提高小学生英语口语表达能力

浅谈提高小学生英语口语表达能力
英语是一门语言，而语言是一种工具，它的功能在于进行社会交际，因此，英语学习中的听说交际能力的培养是至关重要的。

为此本人在四年多的教研探索过程中总结以下点滴经验，以供同仁们借鉴。

掌握语音是学好外语的基础。

实践证明，语音教学的好坏，直接影响着学生的语音质量并进而影响学生听说能力的提高，故培养小学生口语能力。

一、要严过语音关
语音教学不仅是对音素的教学，实际上语音教学应包括：发音训练，拼读训练和朗读训练三个方面的内容。

通过发音训练，使学生熟练地掌握和辨别国际音标中的48个音素的读音；通过拼读训练使学生掌握读音规则，并根据国际音标和读音规则准确地拼出新的音节；通过朗读训练，使学生掌握句子重音、停顿、连读、不完全爆破等语音现象。

其中，48个音素的教学是基础的基础，在实验过程中，我设计了二套小学生学习国际音标的教学方案，实践证明，方案是行之有效的，在实际教学中是这样做的。

首先，将48个国际音标本着先易后难的原则，分成三个阶段：第一阶段教单元音、爆破音、鼻辅音和舌侧音；第二阶段教部分双元音、摩擦音；第三阶段教其余的双元音、破擦音及半元音。

每个阶段安排4课时突击进行。

结合音标学习，选课文相应的单词，以巩固教学音标，如学过[d][b][g][e][n]等音标，接着就学bed、dog、pen等单词。

对那些发音准度较大的音标，估计单词中出现率很少，如[ts][tr][dr]，就先不忙教给学生，以便集中精力学会利用率较高音标。

其间，虽然课文的前后顺序打乱了，但只是暂时的，在基本完成音标教学后，就以教单词为主，用音标来复习巩固，一个多月的就趋于正常了。

学生基本掌握音标后，就引导他们通过看音标说单词，给音标默写单词；给几个单词找出相同音素等到练习，巩固音标知识。

大半学期后，全部学生已巩固地掌握了48个音标，能够由半独立到完全独立地根据音标读出英语单词。

其次，在教学中要注意，用国际音标和汉语拼音对照，如教[p][t][d][k][g]时，先让学生读p、b、t、d、k、g然后，教师读出相应的国际音标，让学生静听之后，指出相同和不同的地方，从发音部位、气[流泄出、声带震动、口形开合等方面逐一对比，着重让学生区别：
按汉语拼音发音，后面都带有[∂]的音素，而按国际音标发音，后面则不带[∂]突出这一组音标，发音要领是：发[p][t][k]时声带不震动、气流爆破有力，能吹动纸片。

再如教[i:] [i][e] [∂]时，因汉语里没有这几个音标完全一样的音素，为了防止与汉语相混，就用挂图结合板书图解，突出其要领：发音点由舌前逐步向后，牙床由扁到半开再到开，并让学生用手指放在上下齿间限制牙床开合的程度，强调发[i:]时不用指；发[i]一扁指；发[e]一食指；发[æ]二指。

同时注意区别[i:]和[i]的发音要领，是发音部位不同而不单是发音的长短的不同。

特别是[æ]，要口舌抵下齿后，嘴张大进行发音，经过多次示范练习后，再要求学生回家后照着镜子练口形。

总之，在教每一个音标时要考虑：与汉语拼音有无可观性，并如何区分两者的细微差异；怎样用最形象最可行的方法掌握发音要领；如何发最难发的音。

这样经过一步一步的学习，练习，使学生掌握国际音标，过好语音关。

二、大面积操练
新授课内容教完后，要对学生进行操练，（严格来讲，包括操练和练习），通过操练使学生掌握语音点而操作部分应占据课堂的大部分时间（每节课至少15分钟）只有这样才能使学生对语音知识由输入（input）顺利进行输出（output），通过实践，操练的操作方法由以下几个变化步骤：
1、开始时，让大家齐声或半个班跟着说，增强信心，操练问答时，可以让半个班问，另半个班回答，然后
2、让排、行或小组重复，再到由个别学生单独说，这样教师能听得清楚些，要注意多表扬和鼓励，少纠缠口练中出现的小错。

3、波浪式操练，这种方法如同石子投入池塘所产生的波浪一样，让一个小组说一个句子，然后这个小组与另一个小组一起说一个句子，这两组又与第三组一起说一个句子，以此类推，逐渐扩展，增加练习的人数，加大练习量，推广准确的语音、语调，起到巩固作用。

4、编号或给手势操练，操练时给横排编号为1、2、3、4、
5、6等，给直行编号为A、B、C、D、E等，这样就可以迅速地叫某一排或某一行。

还可以用手势来区别要全班小组或个人作出反应。

如两手伸出是表示全班，一只手伸出去指着是表示一个小组、一个手指是表示个别学生。

这样可集中学生注意力，做到使尽量多的人参与活动。

5、分段操练。

若操练一个句子，如果学生跟着说有困难，就可以用分解—合成的方法。

比如：
教师：can 全班：can
教师：I 全班：I
教师：help 全班：help
教师：you 全班：you
教师：Can I help you？全班：Can I help you？
这样学生学起来会感到轻松容易，且可提高兴趣。

