现代艺术教育

■艺术课程总目标
标准解读
人文素养
具有“交流”的情结和能力
具有“承继”和“超越”的情结和 能力 具有“批评”的情结和能力
具有“创新”的情结和能力
“教育经验之塔” 戴尔(Edgar Dale ) [美]
(Cone of Educational Experience)
言语 符号
抽象的 经验
目视符号 静止图画 录音、无线电 电影、电视 参观展览 见习旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 直接和有目的经验
■内容标准
艺术与科学
4
了解科学发现、科技进步对艺术发 展的促进作用。 了解艺术想象、审美要求对科学技 术发展和产品设计的影响。 尝试艺术手段与科技手段的结合， 对自然、环境、生命科学等内容进行 艺术创造和表现，促进科学思维和艺 术思维的连接与互动。
■教学方法
生 成 式
对话式
体验式
探ห้องสมุดไป่ตู้式
综合价值取向的艺术教育目的（二）

个体性目的
1、艺术技能 2、艺术史论欣赏 3、开发右脑功能 4、自我实现 Self-Actualization 5、人格的完善
综合价值取向的艺术教育目的（三）
艺术教育综合目的论（1） 1、情感价值系统 ①审美教育 ②生命情感的陶冶 ③丰满人性 ④宣泄与治疗 2、智力价值系统 ①感知觉训练 ②信息交流与知识获取 ③思维和记忆的促益

课程理念：

使学生形成基本的艺术素养。 激发学生学习艺术的兴趣。
在广泛的文化情境中认识艺术。 培养创新精神和解决问题的能力。 为促进学生的发展而进行评价。
艺术课程的总目标 1
艺术能力与人文素养的整合发展
■艺术课程总目标
标准解读
艺术能力
艺术感知与欣赏能力 艺术创造与表现能力 艺术反思与评价能力

个体内差异评价 （Intra-individual Evaluation ）
现代教学评价的发展趋势：
由考核、选拔转向诊断、改进 扩大了评价对象和范围 由静态转向动态 定量和定性相结合 重视自我评价的作用

评价方式
质性评价
■评价建议
评价特点
关注对学生艺术能力和人文素养
的综合性评价
关注对学生艺术学习过程的评价
•关注评价主体的多元
学习质量的评定
平时学习质量的评定 1、技能目标的评定 2、认知目标的评定 3、创造性目标的评价 4、情感目标的评价 艺术成绩的评定
E.霍姆斯 所指六种可通过教育 开发的天性：
交流的天性，说与听的需要； 戏剧的天性，行动的需要； 美术的天性，绘画和造型的需要； 音乐的天性，舞蹈和歌唱的需要； 探究的天性，了解事物原因的需要； 构造的天性，建造事务的需要。

古德莱德区分的五种课程概念：
理想课程—专家提出的 正式课程—国家制订的 领悟课程—教师理解的 运作课程—实际实现的 经验课程—学生接受的
调控式 集体合作式
教学评价的分类：
按评价的功能分类（布卢姆） 诊 断 性 评 价 （Diagnostic Evaluation） 形 成 性 评 价 （Formative Evaluation） 总 结 性 评 价 （Summative Evaluation） 按价值基准分类 相对 性评价 （Relative Evaluation） 绝 对 性 评 价 （Absolute Evaluation ）
观察的 经验
做的经验
■艺术课程基本理念
标准解读
在完整的艺术活动中发展艺术能力
感
创 反
知
作 思
■艺术课程基本理念
标准解读
围绕人文主题的艺术学习
(2)
围绕人文主题的艺术学习，能 使学生很容易、很自然地获得基本 的艺术知识技能,将改变传统艺术教 育中情感与技艺、人文素养与艺术 专业知识分离的倾向 .
■围绕人文主题的艺术学习
标准解读
学 科 知 识 技 能
学 科 知 识 技 能
人
文 主
人 文 主
题
题
错误的理解
正确的理解
■艺术课程基本理念
标准解读
强调艺术学习的个性化
(3)
■艺术课程基本理念
标准解读
(4)
主张开展具有游戏倾向的艺术活动
■艺术课程的设计
标准解读
1、艺术学科内部的综合
音乐、美术、舞蹈、戏剧
美学、艺术创作、艺术史、艺术批评

审美教育（AestheticEducation）
审美的人生价值 一、审美是一个生存范畴 二、审美表现 三、审美超越 审美教育是一种感性教育

综合价值取向的艺术教育目的（四）
艺术教育综合目的论（2）
1、技术价值系统 ①技术价值系统 ②再现技术 ③表现技术 2、创造价值系统 ①超越与求新意识 ②多维模式 ③提供创 造的技能
标准解读 ■艺术课程的设计
2、艺术学科与其他学科的综合
综合不是各要素的 简单叠加和拼凑，而是 异质要素间相互碰撞和 交融，形成一种共生共 荣的生态关系。
4 综 创 愉 经 合 造 悦 典 性 性 性 性
艺术与 生活
总目标
艺术与 情感
艺术与 科学
艺术与 文化
艺术与生活 1
■内容标准
在对自然和社会生活的观察中，认识 艺术的要素和组织原理。 在艺术活动中加深对生活的认识，学 会体验生活的乐趣。 在生活经验和艺术经验的相互作用与 转换中，获得用艺术的方式表现、美化 生活的能力。

艺术课程具有人文性质：

人文性包括人存在的意义、人的尊严、 价值、道德、文化传统，知、情、意、 人格都是其中的内涵。
艺术作为人文学科的核心之一，凝聚着
浓郁的人文精神。

人文性质是艺术课程的基本性质。
艺术课程的价值：
陶冶学生的情操，提高审美能力； 引导学生参与文化的传承和交流； 发展学生的感知能力和形象思维能力； 形成学生的创新精神和技术意识； 促进学生的个性形成和全面发展。
■内容标准
艺术与情感 2
运用基本的艺术技能，创造性地表达、交流 自己的情感和思想。
感受和理解不同的艺术范例蕴涵的情感和思 想，获得对人类情感的体会。
体验、了解和反思人类情感如何丰富了艺术 的创造与表现，提高审美情趣，达到身心的和 谐与愉悦。
■内容标准
艺术与文化
3
探讨、比较我国民族艺术的风格 特征和文化历史背景，学习它们独 特的表现方式，学会珍视各民族艺 术的价值。 认识世界不同地区的艺术，了解其 风格特征及文化历史背景，学会尊 重多元文化。 学会识别并领会不同地区与时代艺 术的符号含义。