在历史教学反思中成长论文

在历史教学反思中成长

荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”教学没有固定的模式，丰富的教学经验要靠平时一点一滴的积累，教师若能勤于记下每节课后的零碎经验或教训，坚持下来一定会收获颇丰，聚沙成塔。叶澜教授说过：一个人写一辈子教案不一定能成为名师，但写三年反思可能成为名师。

一、搞好常规教学，力求提高课堂效率

备课是上课的关键，是进行课堂教学的重要组成部分。课无定课，通常意义上的备课——备教材、备教法、备学生，只能是对普通意义上的学生共性进行预先考虑，但课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。所以教师还要备自己。因为，教师是教学内容的设计者，教材必须烂熟于心，才能有的放矢的发之于外；学生原有的知识状况、智力水平、学习习惯乃至心理素质等因素，是教师确定教学方案的依据；不断加强自身素质的“修炼”，提高业务能力，则是教师搞好备课的关键。这样遇到“小插曲”就不会感到束手无策。而课堂上的闪光点就体现在教师对这些问题的表现的机智上，而这些机智是我们写在纸上的教案无法体现的。

现在备课，应先备学生，然后是教法、教材、自己，一堂课的教学内容是根据学生的学习需要来进行备课，运用适当的教法进行知识的传授，所以教师应加强专业素质，拓展知识面，了解前沿的历史知识，领悟课程标准，深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。因为在学生眼里，教师都是有丰

富专业知识的人，“要给学生一杯水，教师就应拥有一条常流常新的小溪”。充分说明了教师具有的专业知识水平的重要性。抓住课堂教学主阵地，积极调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

二、运用多样化、现代化的教学手段，增进课堂生命活力

要让学生成为学习的主人，让学生的个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，使历史课堂真正成为学生生命发展的一种场所，历史课堂必须借助现代教育技术，提高视听效果，再现场景，吸引学生的注意力，学生在情感的熏陶中，在情境的氛围中感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。还可使更多的学生有思考和参与解决问题的机会，增加课堂的活力，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。而且教师可以把教学的静态设计和动态设计结合起来，形成活而不乱的课堂教学，增强师生的热情和参与兴趣，使课堂教学显露出无限的生机来。例如关于第一次世界大战的结果与性质，教师可运用微机设计展示战争的局面，然后向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上，外交上考虑，然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的问题进行讨论，想出了很多办法，提出了很多设想，最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了语言表达与评价历史事件的能力。使历史课

堂充满“生命”活力。

三、教给学生学习方法，养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果。

“思有其序，学有其法。”良好的学习方法有助于知识向能力的转化。学生学习能力的水平受到了学习方法的制约。学习方法的概括性越高，迁移的范围越大，能力就越强。法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能；而笨拙的方法可能阻碍才能的发挥。”

学生在学习过程中往往“眉毛胡子一把抓”，把握不住教材的关键点，得益甚少。教师从旁指导、点拨，可帮助学生了解、掌握教材的重难点，形成系统的学科知识，但指导不是简单的把现成的、好的方法、技巧，演示给学生看或传授给学生。指导要创设一种情境，激发学生思考，教师带领学生总结出最适合学科特点和本人实际的学习方法。

平时教学中，在传授知识的同时，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学。如教给学生一些学习方法，概括、归纳、比较、判断等方面的综合能力，让学生养成勤于看书学习，联系相关知识，整理基本线索，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯。

教师通过反思能够不断的获得和整合更多的信息资源和专业经验，可以学人所长，补己之短，从中不断的超越自我，更新和完善自我，提高专业技能，最终获得专业发展。社会在发展变化，教师

也应不断更新教学观念，以学生发展为本，努力设计好教学内容，改善教学行为，提升教学能力，提高教学水平。