让数学教学走向生活化 黄名朗
教学随笔《《让数学课堂教学生活化》
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教学随笔《让数学课堂教学生活化》在我们的实际教学中，数学教学不单单是为了把书本上的知识教给学生，而是要让学生发现知识及规律产生的过程，长一双充满智慧、善于捕捉问题，发现问题和研究问题的眼睛。
所以，引导学生发现生活中的数学问题，利用生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。
激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题。
1、让学生观察生活中的数学，既可以帮其积累数学知识，更是培养学生徐锡数学的最佳途径1.指导学生发现生活中处处有数学。
低年级的学生数一数路上的交通灯、家里的凳子、家用电器的数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。
知道中高年级学生观察数学美，如形体美、结构美等。
感受生活中数学无处不在，养成主动发现数学问题、学习数学知识、解决数学问题的好习惯。
2.挖掘生活素材丰富教学知识在教学过程中，课本上所展示的知识相对来说是非常单一、静态的，那么，如果把学生的生活经历拿来作为素材，就可以丰富课堂气氛，使课本知识和生活经历更好的结合起来，让学生整体、客观的感知数学，在生活中灵活的用数学，达到相辅相成的作用。
如在教学小数的意义时，可以让学生自己去留意或收集平时的学习用品或生活用品的价格资料，如一枝铅笔、一块橡皮的价钱，或者一条毛巾、一斤葱的价钱是多少，一袋盐的重量，在课堂上把这些资料展示出来作为题目资源，学生自然会觉得非常亲切、真实，培养其热爱生活的精神，也能在课堂这个小小的空间里感受生活中的数学给自己带来的乐趣。
3客观展现生活中的数学原形。
在进行教学时，让学生从自身的生活经验出发，搜集资料，了解生活，提炼生活。
学生在课堂上大胆的发表自己的见解，使得课堂成为师生、生生之间生动交流的平台，种种生成性的问题在交流与研讨中产生。
学生借此走进了生活，又了解到了生活中的数学，真诚成为了生活和学习的主人。
怎样使数学教学“生活化”
怎样使数学教学“生活化”作者：穆美妮来源：《中学生导报·教学研究》2013年第44期作者简介：穆美妮（1981.7—），女，汉族，本科，陕西省咸阳市淳化县石桥镇秦庄学区中心小学教师，研究方向：小学数学教学研究。
摘要：“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，教师在数学课堂上应联系生活实际，使学生对数学知识产生亲近感、认同感，诱使其手、口、脑联动参与学习，增强其学习的主动性，从而培养实事求是的科学态度和探索创新的精神，实现数学教学生活化。
关键词：数学教学；生活化；生活情景；联系生活通过自己多年的教学实践来看，要使学生更好地学到知识，就要将数学课堂“生活化”。
下面我就此谈一下个人的见解。
一、在真实的生活中学习数学，激发学生的学习兴趣1、在生活中发现数学问题。
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情景感到亲切、有兴趣，我们就从孩子们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使学生一开始学习就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。
2、在生活中运用数学知识。
数学教学的成功与否不能单纯的以学生考试成绩、解答数学题的正确率来衡量，重点应放在学生能否应用所学知识解决生活中的实际问题，是否通过数学的教学促进了学生自身的发展。
教学中，我既注重联系生活实际，又注重把数学概念、法则、定理运用到实际生活中去，提高学生解决问题的能力。
3、应用题源自生活，在生活中寻找应用题的蓝本。
因此，在应用题教学中如果把应用题与生活实际结合起来，就可以激发学生的学习兴趣。
如：在教学“折扣”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，西太华超市标着…九折优惠‟，而华润万家标着…八折大酬宾‟，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。
