《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新阶段。

《纲要》是幼儿园实施素质教育的纲领性文件，它体现了全新的教育理念。

在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

可见教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而有重要的问题，也是当今世界学关系一直是受到极大关注的问题。

对教师作用和角色的探讨，也是当今世界学前教育研究的趋势之一。

信息时代是一个开放的时代，教师“传授”知识这种传统的教育方式被教师“引导”幼儿通过主动学习，自己发现知识所取代，教师也由“知识输出者”转变为给儿童提供舞台，指出方向，关键时刻给予儿童指导和支持的“导师”。

幼儿对周围的一切都充满了强烈的好奇心，他们对知识的渴求无比强烈与急迫。

如果教师还是一味担当“知识的输出者”的角色，就会抹杀幼儿认识世界的兴趣与积极性。

禁锢幼儿想象力和创造力的发展，剥夺幼儿自己探索世界，认识事物的权利与机会。

因此教师要成为孩子的倾听者，观察者；教师要成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者；同时教师还要成为研究者，学习者，创造者。

新《纲要》倡导教师与幼儿建立起平等、互助的关系。

在活动中，教师要留意观察幼儿的兴趣、自主性等，以一个观察者、合作者、引导者的姿态出现，针对幼儿感兴趣的事物，采用设疑、提建议等灵活的方式参与活动，与幼儿共同探索，发现解决问题的方法。

如片段二中幼儿对野草的各种问题产生了困惑，教师及时引导：“这些像花一样的植物会是什么呢？”“我们一起来看看野草和甜瓜的小芽有什么不一样，好不好？”等问题，激发了幼儿探索的兴趣，给他们观察与思考的空间与时间，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿按照自己的意愿主动地与周围环境进行交流。

日常生活学习中，幼儿会产生许多问题，但由于年龄特点和经验有限，他们往往不会归纳事物的特点，观察时也很片面，常常会因某个问题而不知所措或争论不休，找不到答案，这时就需要教师及时介入引导和帮助，引导幼儿去观察、思考，助幼儿“一臂之力”，片段二中教师发动幼儿收集野草的信息和资料，借助有关言语、图片文字等材料，生成教学活动。

活动中教师始终如同伙伴一样与幼儿们共同研究与讨论，积极的与之互动，促使幼儿想办法去解决、去表现，使对野草的探索深入下去。

此时，幼儿的行为是自由的，思维是活跃的，从而得以发展自我，快乐主动地学习。

总之，《纲要》的实施，改变了教师的教学生活，新课程中的教师将焕发出新的生命。

幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程，教师在教育过程中应成为是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

我们必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，能够获得理论与实践的高层整合，突破普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。

不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平。

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