课题申报范本：4056-全人教育理念下体验式德育的实践与探索

全人教育理念下体验式德育的实践与探索

问题的提出

德育为首，重视智育，重视学生全面发展，积极践行社会主义核心价值观，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人是我国现阶段的教育目标。

然而，在现阶段，尤其是高中阶段，因为高考杠杆的作用，重视智育、轻视德育的现象依然存在，这为学生的终身健康发展埋下了严重的“安全隐患”一方面：学生的发展潜力不能很有效的激发出来，不能有效引导学生发下更好的自己，只是一味地刷题，在严苛的题海训练中找到成就感，忽视了学生的全面发展；另一方面，对于教育工作者来说，智育水平高低的考核首先体现在学生的考试成绩中，智育水平也将对学校的发展起着相当重要的影响，因此，学校德育工作的开展从来都不能“影响”到智育工作的开展，甚至要为智育“让路”。

以上的观点其实是教育功利化的产物。在今天，新课程理念下，培养全面发展的学生，培育“讲诚信守规则负责任知感恩”的学生，积极践行社会主义核心价值观，就一定要落实党的教育政策：德育为首，重视智育，培养德才兼备的学生，培养社会主义现代化建设合格的人才和可靠的接班人。

我校秉承了“崇德鸿文励行树人”的办学理念，坚持在全人教育理念指导下，通过体验式德育，逐步培养学生的自主管理力、自主学习力、自主生活力。自主管理力：人生就是自我管理和实现。教会学生反思自己，每天对自己的学习、生活进行规划并全力以赴推进，对自身优点自我激励，对自我的不足坚决改正。积极参与班级管理甚至学校管理，敢于提出有价值的建议。自主学习力：“授之以鱼不如授人以渔”，学生在教师的引导下独立进行学习，在学习的过程中，独立发现问题，通过同伴互助、教师引导共同解决问题，逐步形成自我学习的能力。自主生活力：行为形成习惯，习惯影响性格。

课题界定

1、全人教育理念，就其理念而言，"全人教育"是一种整合以往"以社会为本"与"以人为本"的两种教育观点，形成既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念。这是一种理想的教育观念，也是中外教育家的一种理想追求。著名教育家、北京大学前校长蔡元培指出:"教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力,完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。就其内涵而言，"全人教育"首先是人之为人的教育;其次是传授知识的教育;第三就是和谐发展心智，以形成健全人格的教育。从某种意义上讲,全人教育就是培养"全人"或"完人"的教育。就其教育目的而言,"全人教育"把教育目标定位为:在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。简言之，全人教育的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的"全人"。

2、体验式德育美国教育学家杜威提出“生活即教育”，提出要重视学生的生活体验，不赞同把知识学习单纯的用理论教学的方式来表现，并据此为手段解决学生教学内容抽象性与生活多样性两者的矛盾。大卫•库伯进而于２０世纪８０年代提出了体验式学习理论，他认为“有效的学习应该从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。”体验式教学的终极价值取向其实就是以人为本，尊重生命主体存在，关怀生命主体发展，提升生命主体价值。从中我们可以看出，大卫•库伯的“体验学习”发扬了杜威的“生活教育”理论，二者都认为提高课堂教学的实效性关键在于学生主观能动性的发挥和自主学习能力的培养。道德是调整人与人之间关系的一种特殊的行为规范的总和，其产生于现实世界，是在实践中逐渐形成的，在这个过程里，体验产生了直接的作用。

3、全人理念下体验式德育的实践与探索要依托我校的实际情况进行开展，借鉴他人的但是不能照搬，开展活动要接地气，从学校、学生、家长三方的共同目标出发，开展活动，在体

验中实践、探索，力争达到三方面的和谐健康发展，对学生的终身成发展奠定良好基础。国内外研究现状

1、国际方面：当代全人教育思想与过去的教育理念相比，其最突出的特性就在于其教育目的。教育不是单纯的社会统治的工具，人不再是经济利益驱动下的机械个体。全人教育思想首先将对人的认识提升到了前所未有的高度，其核心内容就是"全人"的培养。全人(holistic person)从字面上理解可以看作是具有整合人格，得到全面发展的人，人的发展过程中任何一方面都不能有所偏失。隆•米勒提出了全人范式(holistic paradigm)的概念，认为从全人的本质来看，精神性更胜于物质性，从当今时代来看，也就是说教育应更着重于人的内在，比如情感、创造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的实现。这一全人范式理论不贬低物质的重要性，不否认社会存在的价值，但它认为教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养，达到人的精神与物质的统一。

2、国内方面：全人教育"是一种整合以往"以社会为本"与"以人为本"的两种教育观点，形成既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念。这是一种理想的教育观念，也是中外教育家的一种理想追求。著名教育家、北京大学前校长蔡元培指出:"教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力,完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。"台湾中原大学多年来一直标举"育自由思考、重责任伦理、秉全人教育"的办学理念。就其内涵而言，"全人教育"首先是人之为人的教育;其次是传授知识的教育;第三就是和谐发展心智，以形成健全人格的教育。从某种意义上讲,全人教育就是培养"全人"或"完人"的教育。就其教育目的而言,"全人教育"把教育目标定位为:在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。简言之，全人教育的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的"全人"。

选题意义及研究价值

1、提高学校的育人水平，培养全面发展的人，为学生的终身发展服务，培养学生德智体美劳全面发展。

2、培养学生的行为习惯为主要德育目的，以规范学生的行为、培养学生的公民意识以及社会责任感；引导学生坚守理想、奋力拼搏，形成健全的人格和良好的心理素质；使学生树立一种成人意识，对自己的言行、思想和学业提出更高的要求，提出自己的理想；创造性地规划人生。

3、引导学生牢固树立社会主义核心价值观。

研究思路

本课题将以马克思、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论及三个代表的基本原理为指导，坚持教育的科学发展观，积极践行社会主义核心价值观，学习并深入理解新课程改革所提出的三维教学目标，依托学校、学生实际，积极开展全人理念下体验式德育的实践与探索，不断提升育人水平，不断改善育人环境。全人理念下的体验式德育不仅仅是针对学生开展的德育活动，还包括德育活动的制定实施总结反思团队（德育队伍）、家长团队的支持和参与度，三方如何有效的在高中三年不同的时间节点、学生发展的不同阶段开展德育活动，从而对学生的终身发展有益，切实完成国家的教育目标。

理论依据

1、德育生活化理论：德育生活化理论强调教育与生活的联接；强调德育活动既关心学生未来的生活，也要关心学生的现实生活；强调学生的主体地位；强调学生自我人格的完善；强调教、学、做三合一。

2、现代德育价值观：现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。