谈高中生物教学的点滴体会

位？ 让学 生带 着 问题从 观察 中找 答案 。 样 这
者就生物课 堂教学谈谈几点粗浅 的见解。
一
规律的实验过 程 中可 以把 动手和动脑结 合起来 ， 锻炼和培养 自己的创新能力。教
师应 让 学 生 明确 探 索 Ｊ 性实验 的基 本 环 节 ， 并在 实验 仪 器 的 选 取 与操 作 、 实验 现 象 的 观察 、 实验 数 据 的 处 理 、 验 结 论 的 得 出 实
学方法、 验技巧等。 实
四 、善 于 启 发 — — 发 挥 教 师 的 点 拨
作 用
周 围生物 的影响等。如在学 习遗传与变
异 、 物 与 环境 等 内 容 时 ， 可 以提 出 一 生 都 些 具有 启发 性 和 思 考性 的 问题 ， 学 生 通 让
过对生活（ 子女 与 父 母 的长 相 、 格 的 异 性
既调动 了学生兴趣 ， 激发 了学习的热情 ， 同 时又培养 了学生能力。
三 、 强 实 验— — 培 养 学 生 的 创 造 性 加 思 维 能 力 生 物 实 验 课 不 仅 可 以 吸 引 学 生 的 注 意 力和 学 习兴 趣 ， 而且 有 助 于 知 识 的理 解 和 掌握 。 因此 在 生 物 学教 学 中 ， 定 要 重 一
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学研究的基本方法。 因此 ， 在生物教学中， 应重视对学生进行观察和实验能力的培养
与 学 习指导 ， 学生 观 察实 验 的方 法 ， 教给 从
钻研 ， 同学的合作 ， 与 创造性地 解决 问题 ，
从 而 ， 学 生 终 生 学 习 奠定 基 础 。 为
提 出问 题 、 决 问题 的能 力是 创 新 能 解 力 的 一 个重 要 方 面 。 生物 教 师 在 课 堂 教 学 中要 加 强培 养 学 生 发 现 、 出和 解 决 问 题 提 的 能 力 。教 师要 为 学 生 提 供 发现 问题 、 运 用 知 识 解决 问题 的机 会 和 条件 ， 使 学 生 并
“ 授人 以鱼 ， 授人 以渔 。 我正 是从 不如 ”
指导学生学 习方法入手 ，帮助学生成为学
习的主 人。 在学 习人 类色 盲遗 传 时 ， 如 在讲
清色盲基因是隐性基 因，它和它的等位基 因只位于 Ｘ 染色体上 ，在 Ｙ 染色体上没有 它的等位基因之后 ， 就指导学生思考 ： ） （ 人 １
有什么不同？ 刺激一侧时对侧肢体有什么
反 应 ？ 刺 激 的 强 弱 与反 应 的关 系 等 等 ， 让
学 生 亲 自动 手 去 做 ， 脑 去 想 ， 后 发 表 动 然
自 己的 认 识 或看 法 。 最后 教 师在 充 分 肯 定
பைடு நூலகம்
每位学生实验成绩 ， 包括探索精神 的基础 上， 对其 实验结果做出正确的分析总结。
、
学 以致 用— — 理 论 联 系 实 际
生 物 知 识 内容 十 分 丰 富 ， 践 性 强 ， 实 应 用性 广 ， 习时 要 紧 密 结 合 ， 切 联 系 学 密 周 围的 事物 和 现 象 、 内外 新 的 生 物技 术 国 等 热 点 ， 学 生 的 学 习 更贴 近 生 活 实 际 ， 让
Ｉ ｘＥＥ ｕ Ａ ＵｗＮ Ｉ ｏ
摘要 ： 师应充分发挥学 生的主体作 教
用 ，尽 可 能 地 调 动 学 生 学 习 的主 观 能 动 性， 引导 学 生 通 过 自己 主 动 地 钻 研 ， 同 与
—７ ５
谈 高中生 物敦 学的 点滴 休会
鞠河北省新乐市第一中学 田会敏
而培养学生实事求是的科学态度和任劳任
馈结构 ， 在教师 的启发下 ， 学生积极 主动
地 解 决 问 题 。 师 尽 可 能地 调动 学 生 学 习 教 的 主 观 能 动性 ， 导学 生通 过 自 己主 动地 引
植 物细胞 的细胞液浓度？学生经过思考 ，
也 许 会 想 到 配 制 不 同 浓 度 的 蔗糖 溶 液 来 测 定细 胞 液 浓 度 。 这 类 问题 ， 既巩 固 了所 学 的 知识 ， 又培 养 了学 生 的 创 新 能 力 。
激 发
另外 ， 教师可以把某些学生实验和演
示 实 验设 计 为 探 索性 实 验 ， 之 达 到 不 同 使 层次 的 创新 能 力培 养 目标 。 索 性 实验 教 探
体 来 共 同 完成 的一 部 交 响 乐 ， 教 师在 课 若
上 依次 观察 ，运 用对 比法 对 比两 组根 尖 的
等一系列环节中 ，及 时对学生进行指导 ，
使 学 生 在 相 对 独 立 的 实 验 活 动 中体 会 创
更为鲜 活有趣。例如 ， 昼夜温差大 的地 区 水果为什么很甜？肥 胖是 因为脂 肪吃得
太 多吗 ？ 还 可 以 调 查 或 观 察 环 境 污 染 对
