如何培养学前儿童良好的非智力因素
非智力因素在学生成长过程中的作用
生 的情 感才会 深刻 。 ： 国 的爱 ， 建立在 对祖 国的认 如 对祖 是
识上 ， 对父母 、 老师 的爱 更是如此 。没有认 识基 础 的情 感 ，
持学 习的主动性 、 积极性 ， 力克服 困难 ， 努 不断 地探索 新 的
性格标 志着一 个人 的思 想 品质 ， 良好 的性 格能使 人上 进 ， 发 图强 ， 会产生积 极意义 。那 么 ， 们的学 生应 奋 对社 我 的精神 ； 诚实 、 勤劳 、 正直 、 勇敢 、 热情 、 朗 ； 于观 察 ， 开 善 善
树 立榜样 。
四、 学生成 长 的关 键是性格
谁， 持久地从 事一项无 兴趣 的活动 ， 不仅难 以成 功 ， 而且 有
损身 心健 康 。 二、 学生成 长的催化 剂是 良好 的情 感 情感 总是与认 识紧密相 联 ，消极 情感 阻碍智 力发展 ，
积极情 感 推动人 的智 力提 升 ， 别是 理智感 ， 特 能使 学 生保
能促 使学生勇 于探索 ，深入思考并 爆发 出创造 性 的智慧 ，
特别是对 学生 的学 习活动方面尤 为重要 。 正如教 育学家 乌
申斯基所 说 ： 有兴趣 的强制性 学 习 ， “ 没 将会扼 杀学 生探 求
真理 的欲望 。 兴趣 是一个人 过低 ， 一旦 目标 制定 ， 严加 督促 ， 格 执行 ， 要 严 决 不要 妥协 ； 其次 ， 实 际生 活 中要 随时 随地 注意 磨炼 学 生 在 的意 志 ， 活动 坚持 到底 ， 孩 子克 服困 难 ， 现 目标 ； 将 鼓励 实 最后 ， 教会 孩 子善 于掌 握 自我 锻炼 意志 方法 ， 要 并为 孩 子
学前儿童的全面发展教育
活动一 了解小额信贷产品营 销基础
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• 营销是指企业采用人员与非人员方式传递 信息， 引导和刺激顾客的购买欲望和兴趣 ， 使 其产生购买行为或使顾客对卖方的企 业形象产生好感的活动。
• 一、 小额贷款公司产品营销
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展， 增强体质，培养良好的生活习、卫生习惯和参加体育 活动的兴趣。
3.确定具体目标时应把握的几个问题
注意 问题
学前教育专业习题答案
我国幼儿园教育目标：实行保育与教育相结合,培养幼儿体、智、德、美全面发展的，促进幼儿身心和谐发展。
1、发展幼儿体育,促进幼儿身体正常发育和肌体健全发展，增强体质、培养良好的生活卫生习惯，和参加体育活动的兴趣。
2、智力,培养正确的运用感官和语言交往能力的发展，增加幼儿对周围事物的兴趣，激发幼儿的求知欲和动手能力3、培养幼儿爱家乡、爱祖国、爱劳动、爱集体、爱科学的情感，培养诚实、自信、好学、好问、勇敢、爱护公务.不怕困难、讲礼貌、守纪律的良好品德习惯及活泼、开朗的性格。
4、培养幼儿初步感受美和表现美的情绪和能力.培养幼儿自我意识:1、对幼儿进行正确恰当的评价.2、明确行为要求.3、增加交往机会。
班级对幼儿成长的影响:班级体有利于有社会交往、增加幼儿的集体意识、形成幼儿的归属感、促进幼儿相互学习、提供自我表达和交流的机会、提供观念共享的环境.幼儿园环境设计的标准：安全、环境与目标的一致性、适宜发展性、开放性、幼儿参与性、经济性。
幼儿园与家庭联系的内容：1、了解幼儿在家庭的生活情况2、向家长介绍幼儿园的各项工作3、为家长普及幼儿教育知识4、传授正确的教育观念和方法5、吸收家长参加幼儿园工作。
培养幼儿思维能力:1、动手能力的培养2.鼓励幼儿多问、3根据幼儿的思维特点有针对性的加强训练1）迎合了家长”望子成龙”的心态（2)师资力量薄弱（3）办学条件差小学化的危害:1、不利于幼儿正常发育，危害幼儿的身体健康.2、不利于幼儿个性发展,危害幼儿心理健康。
3、不利于幼儿智力发展，错过幼儿敏感期。
4、不利于儿童天性的发展,容易形成错误的儿童观。
幼儿教师应具备的专业素质是:（1）爱心.(2）观察力。
幼儿教育家蒙台梭利认为每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰般的敏锐，能观察到幼儿最细微的动作,能探知到幼儿最殷切的需要。
(3)沟通能力。
沟通是指人际之间信息的给予和接受.幼儿教师的沟通对象不仅包括与幼儿之间的沟通，也包含与家长的沟通,与其他教师之间的沟通等.沟通能力是教师的基本功。
浅论对孩子非智力因素的培养
五 、 视 孩 子 性格 的培 养 重 爱 因斯 坦 说 ： 优 秀 的性 格 和 钢 铁 的 意 志 ，比 智 慧和 博 学 “
更 重要 ， 力 的成 熟 ， 大 程 度 上 是 依 靠 性格 的 ， 点往 往 超 智 很 这 出 人们 通 常 的认 识 。” 格 标 志 着一 个 人 的思 想 品 质 。良好 的 性
心 理 学 上讲 ， 情 、 志 、 趣 、 格 、 感 意 兴 性 需要 、 目标 、 负 、 界 观 的就 是 父母 和 家 庭 环 境 。 一般 来 说 ，从 出生 到 学龄 前这 个 阶 抱 世 等 ， 智 力 发展 的 内在 因 素 。 是
二、 兴趣 是 孩 子 成 才 的动 力 段 ， 子和 父母 接 触 的时 间 比较 多 ， 们 对 父 母 的 行 为耳 濡 目 孩 他 染。 父母 不 仅 是 孩 子 的长 者 ， 是 他 们 在 实际 生 活 中 模仿 的榜 也
过 程 中 ， 着 不 可忽 视 的作 用 。 一 个 智 力 水平 较 高 的人 ， 果 有 如 他 的非 智 力 因素 没 有 得 到 很 好 的 发展 ，往 往 不 会 有 太大 的成 就。相反， 一个 智 力水 平 一 般 的 人 ， 果 他 的 非 智 力 因 素得 到 如
１做 事认 真 、 丝 不 苟的精 神 。 ． 一