让数学走向生活,小学数学教育生活化
让数学走向生活,小学数学教育生活化数学是一门抽象的学科，很多小学生都觉得数学很难，很枯燥。
但其实，数学是我们生活中无处不在的。
无论是购物、游戏、甚至是做饭，都离不开数学的运用。
如何让数学走向生活，让小学数学教育生活化成为了一个重要课题。
本文将从多方面来探讨如何实现数学生活化，让小学生能够更好地理解和应用数学知识。
让数学走向生活，需要教师的引导和教学内容的生动化。
在课堂上，教师可以通过生动有趣的教学方法，将数学知识和生活结合起来。
在教学有关数字和计算的内容时，可以引导学生去观察生活中的数字，比如商店的价格、家庭的花费等，让学生在实际生活中感受数字的存在和计算的重要性。
教师也可以设计一些生活化的数学问题，让学生动手解决并找到实际生活中的应用场景，比如计算购物时的折扣、分析游戏中的得分规则等。
通过这种方式，学生可以更快地掌握数学知识，同时也能够更好地理解数学在生活中的应用。
让数学走向生活还需要家长的支持和参与。
家长可以在日常生活中，引导孩子观察和思考数字和计算的应用。
在购物时，可以和孩子一起计算商品的价格、找零等，让孩子在实际操作中感受到数学的重要性。
家长还可以鼓励孩子参与一些数学游戏，比如数独、拼图等，这些游戏不仅能让孩子在游戏中锻炼逻辑思维能力，还能让孩子在玩耍中体会到数学的趣味性和实用性。
通过家长的积极参与，孩子们能够更加深入地理解数学知识，并且在日常生活中更加自然地将数学知识应用起来。
学校和社会也可以通过一些活动和课外实践来促进数学的生活化教育。
学校可以组织一些数学实践活动，比如数学建模比赛、数学创新实验等，让学生在实际项目中去运用所学的数学知识，从而更加深刻地理解数学的应用。
社会也可以举办一些与数学相关的展览和竞赛，比如科技展、数学奥赛等，让学生能够在更广阔的平台上展示和应用他们所学的数学知识，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
让数学走向生活还需要教育部门和教育机构的支持和指导。
教育部门可以在课程设置和教学指导上，更多地考虑数学知识与生活的结合，鼓励学校和教师在教学中注重数学的实际应用。
源于生活,用于生活——小学数学生活化教学
源于生活，用于生活——小学数学生活化教学发表时间：2020-11-19T15:21:41.830Z 来源：《中国教工》2020年15期作者：向莎[导读] 所谓的数学教学生活化一般情况下就是指，教师在课堂教学开展的过程当中将教学内容和实际生活之间有效的联系在一起，将知识呈现转化为生活情境的创设，引导学生在情境中加强数学学习的一种方法向莎贵州省毕节市金沙县第四小学摘要：所谓的数学教学生活化一般情况下就是指，教师在课堂教学开展的过程当中将教学内容和实际生活之间有效的联系在一起，将知识呈现转化为生活情境的创设，引导学生在情境中加强数学学习的一种方法。
所以，教师在教学开展的过程当中就可以通过生活化教学的引入让学生入情入境。
能够在知识和实际生活当中构建桥梁，保障学生的数学知识的获取更加轻松和自然。
关键词：小学数学；生活化教学；研究前言：数学知识是源自生活、用于生活的。
数学教学最终的目的就是让学生利用数学知识解决实际生活问题，让学生真正的做到学以致用。
所以，教师在教学开展的过程当中应该不断地加强生活化教学在小学数学教学中的引入。
借助这样的方式让课程在呈现的过程当中充满更多的生活色彩和时代气息，引导学生在合作交流和积极思考当中获取到更多。
一、小学数学生活化教学的必要性在现代社会当中，伴随着教育改革的不断推动和深化，要求教师在教学开展的过程当中也应该在教育目标和方向上做出一定的转变[1]。
应该推动素质教育，将实践能力和创新精神的培养作为课程当中的重点内容和方向。
这样才能够真正的在教学过程当中培养出社会所需的人才，将教学的价值展现出来。
所以，在小学阶段的数学教学当中为了更好地达到这一目标，就需要教师将教学开展立足于实际生活背景下，保障实际生活和教学内容之间的紧密联系，真正的展现出数学学习的价值和意义。
二、小学数学生活化教学的对策研究（一）结合生活教学，加强新知引入在以往教学开展的过程当中，部分教师在新知识引入的过程当中所采取的方式方法是比较死板和生硬的[2]。
