥学生学习的主动性,从而激发学生的创造性思维,对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
二、培养创新意识,激发创新欲望1.保护学生的好奇心。
玛丽·居里假如没有对放射性现象的好奇心,不可能在非常艰苦的条件下进行长期的研究,也就不可能发现钋和镭。
创新教育下的物理教学
教 师 的 思 想 境 界 包 括 教 师 主 导 、 生 主 体 、 发 智 学 开 力 、 养 能 力 的教 学 思 想 。 造 就 一 批 有 科 学精 神 和 实 培 要
践 能 力 的学 生 ， 师 的 观 念 一 定 要 新 ， 打 破 陈 旧 的 教 教 要 育 观 念 ， 学 生 留有 自主思 维 的 空 间 ， 我 独 尊 是 不 可 给 唯 取 的 ， 则 只 能 给学 生造 成 一 个 压 抑 的环 境 ， 学 生 无 否 让
例如 在 物 理 教 学 中穿 插 介 绍 伽利 略敢 于怀 疑 、 盲 不 从权 威 的思 想 ．介 绍布 鲁 诺 为 坚 持 真 理 而献 身 的精 神 ， 学 习 牛 顿 的勤 于思 考 、 于 总 结 ， 习居 里 夫 人 的 刻 苦 善 学
形 中 形成 一 种 恐 惧 心理 ， 以至 于 不 敢 伸展 、 敢 求 异 ， 不 更
何 况 创 造 性 的学 习和 发 挥 呢 ？ 理 学 科 与 生 产 、 活 联 物 生 系 密 切 ， 生 往 往 会 提 出一 些 课 外 的 问题 ， 学 我们 要 耐 心 地 解 答 并 予 以表 扬 和 鼓 励 ， 不要 轻 易 地 拒 绝 ， 而 保 护 从 和激 发学 生 的探 究 兴趣 ， 高学 生 自主学 习的意识 。 外 ， 提 另 教 师要 多运 用 各 种 现代 化 教 学 手 段 ， 化 学 生 的 自主 性 强
学 习研 究 意 识 。
知识 面 进 一 步扩 大 。新 课 程 在 章 节 后 面都 注 明 了 网址 ， 也 就 是 说 新 课 程 体 系 已经 构 建 了 让 学 生 上 网 的 有 利 条 件 ， 中也 充分 体 现 了 它 的 必 要 性 。 善 的科 技 教 育 网 从 完 络 可激 活学 生 的科 技潜 能 、 强 学 生 的 创 新 意识 ， 学 增 为
物理课堂教学中创新教育实施思考
关于物理课堂教学中创新教育实施的思考现代创造学理论认为,人人都有创造潜能,这种潜能都是可以开发和培养的。
培养学生多维的创新精神,有效地在物理课堂教学中实施创新教育,实现认识上的两次飞跃,推进素质教育,提升学生的科学素养。
那么,怎样在物理教学中实施创新教育呢?一、在课堂教学中使学生自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃在传统的应试教育中,教师把学生当作容纳知识的容器,采用“填鸭式”教学,培养的学生大多缺乏创新意识。
而在创新教育中,学生完全有能力通过自己的探索获取知识,采用“引探式”教学,使其自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。
为了有效地培养学生的创新意识,教师应做到:1、创建适合创新教育的学习环境⑴教师应保护学生理解的自由,容许学生对物理环境、物理认知结构的理解和把握,而不应将自己的意识强加给学生,从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。
为此,需破除教学上的“师道尊严”观,正确对待学生的探索中片面甚至是有些错误的意见和想法,避免扼杀他们的创新欲望。
⑵在课堂教学中尽可能增加学生的自己探索知识的活动量,给学生一定的自由,充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性和表现欲,从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。
为此,教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈矩”和歧视“思维怪异”学生的倾向。
⑶要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力,抛弃应试教育那种“重死记,轻理解”、“重知识,轻能力”、“重分数,轻效果”的学习习惯,养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。
为此,在教学中要做到:凡是学生通过努力自己能做到的,都应该让学生自己去创新、自己去做;写、算、说等活动都是如此。
在学习活动中,教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拔。
2、注重物理研究方法的教学物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。
如何在物理教学中实施创新教育
如何在物理教学中实施创新教育关键词：创新精神实践能力科学素养一、在课堂教学中使学生自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃一般的认识活动是“二体”问题，即认识的主体和认识的客体间的关系问题。
但教学过程是一个特殊的认识活动，它除了认识的主体（学生）和认识的客体（教学内容）之间的关系外，还有教师在起作用，也就是说，教学过程是一个“三体”问题。
在这一认识活动中，学生要认识客体，须经过两次飞跃。
第一次飞跃是感性认识上升为理性认识。
在这个过程中，思维加工的材料既来源于外界物理环境，又来源于学生原有的物理认知结构，以思维加工为中介的物理环境与物理认知结构相互作用，使物理认知结构重新组合，最终使学生形成概念、掌握规律，并形成新的认知结构。
在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的机器，采用“填鸭式”教学，因此，培养的学生大多缺乏创新意识。
而在创新教育中，教师认为学生完全有能力通过自己的探索获取知识，采用“引探式”教学，使其自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。