利 用直 接 兴 趣 培 养 间 接 兴趣 ，是 培 养 孩 子 兴趣 的有 效 途 着 重要 的 意义 。常言 道 ， 子 是 父母 的 影子 。母亲 爱 打扮 ， 孩 虚荣 径 。 如 孩 子 喜 欢 玩 “ 汽 车 ” 戏 ， 们 可利 用他 们 的 好 奇 心 心 较 强 ， 开 游 我 女儿 也 往 往 喜 欢 打 扮 ， 荣 心 也 较 强 ； 亲 不 拘 小 节 ， 虚 父 理 ， 发 他 们学 习有 关 汽 车 方 面 的 知识 ， 养他 们 对 汽 车 的兴 谈 吐粗 鲁 ， 子也 往 往油 嘴 滑 舌 ， 诱 培 儿 ： １ ３出脏 言 。 因此 ， 从 小培 养 要 趣 ， 而 引 导他 们 多 方 的 兴趣 。 从 三、 良好 的情 感 是 孩 子成 才 的 催化 剂 儿童 的 优 良性 格 ， 母首 先 要 以 身作 则 ， 以 自 己 良好 的个 性 、 父 要 情操 去 感 染孩 子 ， 响孩 子 。 而 对 自 己不 良的性格 要 善 于控 制 影
简述学前儿童科学教育的目标
简述学前儿童科学教育的目标学前儿童科学教育的目标是以学前儿童的科学素质培养为核心，通过科学教育活动和日常生活，使学前儿童初步了解科学知识，培养其对科学的兴趣和好奇心，提高其科学探究的能力，帮助其形成科学的态度和价值观，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。
一、培养学前儿童的观察能力观察是科学教育的基础，也是学前儿童科学素质培养的重要方面。
学前儿童通过观察周围的事物，了解世界的奥秘，从而激发对科学的兴趣和好奇心。
因此，在科学教育中，要注重培养学前儿童的观察能力，引导他们有目的、有计划地观察事物，并学会记录、分析和总结观察结果。
二、帮助学前儿童掌握科学知识科学知识是学前儿童科学素质培养的核心内容。
通过科学教育活动，可以让学前儿童初步了解自然界中常见的物质、生物和现象，如水、空气、太阳、植物、动物等，并引导他们探索这些事物之间的联系和规律。
同时，还可以通过科学游戏、实验等活动，帮助学前儿童加深对科学知识的理解和记忆。
三、培养学前儿童的探究能力探究能力是学前儿童科学素质培养的关键。
在科学教育中，要引导学前儿童主动探究问题，并鼓励他们提出自己的假设和猜想，然后通过实践、操作、实验等方法验证自己的假设和猜想。
通过这种方式，可以培养学前儿童的探究能力和创造力，提高他们的科学素质。
四、形成学前儿童的科学习惯科学习惯是学前儿童科学素质培养的重要方面。
通过科学教育活动和日常生活，要引导学前儿童形成良好的科学习惯，如不随意破坏环境、不乱扔垃圾、不随地吐痰等。
同时，还要教育他们学会尊重科学、尊重他人、尊重生命等科学的价值观和人生态度。
五、提高学前儿童的综合素质学前儿童科学素质培养的目标不仅是提高学前儿童的科学素质，更重要的是提高其综合素质。
通过科学教育活动，可以让学前儿童在探究过程中锻炼动手能力、思维能力、合作能力等能力，同时还可以培养他们的创造力、自信心和勇气等非智力因素。
这些能力的提高对其未来的学习和生活都有着非常重要的意义。
应重视幼儿非智力因素的培养
应重视幼儿非智力因素的培养一、非智力因素的内涵及意义20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(w?P?Alexander) 首次提出“非智力因素” (Non－mtellual Factor) 的概念。
同时，美国著名心理学家韦克斯勒(D Wechsler) 经过多年的理论和实践探索。
从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了概括。
我国的燕国材教授1983年2月11日在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素( 观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。
北京师范大学林崇德教授认为非智力因素是指除了能力以外的同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。
心理学研究表明，95％以上的学生智力是不错的，是能胜任学习任务的。
成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。
因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。
非智力因素能够直接转化为动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力。
人的认识过程是指主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程，在这个过程中始终伴随着个体的态度、体验、倾向，即情感和意志等心理过程，它们对学生的认识活动发挥着激发、坚持、加强或阻碍、中断和削弱的作用。
成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。
古人云：“非不能也，是不为也。
”“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。
其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。
事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。
蒙台梭利教育思想的现实意义
蒙台梭利教育思想的现实意义20 世纪的幼儿教育以重重的一笔记下了蒙台梭利(Maria Montessori , 1870—1952) 这个名字。
她创办的“儿童之家”成了幼教工作者朝拜的“圣地”,她创造的“蒙台梭利教育法”对当今世界各国的学前教育发展与改革产生了深刻的影响。