新 的艰 辛与愉悦 ， 如实验设计 思想、 生物
教学的一个原 则， 是对各学科教学的基本
要 求 。 师 在 设 计 问 题 时必 须 重 视 调 动和 教
同 ）对 自然 （ 物 与 环 境 的 关 系 ， 物 在 、 生 生
环境中的作用 ） 的观察、 思考 ， 发表 自己的 观点和 看法 ， 以求得 对知识 的理 解、 掌握
和 运 用。 学 生 要尽 可 能 地 走 进 大 自然 ， 亲 身 感 受 生 活 中的 生 物 知 识 和 现 象 ， 将 书 本 、 堂上 学 到 的 知 识和 能 力在 现 实 生 活 课 中得 到 应 用 ， 养观 察 分 析 、 培 活学 活 用 、 理 论 联 系 实 际 、 决 具体 问题 的 能 力 以 及 交 解
流合作、 实践创新的能力。 二、 激发兴趣——使学生成为学习的
主 人
语 言）（） ： 语言和文字属于什么刺激？ ２ 是具
体 刺 激还 是 抽 象 刺 激７ （ 抽 象刺 激 ）（） 是 ； ３ 从 人 类 大 脑 皮 层 的 神经 中枢 看 ， 类 这 种 人 条 件 反 射 与什 么 中枢 有 关 ７ （ 大脑 皮 层 与 的语 言 中枢 有 关 ）（）动 物 能 否 对 语 言 文 ； ４ 字 形 成 条 件 反 射？ 什 么？ 对语 言文 字所 为 （
怨、 脚踏 实地 的 工作作 风 。 在观 察根 尖的 如
结 构 实验 中 ，指 导学 生运 用顺 序 法 自下而
学的合作创造性地解决 问题 ， 而 ， 学 从 为 生终生学 习奠定基础。
关 键 词 ： 中生 物 高
兴趣 课 堂 教 学是 以教 师 为 主 导 、 生 为 主 学
创新 能 力
视实验课 ，尽量 多开实验课或 演示实验。
在 实 验 课 中 ， 除 必 要 的 实 验 方 法 和 步 骤 外 ， 量 减 少 束 缚 性 条 件 ， 励 学 生 大 胆 尽 鼓
注 意 问话 的启 发 性 。 发式 教 学作 为 启
思考和 尝试 ， 并对 自己的实验结果作 出推
测和 解 释 。 如 在 脊 蛙 反射 实验 中 ， 在完 成
发生 的条件反 射是人 类特有的 ， 动物不能
对 抽 象刺 激发 生反 应 ， 因为动 物 大脑 皮层
中无语 言中枢） 教师要提出有启发性 的问 题 ，必须对教材 内容有较深刻的理解 ， 还
必 须 懂 得 学 生 的认 识 规 律 。 在 课 堂 上 教 师 充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ， 成 师 生 之 间 、 生 之 间 的 多 向反 形 学
类 正 常色觉及 色 盲 的基 因型 是什 么 （） ２可 能婚 配 的遗传 图解怎 样 启 发学 生 总结 人 类色 盲 的遗传 规 律 ，并 由此分 析 近 亲结 婚
在学习过程 中体会到创新 的成就感。 教师 要充分挖掘教材 在培养 与训 练创新能 力
方 面 的 内在 因素 ，设计 恰 当 的生 物 问题 。 在 教学 中要 启 发 学 生 自己 发现 问题 ， 自己 解 决 问题 ， 学 生逐 渐 养 成 独 立 获 取 知识 使
和 创造性地运用知识 的习惯。如在《 植物 对水分 的吸收和利用》这一节 的教学中 ，
教 师给 学 生 出这 样 一道 题 ： 何 测 定成 熟 如
的危害等。这样 ， 学生在学习知识 的同时，
也学 会 了思考 ，提高 了思 维 能 力和 自学 能 力 ， 掌握 了学 习方 法。 察 与实验 是 生物 并 观
学较 课堂教学 有更广 阔的活动空间和思
维 空 间 ， 以激 发和 满 足 不 同 层 次学 生的 可 探 索 与 创新 欲 望 。 生在 自己 “ 索 ” 学 探 生命
堂教学 中， 能依情因时创造性地采用灵活
多 变的 方 法 ， 一 定 能提 高 课 堂 效 率 。 笔 则
四部分在细胞形 态结构上的不同特 点 ， 引 导学生思考 ： 根为什么能不断伸长７为什么 根毛 区是 根吸收水分和 无机盐 的主要部
规定 的实验内容 后， 教师可进 一步 引导学
生 继 续 实 验 。 激 蛙 背 部 右侧 和 左 侧 反 应 刺
发挥学生 的主体作 用， 诱发 引导学生展开
积极 的思 维 活 动 ， 力求 使学 生学 得 生 动 、 积极 ， 到 启 迪 智 慧 ， 高 能 力 的 目的 。 达 提 例 如 ， 讲 述 人 类 神 经 调 节 的 特 征 时 ， 师 在 教 可 先 设 问 ：人 们 谈 及 酸 梅 时 ， 液 的分 泌 “ 唾 也 会 增 多 ， 是为 什 么 ？ ” 而 引 出课题 ： 这 从 （） 这 种 条 件 反 射 的 刺 激 是什 么？（ １引起 是