让数学走向生活,小学数学教育生活化
让数学走向生活,小学数学教育生活化数学是一门极具挑战性和丰富内涵的学科，它不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
然而在小学阶段，很多学生对数学产生了恐惧和厌倦的情绪，这与传统的数学教学模式有一定的关系。
如何让数学走向生活，逐步实现小学数学教育的生活化，是当前教育领域亟待解决的问题。
一、借助生活化的情境进行数学教学数学是一门理论性很强的学科，但也是最具实际应用价值的学科之一。
在小学数学教育中，教师可以借助生活化的情境来进行数学教学，让学生在实际生活中感受到数学的实用性和魅力。
在教学比较大小的概念时，可以利用学生日常生活中的大小事物进行比较，比如字母大小、身高、食物大小等，让学生亲自体验比较大小的概念，从而使抽象的概念变得形象化和具体化。
在教学加减法时，可以利用学生日常生活中的购物、交易等真实情境进行教学，让学生将数学运算应用到实际生活中去，提高学生的数学实际运用能力。
通过这些生活化的情境教学，可以使学生更好地理解数学知识，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
二、培养学生的数学思维数学思维是指通过数学形式的逻辑和推理，来解决实际问题的一种思维方式。
在小学数学教育中，培养学生的数学思维是非常重要的。
教师可以通过一些生活化的数学问题和游戏来激发学生的数学思维，比如给学生出一些有趣的实际问题，引导学生用数学的方式去思考和解决问题。
教师可以设计一些数学游戏来培养学生的数学逻辑推理能力，比如数学拼图、数学填字等，这些游戏既寓教于乐，又能够培养学生的数学思维能力。
通过这样的教学方式，可以逐步培养学生的数学思维，提高学生的数学解决问题能力。
三、注重数学的跨学科融合数学是一门综合性很强的学科，它与自然科学、人文科学等学科有着千丝万缕的联系。
在小学数学教育中，教师可以将数学与其他学科进行有机的融合，使学生在学习数学的同时也能够感受到其他学科的魅力。
在学习几何的时候，可以结合自然科学和地理知识，教学生地球的形状、大小和位置等相关知识，让学生在学习数学的过程中也能够了解地球的形貌和地理环境。
小学数学知识走向生活化,让生活走进数学课堂
小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂【摘要】本文探讨了小学数学知识如何走向生活化，让生活走进数学课堂的重要性。
通过实践中学习数学知识，利用日常生活情境进行数学教学，以及探讨数学与生活的联系，可以培养学生实际运用数学知识的能力，并引导学生发现数学的美妙之处。
推动小学数学教学改革，加强数学与生活的融合，提高学生数学学习的兴趣和能力，是未来教育的发展方向。
通过将数学知识与生活场景结合起来，可以使学生更好地理解抽象的数学概念，增强他们对数学的兴趣和学习动力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
生活化的数学教学将成为未来小学教育的重要趋势，为学生的数学学习提供更大的帮助和支持。
【关键词】小学数学，知识，生活化，数学课堂，实践，日常生活情境，联系，能力，美妙，教学改革，融合，兴趣，学习能力。
1. 引言1.1 小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂现如今，随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者和家长开始关注如何将数学知识与生活情境相结合，让学生在实践中学习数学，体会数学的实际应用，培养数学思维和解决问题的能力。
通过利用日常生活中的各种情境，如购物、做饭、出行等，可以让学生更直观地感受到数学在生活中的应用和作用，使抽象的数学知识变得更加具体和实际。
数学与生活的联系是不可分割的。
无论是几何、代数还是统计学，都离不开生活的实际应用。
教师需要引导学生发现数学知识与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣和动力。
只有通过将数学知识融入生活情境中，让学生感受到数学的美妙和实用性，才能真正推动小学数学教学改革，提高学生数学学习的兴趣和能力。