本文就蒙台梭利三个重要教育思想进行分析, 以便吸收借鉴前人的经验, 探讨我国幼儿教育的新路子一、自由教育原则———对传统教育的挑战自由教育是蒙台梭利改革儿童教育的最基本的原理。
她认为儿童在身体和精神方面, 存在着各种积极的内在力量, 这是儿童心理发展和实施教育的基础, 现代教育就必须服从儿童本性的自由发展。
学前儿童好奇心强, 有强烈的求知欲, 为此教师应遵循儿童身心发展规律,给儿童创造良好的环境, 让儿童自由选择玩具、场地进行活动, 教师多采用间接指导的方式,引导儿童在精心准备的环境中自由发展。
从蒙台梭利“儿童之家”的教育模式来看, 其培养目标正是如何有效地引导儿童自主、自由地在独立的道路上前进。
蒙台梭利的自由教育的主张显然是反对传统教育中对儿童的束缚和压制, 提倡尊重儿童权利和自由, 提倡教育必须适合儿童的本性基础上提出来的, 具有鲜明的时代特征。
克伯屈(W1H1KL Pat rick) 在《蒙台梭利的理论之考察》一书中赞扬蒙氏自由教育原则, “如果儿童很有兴趣想参加实际的合作或者想获得应该企望的种种知识和技能, 那么应该让他自由, 如果儿童希望获得适当的自信力和尊重他人权利之适当的自治, 那么也应该让他自由。
我们很赞成蒙台梭利重新注意自由的学说”。
无疑, 蒙台梭利的自由教育是对传统教育的挑战, 在强调儿童在教育中的主体作用, 强调让儿童在活动中得到发展的今天, 自由教育仍有重要的现意义, 那就是还儿童以尊严, 使儿童独立自主个性获得充分发展。
这就要求教育工作者彻底转变传统的教育思想观念, 从儿童是被领导、被教育、被填充的对象, 成人是儿童的创造者, 并从自己跟儿童的关系角度来判断儿童好坏的传统误区中走出来, 真正把儿童当作活生生的、独一无二的人来对待, 在教育过程中真正确立儿童的主体地位。
学前教育的智育教育对幼儿的发展有何帮助？
学前教育的智育教育对幼儿的发展有何帮助？
学前教育的智育教育对幼儿的发展具有多方面的帮助，主要体现在以下几个方面：
1. 激发学习兴趣：通过丰富的教学活动和游戏，激发幼儿对知识的兴趣和好奇心，为幼儿建立学习的自信心，培养他们积极向上的学习态度。
2. 培养认知能力：智育教育帮助幼儿逐步发展感官、动作、思维等认知能力，让他们学会观察、分析、归纳、总结等基本认知策略，为后续学习打下基础。
3. 发展智力因素：智育教育关注幼儿的智力发展，通过各类教育活动培养幼儿的记忆力、注意力、想象力、创造力等智力因素，为幼儿的智力发展奠定基础。
4. 培养非智力因素：智育教育重视幼儿非智力因素的培养，如情感、意志、性格、兴趣等。
这些因素对幼儿的学习和成长具有重要的推动作用，有助于幼儿形成积极的心态和健康的心理。
5. 提高社会适应能力：智育教育通过互动、合作、分享等教育活动，培养幼儿的社会适应能力，让他们学会与人沟通、合作，为融入社会打下基础。
6. 培养自主学习能力：智育教育注重培养幼儿自主学习的能力，让他们在探究、发现、解决问题的过程中，逐步形成自主学习的能力和习惯。
7. 促进全面发展：智育教育与德育、体育、美育、劳动教育等其他领域教育相结合，促进幼儿在身心、情感、道德、审美、劳动等方面全面发展。
总之，学前教育的智育教育对幼儿的发展具有重要的帮助，为他们的健康成长和后续学习奠定基础。
通过智育教育，幼儿可以逐步培养良好的学习习惯、认知能力和综合素质，为未来的学习和生活做好准备。
非智力因素的定义
非智力因素的定义非智力因素的定义非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
非智力因素概念的提出孔子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
”(《论语·子罕篇》)、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”(《雍也篇》)，很明显地涉及到动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。
在西方，夸美纽斯强调“对于儿童说来，对于使视觉、听觉和其他感官偷快的那种东西产生了某种兴趣，那么，它将能促进身体健康和智力的发展”。
美国心理学家亚历山大(w.p. alexander)在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”。
1950年，韦克斯勒(d. wechsler)又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。
1983年2月11日，我国《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。
非智力因素原因分析在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。
这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。
简介顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
学前儿童问题行为的影响因素及教育对策
学前儿童问题行为的影响因素及教育对策然而，学前儿童的家庭教育现状不容乐观，教育中存在许多需要解决的问题。
同时也要看到随着社会政治经济急剧变革，家庭结构、父母价值观等发生了明显变化，也出现了新的发展趋势学前儿童的家庭教育的现状存在着一些我们无法忽视的问题。
（一）教育内容不合理由于人们长期对学前家庭教育观念认识上的偏差，我国目前学前家庭教育在内容上，重养育轻教育，重知识灌输轻道德培养，导致幼儿家庭教育出现良好行为习惯培养欠缺，诚信教育欠缺，做人基本规范教育欠缺等教育欠缺和空白。
主要有以下表现：第一，许多家长对幼儿家庭教育的重新认识仍存有非常大的片面性，他们把幼儿家庭教育等同于智力教育。