二、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识在教学中，我们应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，哪怕是一个不成熟的想法，我们都应给以肯定。
因为每个学生的每个问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己去评价，不一定求得统一的认识。
你觉得没有道理的，也不能轻易否定。
另外，我们还应教会学生如何发现问题。
我们应有意识地利用阅读教材，浅显易懂的学习内容，安排学生自学，自己提问，自己解决，自己分析，还要求学生自己提出一些教材知识不能解决的问题。
某学生自学后曾提出“如何测高压锅内的气压？”，这个问题极具生活性和实用性，在集体大讨论中，我们得到了至少三种不同的方案，然后交给学生自己去测定。
结果并不重要，这个过程却是学生创新意识的行动，达到了激发学生创新意识的目的。
三、训练科学的思维方法，培养学生的创新思维要让学生形成创新思维能力，必须有一个量的积累的过程，我们必须利用多种渠道，采用多种形式，通过多个层面对学生进行思维方法的训练，以达到“量”的积累，实现“质”飞跃。
(费宏)创新教育的物理问题教学法
常州市2008年名师大课堂讲义稿
15
二、创新教育的物理问题教学法 • 3．问题是教学活动的归宿和延伸。 创造性教学活动不仅应以问题为开 端和主线，而且还应以问题为终结和延 伸。
常州市2008年名师大课堂讲义稿
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二、创新教育的物理问题教学法
教学的最终结果绝不应当是用 所传授的知识完全消灭问题，而应 当是在初步解决已有问题的基础上 引发更深、更广泛的新问题，不断 出现问题，不断解决问题，在不断 发现问题和解决问题的过程中，解 决问题的策略由低级向高级逐步升 华。
老师的任务是引导学生去 探索未知，解决一个个问题， 从而达到掌握知识，发展智力， 获得创新能力 。
常州市2008年名师大课堂讲义稿
33
五．怎样进行 创新教育的物理问题教学 问题解决是一种试图达到目标 的尝试。问题的解决者（老师和学 生）的任务就在于要找到某种能达 到目标的操作程序①。《牛顿力学 的横向研究》一书所提出的人类问 题解决的一般程序②给我们很大的 启发，结合物理学科的特点，笔者 认为应遵循如下图所示的程序。
常州市2008年名师大课堂讲义稿 11
创新教育的物理问题教学法的研究
二、创新教育的物理问题教学法
• 创新教育的物理问题教学法的特点 1。因为，只有问题的存在，知识才是有 意义的，学生才能有解决问题的愿望和迫 切的要求；如果没有问题，学生就不可能 有求知的愿望和要求，一切知识都会变成 多余的东西，更谈不上去发展和更新，教 学也就不可能取得成效。
三、创新教育的问题教学法与 传统教育的问题教学方法的区别
•
5．问题的地位和归宿不同。 创新教育认为，问题在某种意义 上比知识更重要，问题既是教学的起 点和主线，也是教学的终点和延伸。 问题的提出和解决不仅仅是为了增进 知识，而且更主要的是为了引发更多 的新问题，并进而激发创造。
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创新教育下的物理教学
发表时间：2009-10-27T15:58:45.357Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》第20期供稿作者：曹生旺[导读] 教师要培养学生的自主性学习能力，激发学生的学习热情，提高课堂教学的活力，从而实现学生的自主性发展摘要：在实施创新教育的物理教学中，我们的教学思路应体现出“学为主体，教为主导，练为主线，思为主攻”的“四主”教学理念。
因而在教学过程中，教师应有针对性地布障置疑，提出问题，设计出有目的的实验，创设问题情境来激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，促进
学生的积极思考。
关键词：创新教育；物理教学；教师作者简介：曹生旺，男，汉族。
1996年6月毕业于西北师范大学物理系。
自毕业以来一直任高中物理教学工作。
2000年被西峰市评为优秀教师；2005年西峰区优质课竞赛获得二等奖；2009年甘肃省第二十四届青少年科技创新大赛获优秀指导教师一等奖。
物理教学中，教师要培养学生的自主性学习能力，激发学生的学习热情，提高课堂教学的活力，从而实现学生的自主性发展。
教师丰富的科学知识内涵为科学性指导提供可能。
只有教育者的智力、创造力的开发，才能引导和带动学生智力、创造力的开发。
人们常说“要给学生一碗水，教师要有一桶水。
”在现代飞速发展的社会，教师若不思进取，不及时地汲取营养，那就会落后，跟不上时代的步伐，教出的学生又怎能有创新精神呢？更何况高科技时代的今天，物理应用非常普遍。
若教师们不继续学习，那学生的创造性也将会被消灭在萌芽状态。
为此，只有教师的脑筋开化、发展了，才能给学生以科学性指导，带动学生进入创新的学习环境中。
教师无论再怎么学习，知识和能力也是有限的。
若借助教育网络或参考一些课外资料，则可突破这个局限性。
信息资源的利用，可以使科技教育内容迅速地传递给学生；使科技教育的内容与学生感兴趣的空间相接近；科技教育本身发展很快，开拓网络可以让学生无限下载并在第一时间把前沿的科技教育内容告诉学生，使学生的知识面进一步扩大。
新课程在章节后面都注明了网址，也就是说新课程体系已经构建了让学生上网的有利条件，从中也充分体现了它的必要性。
完善的科技教育网络可激活学生的科技潜能、增强学生的创新意识，为学生提供动手和研究的可能；激活学生不断发展自己特长的潜能。
当前的教育不仅仅是学校的事情，家庭、社会要与学校相互沟通、积极配合，才能使学生得以全面协调的发展。
家长和教师之间的沟通，对学生的发展可以起到补充作用，家庭教育和社会教育的和谐一致才能使学生树立主体意识、参与意识。
现代教育注重培养学生的实践能力，而开展社会实践活动是培养和提高学生实践能力的重要途径，它可以促进学生将学校所学的知识进行实践论证并加以创新；另外还有利于培养学生的实践操作能力。
物理学正是理论和实践的完美统一，让学生走出教室，走向实验室和工厂，走向实践的各种平台。