2. 正文2.1 实践中学习数学知识实践中学习数学知识是小学数学教育的重要环节之一。
通过实际操作和观察，学生能够更好地理解抽象的数学概念，加深对数学知识的理解和记忆。
在日常生活中，我们可以利用各种实际情境告诉学生数学知识是如何应用的。
在购物时，可以引导学生计算折扣和找零；在厨房里，可以教学生如何测量食材的重量和容积；在户外，可以让学生观察自然界中的数学规律，比如花瓣的对称性和植物的生长规律等。
浅谈黄老师生活化情境导入
浅谈黄老师的生活化情境导课最近重新翻开了《黄爱华——小学数学课堂教学艺术》这本书，随着自己教学经验的丰富，觉得受益匪浅。
黄老师的课有专家这样评价：课伊始，趣已生；课进行，趣更浓；课结束，趣犹存！专家的提炼我觉得真是恰如其分！我想结合自己的研究专题——小学数学生活化的研究，谈谈黄老师是如何将生活化的情境搬上课堂，引导学生进行数学学习的。
所谓“万事开头难”，开好头就等于是成功了一半。
导入环节如果设计和安排的有艺术性，就能引发学生的兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，受到先声夺人、一举成功的奇效。
导入的重要艺术特征是能引起学生心弦的教学情景。
黄老师在导入情境的设计上也充分体现了数学学习生活化的特点：一、创设学生感兴趣的故事情境例如：他用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”；用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”等，都产生了“先声夺人”的教学效果，显示了扎实的教学功底。
二、结合生活中的新鲜题材导入例如，上统一教学内容“百分数的意义和读写法”时，黄老师在浙江绍兴借班上课时，他从绍兴黄酒的酒精浓度17.5%导入新科；而在大连上课时，他想到大连是个足球城，恰逢上课前一天有场奥运会外围赛，于是他冲中国国奥队的控球时间占整场比赛的69.8%来导入新课。
黄老师不论在哪上课，都让学生真切的体会到数学就在自己的身边。
三、让学生在游戏中初步感知新知例如，在教学“循环小数”时，黄老师组织讲故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：从前有座山……”。
听故事、讲故事，不但激发了学生学习的兴趣，而且还让学生在民主的数学氛围中，初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，起到了分散教学难点的作用，有利于学生更好的理解和掌握概念。
四、在学生积极的操作活动中导入例如，教学“有余数的除法”时，黄老师拿出8根小棒，每个人都用这8根小棒摆正方形，看能摆几个正方形？这样，调动了学生的视觉、触觉、听觉等多种器官共同参与学习活动，让学生在感知的过程中接受新的指示。
让数学走进生活实现数学教学生活化
、
导 入 生 活 化
“ 的开始 是 成功 的一 半 ” 从 了学生对概念学 习的兴趣 。 好 ， 创设生 活情境进行 导入则是解 决这
一
三 、 知 生 活 化 新
难 题 的上 策 。例如 在教 学《 识 认
只有将学 习材料与学 生的生 活
下 一块地砖 的长 、 宽和面积 ， 最后
小数 》 ， 时 我是这 样导 人 的 ： 小红 和 经验 相联 系时 ， 学生 才会 对 学 习感 算一 算客厅里 铺这样 的地 砖需要 多 妈妈 到超 市 去购 物 ， 是小 红 不认 兴 趣 。 因此 ， 于新 知 的学 习必 须 少 块 ？如果 一块地砖 １ 元 ， 但 对 ２ 一共需 识商 标 上 的数字 ， 不知 道表 示 多少 依 托于生 活经验与 实际 。在新课 程 要 多少元 ？但 更重要 的是把课 内外 钱 ？你能帮助 他吗？接着 我出示准 背景 下 ， 知 生活 化 的教学 设计 随 紧紧 结合 起来 ， 新 把所 学 知识应 用 于 备好 的一段 逛超 市 的录像 ， 学生 处可 见 。例如 ， 让 在教 学 “ 段 ” 线 时我 生活 实践 中。
喜悦 的心情和 老师分享 。在集体 反
馈 观察情 况 时 ， 个抢 着要 说 ：老 个 “
概 念 是 事 物 的 高 度 概 括 与 集 师 ， 找到 了……” 的小朋友找到 我 有