6、传话操练。

此方法带有游戏性，老师先小声对第一个学生说一个句子，接着挨个直行往后转，直到最后一个学生大声地把这个传至最后的句子说出来，然后用此方法抽几个直行比赛，对能将句子正确传至最后一个同学的直行给予表扬或发给小奖品，如此，学生在游戏中操练口语，他们学习英语的劲头一定大增。

7、连锁操练。

在连锁操练时，A问B一个问题，B回答，B再问C，C再问D，以此类推，进行连锁操练时，有时不必按座位顺序，可以任意提问，这样做可以使全班学生始终处于积极的状态。

8、图片操练。

使用投影或多媒体课件，作为提示进行操练：
What’s this? 学生答：It’s a ruler
What’s that? 学生答：It’s a book
以上所述方法简单可行，但要根据课堂实际情况灵活运用。

三、对话练习
学习英语最终的目的是用于社会交际活动，因此掌握一定的语音基础和基本句型之后，让学生进行大量的、真实的对话练习，可以增强学生的口语表达能力。

对话形式或以采用以下几种：
1、教师与学生或学生与学生进行一问一答的简单对话或多次问答的较长对
话：
如：A：What class are you in? A：How are you？
B：I am in class Two B：Fine, thank you
A：What class are you in?
B：I’m in class Two
A：How are you？
B：Fine, thank you
2、“连珠炮似的提问”教师快速口头提问，要求学生迅速反应，作出回答，这也是进行对话操练的极好方法。

如：A：What’s your name？
B：My name is Li Dong.
A：What’s your mother’s name?
B：Her name is Zhang Xiao。

A：How old are you?
B：She is forty.
A：What class are you in?
B：I’m in class Three
A：What grade are you in?
B：I’m in grade Four
A：What school are you in?
B：I’m in No.2.Primary school。

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3、带填空或替换词的对话。

可以事先利用小黑板或投影片写上对话，对话里留有空白，让学生口头填入他们自己的认为适合的。

有时，可用他们自己的词或以提供的词表中选择的词来替换对话里的某些词。

4、“扮演角色”的对话
小学生喜欢表现自己，在这类对话中，让学生装扮各种各样的人，或者想像自己处在各种各样的场合。

这样，学生更好地感受到学过英语口语能够充分地表现自我，从而提高学习英语的积极性。

5、每日英语课开始时进行俩俩对话。

请两至三对学生上黑板前表演对话，对话内容可以是学过的对话或学生自编的对话，对话可以是2句、4句、以及6句等，一段时间内人人都轮到。

采用“俩俩对话”能人人动脑、动身、动眼、动口，活跃课堂气氛。

不仅可巩固复习所学的语音、词汇、语法和对话，更重要的是培养学生的听说能力和运用语言的能力，连有些胆小、内向的同学也受到锻炼，使班级同学人人敢于开口讲英语，调动各层次学生学习英语的积极性。

四、巧用self——talking进行口语训练
self——talking，即自己跟自己用英语交流，以促成英语口语能力的提高。

它不受时间及其他交际因素的限制，只要有一个属于你的空间，自己跟自己用英语讲就可以了，这是课堂英语口语训练的有益补充。

一年多的实践总结以下几种方法供教师们参考：
1、自创语境
self——talking练习中，练习者可以随心所欲地创造语言环境。

例如：在自己的房间里；在散步时；在欣赏影片时；随着主人公倾诉喜怒哀乐；在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。

总之，可以在任何时候，任何地方采取适当的语速和音高，随心所欲地说。

2、努力模仿
采用self——talking提高英语口语能力要学会模仿，模仿的原则：第一要大声模仿，这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不要扭扭捏捏。

第二要仔细模仿，优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。

第三模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。

3、正确复述
复述方法有二：一是阅读后复述，阅读后复述就是在阅读完一段或一篇文章后，用自己的语言采用self——talking的方式表达文中的内容。

复述时可以使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述听读材料。

二是听磁带或看影片后复述，这种方法既练习听力，又练习口语表达能力。

采用此种方法训练时，最好使用磁带或影片中的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音、语调，体味地道的英语口语。

4、体态辅助
语言是人类交流思想的工具，但它不是唯一的工具，手势、动作、表情等都是交流思想的工具或辅助工具，在日常会话中，这几种工具往往是同时使用的，说话时眉飞色舞，慷慨激昂。

可以大大增强语言的生动性和感染力，而进行self——talking时伴的手势、动作、表情，有助于更好地记忆和自然地使用英语。

说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。

学习说英语，从说得好到说的比较好，是一个发展过程。

因此，广大英语教师们还应结合自己学生的实际更好地运用、探索，提高小学生英语口语表达能力。