优化课堂教学提问设计方法

浅谈优化课堂教学提问设计的方法
古人云：学起于思，思源于疑。

常言道：有思必有疑，有疑应有问。

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。

在课堂教学过程中教师要精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

为使课堂教学提问能达到预期的目标，实现课堂教学提问的优化，需要注意以下几个方面的问题：
一、要有明确的目标
课堂提问必须以教学目标为指南。

教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。

每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。

因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。

如在讲四边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出四边形的内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既
引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理，这实际上就是对知识理解的启发性提问，对培养学生的动脑是大有裨益的。

二、要有清晰的层次
课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。

所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。

从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地步入知识的殿堂。

三、要选择恰当的时机
首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。

课堂提问的良机主要表现在：当学生思维困于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生心情振奋跃跃欲试时……
其次，要在教学进程中把握提问的最佳时机。

一般是：当讲到知识的重点处时；当讲到知识的难点处时；当讲到知识的关键处时；当讲到知识的疑点处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的内在联系处时……
四、要有灵活的方式
设计课堂提问不可机械死板，类型应该灵活多样。

如揭示课题可采用启发性提问；自学课本可采用疏导性提问；疑难问题可采用归类性提问等。

同时，还必须注意师生之间的信息交流，一旦发生异常应灵活处理，当堂设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。

五、诱导要有启发性
提问的内容是否具有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定性因素。

教师设计问题过浅，则学生无须动脑；过深，则学生无从动脑；过淡，则学生无意动脑。

教师在教学中应以发展思维
为主线，规划教学中的提问，切忌随便提问“是”或“不是”，“对”或“不对”。

教学提问必须有效地促进发展学生的分析综合能力。

提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。

如讲四边形第一节，教师先出示一个三角形硬纸片，然后随便割掉一个角，设计下列问题：
1.三角形割掉一个角后还有几个角？还有几条边？
2.你能仿照三角形定义给四边形下定义吗？
3.你能否通过一些手段把四边形转化为三角形？通过学生动手、动脑，从而使本节内容很快得到解决。

六、难易要适度
课堂提问必须做到难易适度。

尤其是难度较大的问题，一定要精心设计，将其分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。

特别是对不同层次的学生更要把握问题难易的分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉与乐趣。

如在讲授绝对值时可如下设计问题：在数轴上原点左侧离开原点5个单位长度的点所表示的数是几？在数轴上原点右侧离开原点5个单位长度的点所表示的数是几？在数轴上离开原5个单位长度的点所表示的数是几？5的绝对值是几？－5的绝对值是几？绝对值为5的数是几？换几个数值再问，然后提问：当a>0时，∣a∣=；当a<0时∣a∣=；当a=0时∣a∣=，从而使问题得到解决。

七、提问对象要面向全体
课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位提高。

教师所提出的问题，对尖子生可合理“拔尖”；对一般学生可逐步“提高”；对差生可适当“降低”。

这样就会使全体学生都可获取知识营养，满足自己的需要。

无论提问那类学生，问题提出后，要留一定的时间让学生思考，然后或个别回答，或小组代表回答，或抢答，这样有利于全体学生积极参与，并且在回答问题时要注意向差生倾斜，以培养其学习兴趣。

八、提问角度要新颖
好奇之心，人皆有之。

同样一个问题，若变换一个角度或改变一下提问方式，使之新颖奇特，那么就会兴趣盎然。

兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，是提高教学质量的重要因素。

要想提高积极性，使学生情感活跃起来，教学提问就要注意趣味性。

兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。

因此，教师要从教材中选择能引起学生学习兴趣的热点，构造提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答，使学生心理等各方面生动活泼地得到健康合谐发展。