把识字、背诗、排序、学外语当做幼儿教育的主要课程，错误地指出只要幼儿存有了科学知识就具有了未来的一切，而疏失了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培育，从而给幼儿的一生增添不当的影响。
第二，不少家长在家庭教育中，不顾幼儿的身心特点和兴趣爱好，忽视幼儿的全面发展。
为了自己面子问题，强迫学龄前儿童接受“正规化”训练，容易损伤儿童的生理健康，也易造成儿童压抑、厌学心理。
过早的“正规化”教育忽视了儿童爱玩、好动的天性，严重违背了学前儿童身心发展规律。
（二）过分疼爱孩子社会各界的家长，对幼儿教育儿童广泛地任性，往往事事依着孩子，再加之三代同堂的现象比较广泛，隔代教育更加过分地初生之犊不畏虎、疼爱孩子。
家长这样无原则的娇惯，很难并使幼儿滋长出来任性、娇横、不讲道理的习惯，并在心理上予以加强。
同时，由于任性，又往往可以对孩子维护过度，过分的疼爱、初生之犊不畏虎，不想孩子搞他自己必须搞的事，并使孩子越养越强，有利于培育幼儿克服困难和处置实际事务的能力。
不可否认，家长的快乐就是催化剂孩子智慧之芽的阳光，就是孩子较好个性品质构成的土壤。
但家长对孩子的爱少于了限度难构成孩子不身心健康的个性。
由于孩子获得这些方面的满足用户太过难和太过充足，事实上可以引致两种并非家长所希望的结果：一是孩子因此而变得越来越过于敏感，稍感不能尽如其意就会产生强烈的消极体验；二就是孩子又因此而显得越来越过分不脆弱，再多“快乐”的提供更多都难于并使其赢得积极主动的体验。
浅谈钢琴学习对学前儿童非智力因素的促进作用
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浅谈钢琴学 习对学前儿童非智力因素的促进作用
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ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ
１非 智力 因素的概 念
《 辞海 》 （ １ ９ ９ ９年版 ） 中把非智力 因素定义为 ： “ 人的智力 因素 由观察力 、 记忆 力 、 想 象力 、 思维力与 注意力五种 基本 心理 因素组成 。除这五种智力 因素 以外 ， 还有许 多形形色色 的心理 因素 ， 总称为非智力因素 。” 在心理学界的相关研究 中， 非智力因素有广义和狭义之分。广义 的非智力 因素是指 智力 因素之 外 的对 智力 发挥 或发展 有影 响 的一切心 理 因 素； 狭义的非智 力因素 主要指动 机 、 兴趣 、 情感、 意志 、 性格 等对学生学习有重要作用的心理因素 ，对心理过程有着启 动、 导 向、 维持与强化作用。非智力因素的具体表现主要是 对学 习作用 的大小 、 关 系的心理 因素 ， 包括成 就动机 、 求知 欲望 、 学 习热情 、 自尊心 、 自信心 、 好胜心 、 责任感 、 义务感 、 荣誉感 、 自制性 、 坚持性 、 独立性 １ ２个具体心理 因素 。
在幼小衔接背景下培养幼儿良好学习品质
在幼小衔接背景下培养幼儿良好学习品质◎吕小烨吕桂红【摘要】在学前教育阶段，“学习品质”这一非智力因素在幼儿各领域的学习与发展上具有统领性作用，并且潜 移默化地影响着幼儿学习的深度与质量。
培养幼儿良好的学习品质能帮助幼儿缓解入学焦虑，提高幼小衔接的质量。
本文结合具体案例通过细致观察、深入解读幼儿的行为表现，发掘幼儿的学习品质，以此把握幼儿的关键品质，激发其学习兴趣，使幼小衔接常态化。
【关键词】学习品质；培养；幼小衔接一、 学习品质的概念(一）学习品质的概念《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要重视幼儿 的学习品质”。
学习品质这一非智力因素对于幼儿各领域的学习 具有统领性作用，能潜移默化地影响着幼儿各方面学习的深度与 质量。
因此加强对幼儿学习品质的培养，对于落实幼儿素质教育，促进幼儿全面发展具有重要意义。
学习品质指的是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾 向、态度、习惯、风格等，对幼儿学习与发展具有终身性影响的 基本素质。
它在幼儿的早期开始形成与发展，对其现在与将来的 学习生活都有着重要的影响。
学习品质主要包括好奇与兴趣、主 动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释五大方面。
(二）学习品质的内核研究表明，科学的幼小衔接应该是幼儿的知识衔接和社会 衔接双管齐下，然而，以往的教育受结果导向的影响，部分社会 培训机构抓住家长的焦虑心理，以营利为目的，一味追求成绩，以单一的知识、技能为主的幼小衔接教育盛行，严重影响到幼儿 的身心健康发展。
2018年教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理 工作的通知》，提出严禁幼儿园教授小学课程内容、纠正“小学 化”教育方式、整治“小学化”教育环境。
“去小学化”的教育 导向，是从政策层面对幼儿身心发展规律的保护，然而在幼小衔 接这一过渡时期，幼儿面临的是学习环境、学习内容、学习方式 等一系列重大变化，想要真正落实“去小学化”，就必须要找到 幼小衔接教育的抓手，将幼小衔接教育引向正确的方向。
浅谈中职物理教学对学生非智力因素的培养
法在教学中可供参考。 (1) 强化教学的规范化。教学规范化是教学
改革 和教学科学化的 基础与保证， 学生正确学习 对于 态度和良 好学
习习惯的养成都有重要意义。 (2) 灵活合理的运用好的教法。传统 的满堂灌， 填鸭式教学模式，不利于学生良好学习态度和学习习惯 的培养。好的教学方法，总是以学生为主体，教师为卞导，注重在