之 体验 ， 无不来 自生 活。数 学源 于 中 ， 人们 在 长期 的生 活过程 中形 了窗户 的边 、 板的边 、 是 黑 画框 的边 、
边 观看录像边 帮助小红说 出商标上 受 到了很 大 的启发 ， 线段 ” “ 在学 学 生
的数 表示几元 几角几分 。这样学生 的生 活 中到处 都 有 ， 果在 教学 中 习活 动 的源泉 ， 如 为学 生 理解 和掌 握
如何让数学教学“生活化”
如何让数学教学“生活化”作者：童宝重来源：《教师·下》2010年第10期《数学课程标准》强调指出:数学教学与生活实际相联系,让学生体会到生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,积极主动地学习有价值的数学。
这就要求教师在数学教学中,密切联系学生生活实际,把数学知识生活化,把生活经验数学化,让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在。
只有如此,才能让凝固的数学变为生动的数学,让理论的数学成为实践的数学。
一、使课堂教学过程“生活化”游戏是小学生最喜欢的一项活动,如能把新知识的探索融入游戏等生活情境中,那么在教学时一定能取得事半功倍的效果。
例如:在数学第一册《妈妈的小帮手》一课中,教师可让学生自行分类,不管理由是否合理,当场并不进行评价,而是由小组成员自由评定。
我们在实践中发现,有的小组同学成功地进行了角色表演,“妈妈”一板一眼,“小孩”天真活泼,出现问题后,向“妈妈”虚心地求教,使课堂始终处于一种“玩与学”相融合的氛围中,学生的参与积极性很高;有的小组还编排了相声,时不时引起同学们热烈的掌声。
教师抓住适当的时机,联系学生实际生活,准备学生日常生活中常见的物品,让学生进行分类与思考,一定能提高学生学习数学知识的兴趣,让数学与生活紧密联系在一起。
二、让基本技能训练“生活化”新课标要求教师培养出具有实践操作能力的学生。
要让学生学以致用,而非“学以致考”,训练材料应尽可能来自生活,应多让学生有动手操作的机会。
如:在教学第三册数学的“看一看”时,为了解决本课的难点,我搬来一个棱长约5分米的正方体文件柜,把它放在讲台上,通过看一看(让学生轮流着、站在不同的角度去看),说一说(你看到了什么?),有了这个知识基础后,再让学生打开书连一连(淘气,笑笑,老师分别能看到哪个面?)。
如上教学,从学生的最近生活区出发,整个学习过程是亲切、自然、具体、现实的,它容易激起学生强烈的探索欲望,把十分抽象的数学问题生活化。
三、让逻辑思维训练“生活化”逻辑思维训练是数学教学的一个难点,因此在教学中要充分利用学生已有的知识经验,从学生生活实际出发,化逻辑思维训练为生活再现,使自己的教学与学生的生活实际紧密结合,让学生人人学有用的数学;在教学中要创造性地使用教材,即“用教材教,而非教教材”。
奏响“生活化”之歌,激发学生的数学学习兴趣
录音 朗读 、 表演朗读 等等 。只要教师能够 求—— 用普通话正确 朗读 ， 较高要求—— 习形成 了技能技巧 ，自然会跃跃欲试 ， 此
的训Ｉ 练过程分为 ： 用普通话 朗读一 口齿清 感情 地朗读 、 诵读等形 式 ， 就 能取得较 好 可 见 ，朗读 教学是 语文教学 的重要
读教学 ， 使师生的朗读具有声情并茂的节 楚一 声音 响亮一停顿 适 当一语 气连 贯一 的效果。 奏、 和 谐婉转 的韵律 ， 呈现 出作品 的声音 语调 自然 ， 表 情达意一速 度适 中 ， 完 美和
：
读、 一个 接一个读 、 对读 、 分 角色读 、 赛读 、 正确 认识 朗读教学 ，提高 自身的 朗读 水 顺 畅朗读 ， 最高要求—— 传神朗读。具体 平， 精 心地指导 学生朗读 ， 科 学地进行 朗
世 Ｑ ！ ＝ ！ 鬯 簪
时激发学生创造性地朗读 ，如表演读 、 有
的适 度 ， 即阶段性 。 对学生来说 ， 有基本要 学生 一旦达到 充分 理解 且又经过反 复练
数学 ， 数学 中处处有生活 ” 。那么 ， 数学教 记忆深刻 。例如 ， 教学《 用乘 法 口诀 求商》
课的导入“ 生活化” — — 优 美乐 章
时 ，因为学生是第一次 接触 除法计算 ， 所 参观济南植物 园， 成人票价是每人 １ Ｏ元 ，
