语文课堂教学中的情感投入

语文课堂教学中的情感投入

发表时间：2012-12-03T10:48:19.297Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2012年18期供稿作者：庞万德

[导读] 所以，在语文教学中，运用情感投入是一种很有裨益的教学活动。

庞万德

摘要：苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。良好的情感基础，是学生学习的内在心理情感机制；同时也是学生对知识掌握达成度的内在心理环境。课堂教学应不仅仅是知识的传授，还应包括情感的正确激发和指导。课堂教学中情感投入的指导主体应是教师。教师的情感投入状况极大地影响着学生的学习效果和课堂教学的效果。

关键词：语文课堂；教学；情感投入

古语云：“感人心者，莫先乎情”。德国投入家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。语文课堂教学是情感性很强的工作。因此，语文教学要注重对学生的情感投入。在课堂上，教师应如何凭借教材，以语言文字为媒介，利用感染的氛围，通过潜移默化使学生进入学习的佳境呢？笔者认为以下工作必不可少：

一、教师入情，以情动情

有人说过：“以情动情是教学投入的共同规律，教师的情感对学生来说是催化剂”。我国明代学者王阳明认为，“今教童子，必使其趋向鼓舞；心中喜悦，则其进自不能已”。因此，教师情感能诱发学生情感。

首先，在投入教学过程中，师生的人际关系深深影响着投入教学的效果。人际关系的融洽，能很好地调节教师与学生的导和学的关系。教师知识广博能激起学生的求知欲望与对教师的信服感。教师语言生动优美，能使“师情”喷发深深打动学生，吸引学生。

其次，课一开始我们就应该用优美生动、充满深情的语言抓住学生的心，激发学生的情感，唤起他们探究的欲望。在课堂授课过程中，教师应以饱满的热情，热情洋溢的语言吸引学生。一堂课的开篇导入，对这堂课的功效往往有举足轻重的作用。上课开始时，学生的注意力与思维往往处于分散、松驰的状态，因此，教师要千方百计用自己从教材中获得的情去给学生创设一种“境”，把学生的心一下子“抓”过来。笔者在这方面作了一些尝试。例如，在教《鸿门宴》一课时，笔者是这样设置导入语的：“在我国古代秦末农民战争中，有这样一位领袖人物，他骁勇善战，屡建奇功，沉重地打击了秦王朝的统治基础。‘力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝；骓不逝兮可奈何；虞兮虞兮奈若何！’既有他英勇气概的写照,也有英雄末路的哀鸣，他就是西楚霸王项羽。他是怎么落入穷途末路的境地呢？今天我们要学习的课文《鸿门宴》就会告诉大家其中的原因”。笔者这样设疑引发了学生情感，唤醒了学生的主体意识。

再次，为了激发学生的情感，帮助学生“入情”，教师可以借助语言，以情带声，以声传情。教师充满感情的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可以凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度。它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更可以作用于学生的心灵，从而使学生加深对课文的理解。

二、教师动情，以情激情

列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的情感只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意，记忆和思考，从而使教师发出的一切信息流向学生的心田。”这样便能做到如托尔斯泰所说的“把自己体验过的感情传达给别人，使别人也为之感染，也体验到这些”。因此，只有教师动了情，才能以大义凛然的闻一多去鼓舞学；以充满悔意的小弗郎士去使学生觉悟；以浪漫奔放的李白去激发学生放飞自己的想象；以忧国忧民的杜甫去激励学生关注国计民生。当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。

首先，教师的情感源于对学生真挚无私的神圣之爱；源于对投入事业执著追求的师德风范。只要教师有饱满的热情、高尚的情操和正确的审美观，并把它倾注到课堂中，就能有真爱，有真情，从而让课堂洋溢着情感的生命；让课堂焕发生命的活力。

其次，要善于煽情。著名的“情感派”代表于漪老师善于用形象去感染学生，以作品的情感去激发学生，使师生沉浸在美好的情感之中。

再次，教师要善于发掘教材中的情感，化课文中的情感为自己的真情实感，并从中受到感染而燃起情感之火，使胸中或激起涟漪，或掀起波涛。《背影》的父子之情、《我的老师》的师生之情、《济南的冬天》对山河的赞美之情、《变色龙》的批判时弊之情，均能诉诸人的情感。如果教师只知道照搬教参上的条条框框，是不能让学生动情的。

最后，教师善于借助手段。爱因斯坦曾经用小提琴演奏代替他的物理演讲；诺贝尔化学奖获得者霍夫曼常用书法、绘画象征性地表达化学方程式，并认为“这将会更加愉快，更易理解”。现代技术和先进的教学手段进入课堂，特别是多媒体计算机的运用，寓图文、声像、动画于一体，提供了形象、直观、逼真的教学环境，使学生兴趣浓厚，大脑兴奋，思维活跃，在不知觉当中受感染，增知识，长才干。

三、披文入情，以情育情

因为语文教材编排的文章是古今中外的名篇精粹，大多声情并茂，发人深思。在教学中，教师从“情”字入手，吟诵玩味，这样才能使学生对文中的字、词、句、章得到领悟，在潜移默化中投入情感。正如刘勰《文心雕龙》所说的：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。教师的职责就是要披文以入情，入课堂则情满于课堂；登讲台则意溢于讲台；让学生如临其境；如闻其声；如见其人。

首先，如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发引导；是一种感染熏陶；是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境；对课文的语言评赏玩味，则是引导学生去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙，用自己的口去抒发评言之美。这样，学生不仅能够与作者产生共鸣，而且甚至会用创新的理解，会主动的跳出课文，联想到更多、更深、更妙的感情和语言。在教学中，我们要充分利用朗读这一手段，以情发声，以声煽情，读出作者的感情，读出文本的意境，需高亢时高亢，需低沉时低沉。读《念奴娇赤壁怀古》，就要读出“大江东去”的雄浑、豪迈，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的胸有成竹、镇定自若；读《荷塘月色》，就要品出“这一片天地好像是我的”的淡淡的喜悦，“热闹是它们的，我什么也没有”的淡淡的哀愁。特级教师钱梦龙说：“教师是教育者以心呼唤心，以自己的火去点燃学生的火，从而激发他们去思考、去研究、去寻求解决问题的最佳方案的能力”。

其次，在授课过程中，笔者努力挖掘课文中蕴藏的情感。因为这是进行情感投入的先决条件，如果我们要广采博览、深入挖掘，就必须全面了解作者的人生经历、写作背景、情感经历等等；如果我们不对朱自清坎坷人生经历和傲岸性格进行全面了解，就讲不好这一课，