非智力因素是指人在行为活动中表 现出来的 较为稳定的个性特 征， 主要包括动机、 兴趣、 意志、 情感、 习惯、 性格等。 现代心理学表明: 尽管非智力因素不直接参与智力活动， 但他在智力活动中 具有动力和 调节的 效能， 是智力活动的动力系统。 在学习过程中， 智力因素决定一 个人能不能学， 非智力因素决定一个人肯不肯学， 至于学好学坏， 非智 力因素和非智力因素共同决定。因此， 在中职物理教学中注意培养学
学的关系。另一方面要不失时机地多项学生介绍跟物理学有关的现
代科技， 使学生随着不同物理知识的学习，了解到相关的新技术、
新发现和科技动态。 (4) 加强实验教学。物理学史一门以实验为基 础的科学，通过实验加强感性认识，能过帮助学生理解物理现象和 建立物理概念规律。同时还能有效地培养学生学习物理的兴趣。
教师指导下的学生自主活动。如现在中师物理教学中常用的 “ 假说 实验教学法’就不失为一种能够有效地培养学生良好学习习惯和学 ，
习态度的好方法。 (3) 改革物理学习的评价办法。 通过简单的几次 考试确定学生学习好坏的办法，不利于学生良好学习习惯和学习态 度的培养。随着素质教育不断深化，涌现出一些对学生学习情况评 价的新办法。对包括学生学习态度，学习习惯等评价指标在内的各
力因素。
影响幼儿问题解决的非智力因素探讨
２ ７ ４ ０ ０ ０ 菏泽 学院 学前教 育 系 山 东 菏泽 霍艳 芳
摘 要 ：问题对于幼儿来说至关重要 ，只有有 问题才会有探索 ，只有经过探 索才会有 问题的 文试图从研 究幼儿的内部 特征 出发，探 寻影响其问题解 决的非智力 因素 ，以期更好的指导我们的教学活动 关曩词 ：幼儿 问题 解决 内部特征 非智力因素
我们的教学活动 。
动机水平 根据 “ 耶基 斯一 多德森 法则 ，每一项工作任务都有其最佳的动机水平 ， 即中等水平 的动机 。过强的动机水平所导致的高度焦虑感 容易时 问题解决者产 生顽固的思维 定势 ，从而限制了思维的开阔性和灵活 性，不利于问题的解决 ； 过弱的动机水平 同样 也会影响问题解决 的效率 。好奇 心是激 发兴趣、引起探究 的萌芽。好奇心、探索欲 以及对 问题 的敏感度，可 以唤醒幼儿 的愉悦体验，从 而激发其解决 问题的 内部动机，再通过 内部动机影响 问题解决 的效率 。 二、情绪状态 良好 的情 绪可 以促进 积极 的思维，从而推 动问题解 决。有研 究证 明，中 等唤醒水平的愉快和兴趣可 以为活动提供最佳 的情绪背景。研究表明，愉快强度 与问题解 决水 平的关系呈倒 “ ｕ ”型 曲线 ，过低或过高的愉快唤醒均不利于 问题 解决。在幼儿处于问题情境下，心理的安全和 自由非常重要 ，它们是幼儿稳定情 绪进行 问题解决的关键 因素 ，这种安全和 自由则是平和 的情绪状态，即中等唤醒 水平的最佳情绪背景。同时，我们认为，兴趣带有积极的情绪色彩，它 以认识和 探索某种事物 的需要为基础 ，推动人们去认识事物 、解决问题 、探求真理。 三、意志 水平 ３ 岁 以前儿童的 内抑制发展较慢 ，约从 ４ 岁起 ，由于神经 结构的发展，皮 质对皮 下的控制和调节作用逐渐增强 。幼 儿期的儿童， 自控能力不 断增强 ，意 志 发展特 点主要有①进行活动之前 ，开始能提 出一定的 目的、意 向和计划来 指 导自己的行动 ，并能坚持一段时间；②有意抑制能力得到加强，能遵从大人的吩 咐 ，讲规矩 ，并且能根据某 种要求等待或延搁一种行为 。但是，儿童的 自控能力 还非常的不稳定 。幼儿以上意志特点和水平也必将对其 问题的解决产生影响，意 志力较强的幼儿，其有意抑制能力、坚持性较强 ， 这有利于问题解决的完摧进行 ， 提高问题解决的质量和数量；并且在 问题解决之前 ，能够在头脑中先形成计划， 即闯题解决的策略与步骤，从而使问题解决的过程得以有序的进行。 四 、个性特征 气质 、性 格和 能力的个性差 异也影 响着 问题解 决的效率 。首先是气质 ， 多血质 的幼 儿在 问题 解决过程中 ，发散思维能力 强、思考方式灵活 ，但是缺 点
关于幼儿非智力因素的培养问题
三 、 培 养 幼 儿 良好 的学 习 习 惯
习 惯 是 人 们 长 期 养 成 的 比 较 稳 定 的 自动 化 行 为 方 式 。 幼 儿 阶 段 是 培 养 良好 习惯 的 关 键 时 期 。从 小 就具 备 了 良好 的 学 习 习惯
于 一 个 人 的 工 作 、学 习 、生 活 都 有 积 极 的影 响 ，且 终 身 受 益 。在
幼 儿 正 确 的 学 习动 机 ，使 他 们 潜 在 的 学 习 需 要 充 分 调 动 起 来 ，可 诱 发 幼 儿 良 好情 感 的 形 成 ，培 养 幼 儿 的 学 习 兴 趣 。如 平 时 授 课 时 １ 以 国 家 需 要 启 发 学 习 动 机 。 我 们 正 处 在 一 个 日新 月 异 的 乐 融 融 中得 到 发 展 。 在 课 堂 活 动 时 ， ． 只要 孩子 的 发 言 有 一 点 正 确 ， 时 代 ，科 技 正 飞 跃 发 展 ，社 会 主 义 现 代 化 建 设 需 要 一 大 批优 秀 人 我 就 进 行 表 扬 ； 回 答 错 了 的 ，我 启 发 他 们 找 出 来 ，然 后 再 改 正 ， 对 才 ，因 而 我 们 幼 儿 教 师也 需 要 经 常 把 当 今 时 事 与 教 材 内 容和 生 活 从 而 让 他 们 经 常 有 获 得 成 功 的 体 验 ，以 最 终 激 发 其 积 极 乐 观 的学
小 打好 基础 、 学 好 本 领 ，将 来 为祖 国做 贡 献 的 学 习动 机 。实 践 证 明 ，采 取 这 样 的 方 法 有 利 于 幼 儿 学 习 动 机 的 进 一 步 明确 ，促 使 他
