小学语文课堂教学育人功能融入有效途径初探

小学语文课堂教学育人功能融入有效途径初探

作者：陈俊洪

来源：《都市家教·上半月》2017年第06期

普宁市流沙第一小学

【摘要】《中小学德育大纲》也指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”育人，是小学语文课程的基本内容。充分实现语文学科育人功能有效融入的任务艰巨、意义重大、刻不容缓。

【关键词】小学语文；课堂教学；育人功能；教育观

小学语文课堂教学育人功能融入途径的研究的提出，是坚持“教书”与“育人”的有机结合，目的就是要破解小学德育发展的难题，有效解决过去学校教育中存在的智德分离、知情分离等现象。在学校教育过程中，凝聚着绝大多数教师的心血，占据着学生身心主要精力的是学科课堂教学。本文主要从德育和小学语文学科课堂教学融为一体的途径进行探讨，以发挥语文学科教学的优势，使德育更具科学性，进一步增强德育的针对性和有效性。

一、树立德育为先的大教育观，提高育人功能融入意识

我国《教育规划纲要》明确指出，要坚持德育为先。《中小学德育大纲》也指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”教育形势的发展，要求我们把德育工作放在学校工作首要地位。语文新学科课程标准实施要求在语文学科教学中融入育人功能，亦已成为小学语文教学的目标之一。能否在学科教学中融入德育，也是考核一个语文学科教师是否具有“以人发展为本”的教育理念的内容之一。因此，在学科课堂教学中，我们站在《纲要》的高度上，充分理解立德树人、德育融入等育人理念，加深对新课程理念的认识。我们要用“让学生知，让学生信，更要让学生行”的思路来梳理教学，我们再系统地进行语文学科教学中有意识开展育人功能融入的有效途径、方法、方式的研究，是非常有必要，也是在原有的基础上进行深入的研究与探索。从而引导学生正确认识和解决自己在成长中所遇到的制约自我发展的疑难和困惑，让学生感到所学知识能用、有用、管用，让学生在体验和感悟中动情、明理、导行，成长为一名具有积极生活态度、良好心理品质、健全法律意识、敢于承担责任、幸福阳光的社会公民。

二、以育人功能融入为导向，设计好教学目标

为了更好地落实小学语文学科的育人目标，我们在教学目标设计时，特别重视了对“情感、态度和价值观”这一目标的设计，适时对学生的道德教育、法制教育、心理引导和爱国情

操的熏陶。情感态度与价值观既是学生学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的现象学习，改变学生的思想行为倾向，激发他们对语文学习的兴趣，陶冶热爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。所谓“情感”不仅包含学习兴趣、学习热情以及学习动机，也包括学生内心的体验与心灵世界的丰富；“态度”不仅包含学习态度，更包括学生乐观的生活态度，求进务实的人生态度；“价值观”不仅强调个人的价值，也强调社会价值、科学价值与人文价值等多方面的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美追求的价值标准，进而提高学生了综合学力和涵养。

1.深挖内涵，有机结合

深入挖掘教材中的育人内涵，使教材知识点与育人点有机结合起来。奥古斯特·罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。应该说，语文学科的教材不缺乏丰富的育人资源，而是需要自己挖掘这些“育人点”，语文教材中的每一篇文章都是精心挑选出来的，或是抒情感人的故事，或是英雄豪迈的章节，或是尊老爱幼的桥段，或是爱国守家的诗词，如果在教学过程中通过声情并茂、图文音频的形式给学生讲解展示出来，一般都能引起学生思想情感上的共鸣。所以，课前认真备课，整合教材资源，才能在课堂知识的教学中，实现情感、态度和价值观的自然流露，潜移默化，以提高育人的功能。

2.降低重心，适度分层

我们坚持从学生思想实际和社会生活实际出发，我们认为，学科育人价值的深入和深化要通过源于生活和学生的实际，才能到达润物细无声，这就需要教学降低重心，贴近实际生活。逐步深入，适度分层，使育人目标具体化。在教材育人总目标的指导下，根据教材内容的不同侧重点，要细化“情感、态度和价值观”，进行分层设计，进而具体化育人目标，这有利于教育教学目标的实现。

三、优化课堂教学流程，发挥主渠道育人作用

课堂是育人的主阵地、主渠道，要淋漓尽致地发挥和融入学科的育人功能，就一定要把课上好，就要凝练一个似无实有的，符合育人规律的教学流程。

1.教学流程设计要体现育人要求

这里，我们强调课前延伸不是单纯对教材知识的预习，而是对学习材料、学习背景、学习心理进行必要的搜集，是课堂探究的必要准备。课内探究要立足于教材的二次转化，创造性地使用教材。要明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究，如何进行问题点拨，反思总结环节如何设计等。课后拓展要设计发散思维型、观察思考型、实践体验行型、调查研究型、迁移应用型为主的作业，让学生走进生活，为自己或帮助别人解决问题，服务于他人，服务于社会。

2.奏好课堂“四部曲”，唱响育人主旋律

我们倡导教师在课堂教学中要走好“四部曲”，即：自主感悟。通过创设情境，实现整体感知；合作探究。通过活动引领，实现参与体验；走进生活。运用所学知识，分析辨识问题；实践平台。引导学生走向社会，动手实践。在此步骤下，进一步让学科课堂充满观点、充满智慧、充满文化、充满民主和尊重。

3.借助合作学习方式，推动育人目标落实

“独学而无友”。同样，“独育而无效”，育人功能的融入更需要放在一个群体内进行。实践证明，合作学习能实现智慧共享，锻炼学生的合作竞争意识，培养集体主义观念，也能提高学习效率。因此，我们要注重合作小组建设，细化合作学习要求，重视教给学生在互助中学习的技巧和方法，让学生学会听课，学会讨论，学会质疑，学会评价，学会归纳，学会批判。这样，在参与、互动中实现道德的内化。

四、延伸课堂教学，提高学科育人的实效性

语文学科育人工作具有长效性、持续性、渐进性，仅仅靠课堂教学上的教育是远远不够的，不能形成长效机制。以社会实践为载体，紧密联系社会实际活动，贴近学生生活、贴近学生心灵，把课堂知识通过社会实践，内化为真正的认识和素养，让学生在社会生活中到达知与行的统一，才能促使良好行为的形成，从而提高语文学科育人功能的实效性。社会实践是一个大课堂，其内容十分丰富，形式多样。要充分利用学校组织的各项活动，以及班级的集体社会实践活动，诸如社区服务、参观以及学科相关的研究性活动等。充分挖掘这些实践活动中所蕴藏的育人资源和育人内涵，并与课本知识相辅相成，形成有机整体。对实践的内容和要考察的目标，老师事前一定要明确指导，予以安置，才能达到预期的育人效果。

作者简介：

陈俊洪（1975～），男，广东省普宁市人，广东省华南师范学校本科毕业，研究方向：语文，写字。