以单一的讲 解有可能 会让 学生感 到枯燥 学生票价是每 人 ５元 ， 团体 票价（ １ ０人 以 乏味 。为此 ， 我先用多媒体展示小朋友所 上 ） 是每人 ６元 ， 怎 样买票合算 ， 学生们得
语文 的教和学奠定牢 固的基础。 ３ ． 朗读 的过程应合理 、 有层次。 教 师指导学生 朗读要 由简到 繁 ， 由易 到难 ， 由一般训练到实用训练 ， 循序渐 进 ， 因为学生 的理解过程是一 手段 ，是提高 学生语文 综合素质 的有效 美、 神韵美 ， 达 到炉火纯青 的境界 ， 就能为 谐一领会 主旨。 个不断接 受、 补充、 整合而构建 的过程 ， 需 途径 。我们 每一位语文教师 ， 都要树立新 要反复观 察、 比较和练习。 一开始 ， 学生不
让数学走向生活,小学数学教育生活化
让数学走向生活,小学数学教育生活化
数学是一门普遍存在的学科，它不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
在日常生活中，数学随处可见，无论是购物结账、计算工资、测量距离、制定预算等等，都需要用到数学知识。
让数学走向生活，让小学数学教育生活化，是非常重要的课题。
数学教育需要紧密结合实际生活，让学生在学习数学的过程中，能够更好地理解和运用所学的知识。
在教学过程中引入日常生活中的问题，让学生通过数学知识来解决实际问题，比如计算购物时的优惠打折、计算周围建筑物的高度、估算行走的距离，都可以帮助学生更加直观地理解数学的意义和用途。
通过将数学与生活紧密结合，培养学生的数学兴趣和实际运用能力，提高学生对数学的学习兴趣和积极性。
小学数学教育要注重启发和引导学生的思维。
数学是一门抽象的学科，需要学生进行抽象思维和逻辑推理，数学教育不能仅仅停留在死记硬背和机械计算上，而应该鼓励学生思考、探索和发现。
通过引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生在实际生活中能够运用所学的数学知识进行思考和创新。
小学数学教育还要注重培养学生的数学兴趣和自信心。
数学是一门需要持续学习的学科，它需要学生具备坚持不懈、耐心和毅力。
教师在教学过程中要注重激发学生学习数学的兴趣，让学生通过课堂教学和生活实践中发现数学的趣味性和美感。
教师还要注重培养学生的数学自信心，鼓励学生勇敢面对数学问题，鼓励学生通过不断的尝试和实践，克服数学学习中的困难，从而建立起对数学的信心和兴趣。
让数学走进生活——浅谈数学教学生活化
让数学走进生活——浅谈数学教学“生活化”（湖南省衡阳县栏垅乡白水完小包婧）【内容摘要】数学教学是对学生逻辑能力的培养，是引导学生感知周围环境里时间、空间现象的第一步。
但是数学学习本身是一项复杂而枯燥的工作，在这种现实背景下，让数学回归于生活，培养学生对数学学习的热情，是眼下非常重要的工作。
我们在教学中必须注重采取有效措施，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。
【关键词】小学数学教学生活化数学教学是对学生逻辑能力的培养，是引导学生感知周围环境里时间、空间现象的第一步。
但是数学学习本身是一项复杂而枯燥的工作，在这种现实背景下，让数学回归于生活，培养学生对数学学习的热情，是眼下非常重要的工作。
一、小学数学教学生活化的意义1．激发学生的学习热情。
将数学教学回归到生活环境，能够大大增强学生对数学的兴趣。
数学教学和数字、图形打交道，难免枯燥乏味。
将小学数学教学生活化不仅能够活跃课堂气氛，提高课堂效率，还能真正培养学生对数学的兴趣。
比如：公园里有方形的长椅、圆形的花坛、三角形的栏杆和菱形的地砖，这对于学生认识形状来说再好不过了；超市里琳琅满目的商品标有不同的价格，这对于学生认识数字来说也起到了帮助的作用。
这样一来，学生寓学于乐，这对今后数学甚至其他学科的学习起到重要的推动作用。
2.培养学生自主学习能力。
随着新课标在我国的迅速开展和实施，给我们的教育事业带来了新的机遇和挑战。
通过小学数学生活化的教学途径，引导学生到生活中来，将我们的数学知识与生活常识和生活内容有效的结合起来，让学生通过对知识的学习过程来发现和探索社会生活中的问题，从而能够自主的解决生活中的问题。
通过不断的实践教学，逐渐在学生心中形成一种自主学习的意识。
3.培养学生解决问题能力。