们 学 习主 动 性 、 积极 有 爱 好 迁 移 启 发 学 习 动 机 。在 学 习 中 ，幼 儿 总 表 现 教 学 中 我 培 养 幼 儿 良 好 的 习 惯 是 这 样 做 的 ： ． １ 要 求 明 确 ，严 格 训 练 。 良好 学 习 习 惯 的 培 养 ，对 于 幼 儿 ． 出不同的爱好和优点 ， 们做老师的应掌握这 一特点 ， 势利导 ， 我 因 将 学 习成 绩 较 差 的 幼 儿 爱 好 迁 移 到 学 习 上 来 。 例 如 ，我 们 班 上有 而 言 ，教 师 提 出 的 要 求 要 明确 具 体 ，便 于执 行 ，并 进 行 科 学 的 反 名 幼 儿 ，其 成 绩 不 突 出 ，但 画 画得 不 错 。 这 时 ，我 让 她 办 黑板 复 的 训 练 。例 如 ，要 培 养 幼 儿 认 真 做 作 业 的 习 惯 ，可 以 要 求 幼 儿
新课标中非智力因素的培养
新课标中非智力因素的培养一、什么是非智力因素顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
一个智力水平高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，是不会有很大成就的。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。
”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。
”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。
外因通过内因起作用。
一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。
反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
非智力因素作用有以下几个方面：（一）动力作用非智力因素是儿童学习的动力，是学习积极的心理机制。
非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进儿童的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。
反之，非因素发展不良的儿童，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。
因此，家长抓儿童智力发展，还要注意培养儿童认真，负责，刻苦学习的态度，不断激发儿童和求知欲和探索精神。
（二）定向作用非智力因素在儿童的学习活动中起着方向性的作用。
它统一了儿童的认知和行为，以学习活动为中心，用于记忆、想象和思考他们观察到的和学到的东西。
浅谈农村学前儿童家庭教育问题与对策
浅谈农村学前儿童家庭教育问题与对策摘要:家庭是学前儿童教育的重要阵地,父母是孩子的第一老师。
学前儿童家庭教育是孩子成长的起始环节,为孩子们的全面、健康、和谐发展创造了良好的前提条件。
但是农村学前儿童教育由于受自然条件、经济状况，家长的思想认识和能力素养等原因因素影响导致发展限制。
本文分析农村学前儿童家庭教育存在的问题，并提出了相应对策和建议，以提高农村学前儿童家庭教育的质量，促进村学前儿童家庭教育事业的和谐发展。
关键词:农村；学前儿童；家庭教育为了“使每个儿童均享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平”，学前儿童家长要担负起孩子身心健康发展的教育任务，全面关心孩子、教育孩子。
但农村学前教育由于受自然条件、经济状况，家长的思想认识和能力、素养等因素影响导致发展受限。
一、农村学前儿童家庭教育存在的问题(一)学前儿童家长的教育素质不高我们经常会见到这样的现象，幼儿园放学回家的孩子第一件事就是拿出作业本写字，做计算题。
而对孩子的安全教育却做得不到位，我们从媒体报道可知，农村学前儿童在家误食农药、溺水、被电击、烫伤的情况时有发生，甚至还有幼女被性侵的案件。
另外，有的农村家长不关注孩子的心理健康，在家庭教育中，一味地溺爱孩子，造成孩子以自我为中心、自私、不尊重别人等。
由于孩子得到这些方面的满足太过于容易和充裕,事实上会导致两种并非家长所期望的结果:一是孩子因此而变得越来越过于敏感,稍感不能尽如其意就会产生强烈的消极体验;二是孩子又因此而变得越来越过于不敏感,再多“爱”的提供都不易使其获得积极的体验。
（二）家长对学前儿童家庭教育的认识不到位随着社会的不断发展，我们在解决农村学前儿童的家庭教育的问题时应着重转变家长的教育观念，家长教育观念的不同导致父母对待孩子的方式有很大差异，传统的教育观念就是打、骂，儿童长期生活在这样的环境中，将对自己的个体身心健康产生严重的消极影响。
因此，家长的教育观念不仅影响着儿童的身心发展，还影响着后代的教育观念。
婴儿早期智力开发有哪些方法
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生活常识分享婴儿早期智力开发有哪些方法
导语：父母都希望孩子赢在起跑线上，胎教、婴幼儿教育以及之后的一系列成长学习都表明了父母的期望。
而早期智力开发就是在孩子具备某种能力之前的
父母都希望孩子赢在起跑线上，胎教、婴幼儿教育以及之后的一系列成长学习都表明了父母的期望。
而早期智力开发就是在孩子具备某种能力之前的适当时期，给他们提供恰如其分的感官刺激，促进大脑的发育，现在小编介绍五种早期智力开发的方法，父母们赶紧看过来。
1、亲情教育法
母亲和周围的人要对孩子表现出友好、喜爱和鼓励。
这种情感教育应该贯穿于早期教育的始终。
只有孩子感受到来自他人的爱，他才会对周围的人产生信任感，并作出友好的反应;才会促使孩子积极主动地探索外界环境、尝试新事物。
亲情教育可以促进孩子情感的发展，培养良好的人际关系。
2、感官刺激法
让孩子多接触外界环境，通过对孩子感官的刺激来促进孩子大脑的发育。
拿色彩鲜艳、形象生动、带响的玩具，让孩子去看、去听、去摸。
让孩子多接触自然，扩大孩子的视野，看看大自然中的花草树木、日月星辰，听听自然界的各种声音，如风声、雨声、松涛声、鸟叫声等。
