浅谈信息技术教学中的创设情境

浅谈信息技术教学中的创设情境

信息技术课是实践和操作性都很强的学科。作为一线教师，我们可以根据学生的年龄特征，心理状态，积极探索一些行之有效的教学方法。如创设情境法让原本枯燥的信息课生动起来。情境从广义来理解是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，学习者在实际情况下进行学习可以使他们利用自己原有的知识结构中的有关经验去“同化”当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则对原有的认知结构进行改造和重组。创设情境，要求我们将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在信息化教学设计中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持和比较真实或接近真实的活动。信息技术课教学设计中创设情境的几种方法

1、创设模拟真实生活的情境

信息技术是一门实践性很强的学科，信息技术只有和现实生活结合才会更有意义，信息技术课中的新知识往往与学生的学习生活相联系，一方面教师应该努力挖掘这一点，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习信息技术知识解决实际问题的愿望。学习对信息技术知识的理解也会更深刻，另一方面鼓励引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题，从而达到激发学生学习信息技术课程的兴趣。例如，在上《使用搜索引引擎》时，一开始我便叙述随着人们生活水平的日益提高，人们也更注重生活品质，旅游也成了人们休闲渡假的选择，假设你一家人准备去旅游但对目的地并不十分了解，为了使旅游进程更加合理，让同学们设计一下旅行的路线。同学们一听这样讲，上课便来了劲，此时，我便提出此次旅游要注意的几个事项，比如旅游费用的数额、旅游时间的限制等等。要求同学们在规定的时间以及费用上能设计一个经济实惠旅游路线。同学们听完要求后，立即投入到设计旅游路线的工作中，上网查资料忙碌开来。这一堂课在紧张愉快的气氛中度过。

2、创设探究操作情境

信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。例如，在学习POWERPOINT 演示文稿的插入“艺术字”功能时，有一项内容是：插入艺术字到幻灯片中。我没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生从“插入”菜单中找到“图片”命令，在插入艺术字、进行调整后，却遇到了困难：怎样对艺术字进行再加工呢呢？我及时鼓励：“积极开动脑筋，大胆尝试，一定会完成任务的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。不一会儿，有一个小组的几个学生高高地举起了手：“老师，我发现了其中的奥秘？”其中的一个学生双击了艺术字，出现了艺术字重新编辑的窗口。“祝贺你们！你们成功了！”他们那灿烂的笑容像春天盛开的花朵。有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的？”“噢！是这样啊！”“快回去试试！”学生们高兴地操作着、讨论着。最后，我通过学生的回答进行了小结。

3、创设竞赛情境

当今社会是一个竞争社会，也是一个合作的社会。现代人要以积极姿态，主动迎接各种挑战，参与各种竞争，适应时代发展的需要。作为现代人，能善于与他人合作也是取得成功的重要因素。在教学中教师把学生当成了认知的主人——参赛选手。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。教师利用每个学生都有强烈的创造欲望，都想成为比赛的优胜者

的这种心理，把学生被动的认识的对象和任务变成主动接受，形成强烈的求知欲望。有了浓厚的学习兴趣，学生精神生活才会丰富，思维才会灵活多变，为学好信息技术打下坚实的基础。结合教学内容组织小竞赛活动，巩固学习计算机的兴趣。例如，在学习《键盘操作与学习》时，我设计了一节键盘指法比赛课。对于学生来说，键盘指法是一个老生常谈的内容，但仍有不少学生的这项基本功不过关，如姿势不对、指法不规范、输入速度太慢等。学生觉得练习指法枯燥无味，不想下工夫练习。我就提出要进行比赛，学生一听到要比赛，学习的劲头来了。打字的姿势端正了，“一指神巧”、“二指禅”也不见了，有问题时，及时看课本或问老师、同学，领悟指法学习的奥妙之处。小组长还主动去查看组员的练习情况，并进行指导。结合教学内容，组织小竞赛活动，巩固学习计算机的兴趣。如学生学会了打字，举行学生打字比赛，绘画比赛等。使学生随着知识和能力的发展，始终保持高度兴趣。通过实践证明了竞赛的过程也是很好的学习和提高的过程。

4、创设具有艺术美感的情境

美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。情境的创设要富于美感，即要让学生因美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣能最大限度地激发学生的学习动力学习热情和求知欲望，又要和学生的生活经验有一定的联系，还要有新的信息。在信息技术教学中，美也无时不在。在教学中如果注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美，欣赏美。比如上多媒体，我们在课前收集一些好的素材作品，经过整理，让它们构成一幅幅无比精美的图画。上课时，先让学生欣赏，让他们被深深吸引着，完全陶醉。我在讲述《用PowerPoint 制作电子贺卡》一节综合活动课时，先给学生展示用PowerPoint 制作的精美电子贺卡。第一张是新年贺卡：在一片有卡通人物、过年的喜庆场景，响起“新年好”的旋律，可爱的猪宝宝在快乐的玩耍着，动画显示“新年快乐”的祝福。“真眩！”学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作贺卡的需求。随后，又展示了两张贺卡，还增加了点击时出现惊喜的按钮的设置，这样就极大地激发起学生学习的主动性和创造性，迫不及待地想抓起鼠标要马上动手制作贺卡。我立即导入课题，提出要求，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作贺卡。整节课学生的学习热情很高，教学效果很好。

5、创设“角色”情境

传统的教学模式是，教师台上讲，学生台下听。这种模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰学生的主体地位。苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”随着新课改不断深入，学生在课堂教学中充当的“角色”也在不断地发生着重大的变化。正由幕后走向台前。教师应为他们提供展示自我的舞台，自我表现的机会，争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。我认为，教师的工作有时就像导演，他可以把学生按课浅谈信息技术教学中的创设情境过程的需要转变成各种角色。我在上《设计一个旅行计划》这一课时，我让学生扮演导游讲解如何安排旅行的行程。在上《报刊类文本信息的加工与表达》时，让学生扮演学校电子板报比赛评委，分别对多个电子板报进行评比等等。学生在我创设的情境下，精神集中情绪高涨，并积极地进行回答，在这样的状态下掌握知识，既迅速又牢固。信息技术中，教学情境的创设方式可以是用语言描述的，可以是实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。不管采用哪种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究，体验到学习的快乐，从而提高课堂效率，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。