语文老师听课记录范文

语文老师听课记录范文

作为语文老师，在进行听课的时候，我们要吸收优秀教师的授课方法，以下是为大家好的语文老师听课记录范文，欢迎大家参考学习哦！

《氓》

（前紧后松，时间分配不当）

教学过程：

1、标注字音、词义；结合注释，疏通文意。

2、教师问：有什么问题没有解决。（学生问“氓之蚩蚩”中“之”的何义？取消独立性。）

3、“载笑载言”——“载欣载奔”

4、再读——学生读得太快。

5、解释：蚩蚩、贸丝、愆期、汤汤、不爽

6、概括故事情节：男子出轨，被压迫等。

7、问：概括女主人公的情感变化，体现情感变化的语句有哪些？（学生黑板上展示）

期待——幸福——抱怨——悲伤——妥协

8、词语分析：载笑载言

9、问：女子为何变心？学生答：吃不饱，穿不暖；光让干活；抱怨“二三其德”，日子好了，却有二心，无奈心酸。（为何不追根求源？贰行。下课铃响了，主题还没有挖掘呢。）

过程思索：

1、声音高，而感情不浓；

2、教态呆板，课堂语气太直，有些凶，语气不婉转；

3、学生理解全文了吗？就分析情感变化。

4、学生不理解，就进行空洞分析，可乎？

5、课文没讲完啊。

整体点评：

1、本课失误有三：前紧后松，时间分配不当，其一也；一个问题：感情变化找其词，简单而浪费时间太多，其二也；框架结构没有，不清不楚，其三也。

2、教师表情淡漠；

3、学生理解不到位，就讲不好。

《念奴娇赤壁怀古》

（九个小组平面式朗读，可乎？不可也）

教学过程：

1、导入：面对苦难，屈原选择了------陶渊明选择了-------

2、梳理积累：字词。

3、问：写了什么？学生答：上片写景；下片抒情。

4、问：用什么样的方式去诵读？（上课已经35分钟了）

5、让学生分列到黑板前诵读？（一个一个展示，共八个组全部到台上诵读）

6、二个小组打擂：一个组读二句，另一个组再读二句

过程思索：

1、学生梳理字词时间长否？

2、课堂语言较好。

3、诵读方式太宽泛。

4、让每个小组早排练好了吧？（一个小组还有单读、分读、合读）

5、光去读，太平面化了，没有递进层面的东西。

6、光去读，不鉴赏了？

整体点评：

这是一节离奇的课。我命名为表演式朗诵。本课两个环节，一是自我梳理字词、语句；二是让学生分组讨论如何诵读，之后分小组表演式诵读。一组两组也罢了，你竟想不到，竟然九个小组都到前台展示。试问：平面式的毫无递进的诵读能代替分析、鉴赏吗？这位教师素质十分优秀，就是想出奇，就是想创新，恰恰是作茧自缚了。所以我要奉劝教师：课堂教学一定要在传统教学的基础上有所创新，千万不要一味求新求异，把传统的根本的教学思想给弄丢了。

《氓》

（本诗的艺术特点缺失）

教学过程：

1、诵读文本，概括故事

2、疏通文意4分钟

3、小组交流2分钟

4、一学生问：“淇水汤汤”前后有何关系？

“淇水有岸”何义？“送子过淇”——“子”何意？是男子吗？

（点评：这一环节很好，你给学生一个发现的空间，学生就给你一个灿烂的蓝天。）

5、一学生问：“至于暴矣”，“暴”何意？打。

6、概括故事情节。

7、品读文本。问：你在什么地方读出了女主人公的性格的词语和感情？

学生答：容颜像叶子一样衰老了；送子涉淇，很细心；载笑载言，很幸福很甜蜜。

问：你读出了女主人公怎样的性格？

（随堂点评：分析得很好！）

8、问：本单元是观照女性命运，你回顾全诗，从这位女主人公的婚姻经历，得到了什么？有何感悟？

几个学生答：“女也不爽”，婚姻是爱情的坟墓；

女子不能承担家务活；

不能光勤俭持家，要提升自己魅力，多读书，提高修养，来吸引男性；

离婚也是好事，过程总是痛苦的，要旷达。

打败婚姻的是现实，女子的容颜总是要凋零的。

（点评：在这里，有两个学生回答不当，是生之过？是师之过？总之，是学生还没有真正理解本诗的含义之缘故也）

9、最后让学生选择一节，背诵。

过程思索：

①沉着，不着急，主问题很好，清晰大气，关注学生思考。

②有些议论学生脱离了文本，谁之过？

③为何本诗的艺术方面没有涉及？鉴赏不足。

整体点评：

结构好，但没读，没讲艺术性。

本诗的艺术性何其高也，而仅仅局限在性格的分析，又是女性本身的分析，何其偏颇也？叶子如何变化？淇，如何变化？为何不讲讲其艺术？这首诗千古流传，原因何在？婚姻破裂原因何在？为何不讲？