给孩子唱唱儿歌，放放音乐，以发展孩子的感知能力;为孩子提供动手操作的机会，如搭积木、玩玩具、穿脱衣裤、扣纽扣、撕纸、剪纸、做泥塑、玩水、玩泥沙、折纸等等，以发展孩子的操作能力;要多与孩子交流，让孩子早听、多听成人讲话，鼓励孩子大胆说话等，以发展孩子的语言和记忆等思维能力。
3、游戏学习法。
保育员(中级)模考试题含答案
保育员（中级）模考试题含答案一、单选题（共82题，每题1分，共82分）1.幼儿从出生起表现出个人特点的差异，即不同的气质类型。
以下不属于气质的特性的是( )。
A、稳定性B、遗传性C、易变性D、先天性正确答案：C2.发烧说明身体（ )。
A、配合细菌病毒的入侵B、对细菌病毒的刺激无反应C、人体无防御力量D、围剿入侵的细菌病毒正确答案：D3.食具、水杯、毛巾、餐巾的消毒方法有热力消毒法和化学消毒法，其中化学消毒用的是( )A、消毒剂喷洒B、消毒剂滞留擦拭C、消毒剂刷洗D、消毒剂浸泡正确答案：D4.一汤勺的容量约为（ )。
A、15mlB、20mlC、5mlD、10ml正确答案：D5.清扫纱窗的方式是（ )。
A、先清扫尘土，再清水擦拭B、半干湿布擦拭C、先清水擦拭，再清扫尘土D、干布擦拭正确答案：A6.托幼园每年的驱虫时间是（ )。
A、4-5月份B、9-10月份C、2月份D、12月份正确答案：B7.在指导学前儿童学习时，保育员应（)，充分尊重学前儿童的学习特点和认知规律。
A、做好精神准备B、选择不同形式的活动C、做好充分的准备D、选择合适的学习内容正确答案：D8.动物的垃圾不应该（)。
A、随处放置B、地点固定C、放置在幼儿接触不到的地方D、定期处理正确答案：A9.若要配制1％的漂白粉溶液，需要取约( ）汤勺漂白粉加入一只普通水桶的水。
A、100B、1000C、10D、1正确答案：C10.3岁以下的婴儿测量身高需要（）人完成。
A、1B、2C、3D、4正确答案：B11.保育员在参与婴幼儿活动时，不要急于）,要善于观察婴幼儿的活动情况，把握好介入婴幼儿活动的时机，做出适时、适当的指导。
A、干涉婴幼儿的活动B、指导婴幼儿游戏C、帮助婴幼儿游戏D、扮演适宜的角色正确答案：A12.整托园的晨检具体内容与日托园（ )。
A、完全不同B、相同C、视情况而定D、略有区别正确答案：D13.婴幼儿的内衣质地应该以（）为宜：A、丝绸B、毛织品C、化纤D、纯棉正确答案：D14.婴幼儿好动不好静是因为（)。
浅谈学前儿童教育应是全面的教育
作者： 李志玲
出版物刊名： 牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版
页码： 71-71页
主题词： 非智力因素培养;学前儿童;儿童教育;教育阶段;早期教育;培养与提高;全面提高;教育质量;学前教育;心理品质
摘要： 随着社会经济和科学技术的不断发展,对幼儿进行学前教育已愈来愈被人们所重视。
但是应该怎样对学前儿童进行教育呢?笔者认为,学前儿童教育应是系统的、全面的教育,应该把对学前儿童智力因素的培养和非智力因素的培养有机地统一起来。
处理好智力因素培养和非智力因素培养之间的关系,对全面提高学前儿童的教育质量,具有重要的意义。
学前儿童教育是对孩子整个教育的初始阶段,。
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如何培养学前儿童良好的非智力因素
所谓良好的非智力因素，也有人称为综合素质。
它包括的范围较广，比如自信心、自尊心、进取心、克服困难的决心、坚持到底的恒心、思维能力、社交能力、学习和自学能力、广泛的兴趣和好奇心、诚实、勇敢、礼貌待人、团结和帮助同学、爱集体、爱祖国、爱护公物、讲究个人和集体卫生，一定的克制力和约束力，持久的集中注意力（至少达到40～50分钟）等等。
培养儿童良好的综合素质，比教给儿童语文、数学、英语等知识要困难得多，因为它没有固定的教材，而这些教材却又充满在儿童的生活中，每时每刻都在涌现，问题在于成人是否及时抓住每一个教育机会，并且用正确的方法，帮助和诱导他（她）克服不良因素，树立并巩固良好因素直到养成习惯。
现举几例。
有一次，两岁多的萌萌和另一个小朋友玩积木时老是失败，急得哭了，她的内心徘徊在要么继续下去，要么彻底认输的痛苦之中。
我赶快伸出援助之手，引导她学习小姐姐成功的原因，找出小姐姐为什么砌到第三层而不倒，她为什么砌到第二层就倒了？然后用正确的方法也砌到第三层而不倒，她尝到成功的喜悦，笑了。
小朋友离开后，我问萌萌：“你能不能比小姐姐砌得更高？”她犹豫了一下勉强地说：“能。
”我说：“萌萌这么聪明，能！一定能！”我在暗中帮助她，这时千万要避免明显的帮助行为，否则会养成她什么事情都想大人帮助的依赖思想。
她终于砌到第四层而不倒，那个成功的高兴劲啊不用说了。
我当然和她一起高兴，并表示我对她成功的祝贺！在另外的几次游戏中，用类似的方法巩固了她的优点。
在不起眼的小小游戏中，萌萌的自信心、自尊心、进取心、克服困难的决心、坚持到底的恒心初步建立起来了，在以后的学习中得到进一步巩固。
当她进入小学一年级后，这些因素帮她夺得了各科第一名。
丹丹比萌萌小1岁半，比萌萌还聪明，记忆力也比萌萌好，可是比萌萌贪玩，注意力不容易集中，学习效果远比萌萌差。
她看到姐姐经常受到表扬，她在学习上有点灰心，也有点自卑，这是一个非常危险的信号，我向家里的人暗中下了一个死命令：在最近一段时间不能批评丹丹，要尽量表扬丹丹。
我把重点放在培养丹丹的自信心方面。
几乎是用放大镜寻找丹丹的一切优点，特别是学习方面，加大表扬力度。
有一次我问萌萌一个英语单词，萌萌答不上来，丹丹却在旁边意外地答出来了，这是一个多么好的机会啊！不久，萌萌在读儿童读物时，一个汉字不认识，丹丹善于猜字，她根据萌萌读的语句猜出那个字的读音，这又是一个多么好的机会啊！丹丹的自信心终于初步建立起来了，丹丹说：“我以后一定要比姐姐学得更好！”我避过萌萌对丹丹说：“你本来就比姐姐聪明，只要你以后注意听我教你，学习时不玩东西，不东张西望干别的事，你肯定比姐姐学得更好，姐姐不认识的字你都认识了，姐姐不会说的英语你也会说……”接下来就是培养丹丹持久的注意力的艰苦训练。