教师的思想境界包括教师主导、学生主体、开发智力、培养能力的教学思想。
要造就一批有科学精神和实践能力的学生，教师的观念一定要新，要打破陈旧的教育观念，给学生留有自主思维的空间，唯我独尊是不可取的，否则只能给学生造成一个压抑的环境，让学生无形中形成一种恐惧心理，以至于不敢伸展、不敢求异，更何况创造性的学习和发挥呢？物理学科与生产、生活联系密切，学生往往会提出一些课外的问题，我们要耐心地解答并予以表扬和鼓励，不要轻易地拒绝，从而保护和激发学生的探究兴趣，提高学生自主学习的意识。
另外，教师要多运用各种现代化教学手段，加强学生的自主性学习研究意识。
例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想，介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神，学习牛顿的勤于思考、善于总结，学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观、严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
同时，教师通过给学生适时讲授有趣味的故事，可以满足学生的学习兴趣，给学生以精神激励。
如在讲电学时，把爱迪生和白炽电灯的故事讲给学生，让学生了解科学家的成才之路，并使其深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理；在讲到玻意耳——马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼，吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围等等。
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，很多物理知识都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
比如：平面镜成像、惯性定律、磁现象等，因此实验教学也就显得尤为重要。
在物理教学中，如能正确地演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。
笔者认为作为教师应该敢于创设条件，指导学生自己制定实验方案，设计实验步骤，准备好实验器材，由个人或自由组合成实验小组，亲自动手操作实验，观察现象，分析结果，揭示初步的规律和实质。
比如：在探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”时，让学生先猜想或假设，学生可能会想到与电压、电流等有关，然后让学生带着疑问去进行实验，这样学生不仅能积极主动地思考、提出问题，还能通过探索去解决问题，既掌握了知识又培养了能力。
通过学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
物理学研究的主要是关于日常生活中的一些现象。
学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，怀有强烈的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开。
做好物理实验，是激发学生兴趣、调动学习积极性去解开这些谜团的有效途径。
实验教学可以在课上，也可以在课下，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，降低学生学习的难度，甚至可以使用日常生活中学生身边的现有物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验、用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验、用汽水瓶做大气压实验等等，通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，使学生的创新能力在潜移默化中得到培养。
同时，教师要有意识地将一些演示实验改为学生探索性实验，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。
总之，物理学中要实现自主性学习，实现自主发展，一方面要有教师的科学指导，另外还要有信息资源的合理配置和具体的实施办法以及家庭、社会的大力支持。
参考文献：
[1]张民生.中学物理教育学[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]何德.实验教学培养学生思维能力初探[J].物理教学，2001(6). 作者单位：甘肃省庆阳市西峰区肖金中学邮政编码：745000 Physics Teaching in Innovative Education Cao Shengwang
Abstract: In physics teaching of implementing innovative education, our teaching thoughts should reflect such teaching ideas as “learning is the subject, teaching is the leading, and exercise is the masterstroke and thinking is the main attack”. Therefore, in teaching, teaches should set queries and puts forward questions, design purposeful experiments and create question situation to motivate students’learning interest, enlighten students’ thinking and promote students’ active thinking. Key words: innovative education; physics teaching; teachers。