丹丹4岁时，注意力顶多维持5分钟左右，比同期的萌萌短得多，这是影响她学习的致命因素，几个月的训练收效甚微，这也与她常回新疆，一回家就是几个月，训练遭到几次中断有关。
我也很头痛，但为了她的前途，我不得不耐心训练。
利用她喜欢的游戏和爱听故事，爱看动画片的特点，逐步延长注意力的集中时间，到她4岁半时，终于达到将近20分钟。
开始学汉语拼音了，当学完全部声母和a o e i u 5个单韵母及其有关音节后，因为已学完26个拉丁字母，我开始一边教她拼音和识字，一边教她电脑键盘，她对打字很感兴趣，利用这个爱好，逐步延长时间，效果很好，一个多月后，她已掌握字母键的盲打，注意力的集中时间达到30几分钟。
由于学习了部分复韵母及其音节，认识了将近300个左右的汉字，我开始教她给她爸爸妈妈发电子邮件，她特别感兴趣，不久就会收发邮件了，30几分钟的注意力得到进一步的巩固。
由于注意力集中的时间延长了，她的学习可以说突飞猛进，估计再有半个月就可以学完汉语拼音，并认识500个左右的汉字。
那时她就可以阅读儿童读物了，不
仅可以从读物中吸取知识，还可以不断提高阅读能力和语言表达能力，同时也巩固了汉语拼音和所学的汉字，输入汉字的速度也可以提高。
相信她在半年后（上小学一年级）一定可以达到50分钟，专心致志地上完一节课。
我们小区的花园管理得比较好，常年都可看到美丽的花朵，有一次，丹丹看到一个小朋友折了一朵花，他奶奶还帮他折了一朵，她也准备折一朵，被萌萌阻止了，丹丹很伤心，向我告状。
说那个小朋友的奶奶就给他折花，姐姐不让她折。
我首先表扬了萌萌做得对，那是花园的花，大家都要爱护，不能折，如果大家都来折，就没有花了，我们都看不到美丽的花朵了，那个小朋友不懂事，折花是不应该的。
丹丹继续辩解：“他奶奶为什么也折花？”我说：“小朋友和他奶奶折花园的花都是错的，我们不应该错，我们要学习别人好的地方，不能学习别人错的地方，做错事是很不光彩的，没有人欢迎，做好事才是光彩的，大家都欢迎。
你想做好事还是做错事？”她基本上想通了，但还是不高兴，我就领她们两个到街上玩，刚好碰上一个卖花的，就买了一束鲜花，高高兴兴地回家，我把鲜花修剪好后问她们：“你们想要哪朵花？”丹丹和萌萌各自选了几朵，还有两朵都想要，开始争抢。
我说：“我也想要那两朵。
”她们竟然说：“外爷没有，就给外爷吧。
”我又说：“谢谢你们，可是你外婆看见了，也想要怎么办？”萌萌说：“那就插在花瓶里大家看吧。
”丹丹也高兴地把花拿过来。
我们三个人一起把花插在花瓶里，共同看着鲜花，闻着馨香。
这时我说：“如果把花分给你们两个，一会儿你们就把鲜花弄坏了，什么也没有了；现在放在花瓶里，满屋都是花香，大家都可以看，还可以放好久呢。
丹丹，你说，花园的花应该不应该去折？”“不应该。
”从此，她们不但不折花园的花，每到公园玩时，也爱护公园的一草一木，不仅爱护公共的花草，也爱护公共的设备。
我的外孙子顺儿4岁了，记忆力很好，又特别聪明；可是也非常调皮、任性、自私。
从三岁起我就教他认字，学汉语拼音，写字。
他学得很快，很好。
4岁时的一个早春，我教他认“燃、忍、扔、让、容”几个字（声母都是R），每个字还要教他几个常用词。
第二天我们几个人到“幸福梅林”去看梅花，刚上公共汽车人不多，每人都坐一个座位。
过了几站人多了，有几个人站着。
顺儿的爸爸就要抱他，给站着的人让座位，他任性起来，怎么也不让。
我坐在离他不远的地方，我就问他：“顺儿，昨天你认了几个字还记得吗？有一个字是言字旁右边一个上面的上读什么？”他很快地回答：“让开的让。
”“还有什么意思？”“忍让的让。
”“还有呢？”他好像明白了，顽皮地笑着说：“我不说。
”我说：“我估计你也忘记了，说不出来。
”“让座位的让。
”“对了，对了，顺儿记性真好，都记住了。
那你怎么还不给叔叔、阿姨让座位呢？叫你爸爸抱你吧。
”他不好意思地说：“我要到你那去。
”“好，好，我抱你。
”一位年轻妇女坐在他原来的座位上，才过了一站，一位老大爷上车了，那位妇女把座位让给老大爷坐。
我问顺儿：“那位阿姨怎么才坐了一会儿又让爷爷坐呢？”他说：“爷爷老了，站不住吧？”“对，对。
爷爷老了更需要座位，你说那位阿姨好不好？”“好。
”以后我出门带他坐车时，有几次人很挤，他看到年青人给我让位，他争着替我向人家道谢。
在他口里难得听到“谢谢叔叔”或“谢谢阿姨”的。
他悄悄对我说：以后他也要给爷爷、奶奶让座位。
说实话，在目前幼儿园质量普遍低下的情况，远不如在家由我教她们，但是必须使她们生活在集体中，集体生活也是她们的学习课堂，小朋友之间需要沟通，需要交流，幼儿园是一个大于家庭的社会群体，让他们在这个群体中学会交流，学会处理人与人之间的关系也是必不可少的一课。
在交流中他们互相可以学到不少知识和有益的东西。
当然也可能受到一些不良影响，这就要求成人多问他们在幼儿园的情况，和小朋友之间玩的情况，了解他（她）是如何处理有些事情的，要给以评价。
同时要打好预防针，比如只能学习别人的好处，不能学习别人的坏处；不能和别的小朋友攀比（穿衣、玩具、坐车等生活方面）；不能接受别人给的东西，更不能拿走别人的东西；对任何小朋友都要有礼貌等等。
特别是处理小朋友之间的矛盾和纠纷时，首先要教育自己的孩子适当忍让，要有谅解别人的胸怀，不要为一点小事
就出面干涉，更不能为自己的孩子护短；当然遇到大的纠纷，自己的孩子在精神上受到不应有的损害，那就必须出面，在幼儿园老师的帮助下，要让对方道歉，为孩子讨回公道；同样，自己的孩子比较严重地伤害了别人的孩子，也要主动向别人道歉。
这里有一个简单的原则：在处理小朋友之间的关系时，千万不能老是让自己的孩子占便宜，这对双方都有害，可能给自己的孩子造成的潜在危害更大。
其他方面综合素质的培养方法与此类似，教材就是生活，关键是成人善于抓住机会，并且善于诱导，有时，抓住一个典型机会，可以一石多鸟。
2001/12/08 2005/2/26修改。