要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题的能力，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性推动数学水平的不断提高。
融入生活化元素，激活小学数学教学活力_1
融入生活化元素，激活小学数学教学活力发布时间：2023-02-20T00:47:55.357Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：周振辉[导读] “生活即教育”的教学理念是当今时代所需要的，基于素质教育的教学要求，小学数学教师将生活化原色融合到小学数学教学课堂，使教学氛围充满活力，促进自主学习意识的形成。
周振辉福建省晋江市安海镇庄头小学摘要：“生活即教育”的教学理念是当今时代所需要的，基于素质教育的教学要求，小学数学教师将生活化原色融合到小学数学教学课堂，使教学氛围充满活力，促进自主学习意识的形成。
在小学数学教学过程中，搭建生活实际与数学学习之间的桥梁，采用多种多样的教学方式，帮助学生获得数学综合素养的提升。
构建生活化的教学情境，深化感知数学知识；应用生活化的教学方式，提升课堂教学效率；作业中融入生活化元素，提升作业的趣味性。
采用多种教学方式，推动教学活动的顺利开展。
关键词：小学数学；生活化元素；激活动力；教学策略数学与生活之间有着密切的关联关系，结合生活实际开展融合式教学活动，有利于减低学习难度，帮助学生获得更好地理解。
通过开展具有真实性的生活化数学教学，调动了学生自主学习的意愿，激发学习兴趣，提高整体的数学教学水平。
教师在开展教学活动时，应当注重发挥自身的引导作用。
引导学生根据自己的生活经验，灵活运用数学知识，解决现实生活中的数学问题，进而获得数学思维能力以及数学应用能力的提升，促进学生综合素质的提升。
一、生活化元素融入到小学数学教学中应用的必要性（一）提升综合运用能力在小学阶段的数学教学中融入生活元素，有助于提高学生的综合运用能力。
通过理论与实践相结合的教学方式，使学生获得灵活应用数学知识，解决实际问题的能力。
进而促进数学综合能力以及核心素养的提升。
（二）推动教学顺利开展数学学科知识具有理论性、抽象性的特征，小学阶段的学生学习基础薄弱，不具备自主学习的意识。
教师应当优化教学观念，将生活化的元素融入到数学学习过程中，培养学生良好的学习兴趣，推动教学活动的顺利开展，构建起高效数学课堂。
开展生活化教学，提高小学数学教学质量
开展生活化教学，提高小学数学教学质量发布时间：2021-03-29T11:31:44.417Z 来源：《中国教师》2021年2月下作者：何丽君[导读] 数学对于学生来说是很重要的，它是一门来源于生活的理性思维学科，对于培养学生的思维有着重要影响，在小学的教育中，特别是小学六年级数学中大多知识都是以抽象化为主，学生难以理解和掌握所学的知识点。
在新课改的背景下，数学生活化逐渐的走进了教育者的视野，它能够把抽象化的数学知识更具形象化，学生更容易理解。
所以小学数学教师在教学时要开展生活化的教学，联系学生的实际来讲解数学，把数学问题生活化，增强数学的趣味性何丽君广西崇左市龙州县龙州镇新华中心小学【摘要】数学对于学生来说是很重要的，它是一门来源于生活的理性思维学科，对于培养学生的思维有着重要影响，在小学的教育中，特别是小学六年级数学中大多知识都是以抽象化为主，学生难以理解和掌握所学的知识点。
在新课改的背景下，数学生活化逐渐的走进了教育者的视野，它能够把抽象化的数学知识更具形象化，学生更容易理解。
所以小学数学教师在教学时要开展生活化的教学，联系学生的实际来讲解数学，把数学问题生活化，增强数学的趣味性等，提高学生的学习效率。
【关键词】小学数学；生活化教学；开展；中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-198-01数学是一门抽象性、逻辑性、思维性较强的学科，小学阶段的数学知识与生活有着密切的联系。
对此，新颁布的数学课程标准也指出要把数学教学和生活紧密的联系起来，用数学的眼光去解决生活中的问题，感受数学的价值，培养学生的数学素养。
因此，在数学教学中，教师应从学生的实际出发，把数学教学和学生有经历的生活实际结合起来，创设相关情境来给学生独特的体验，引导学生用所学数学知识去解决生活中的问题，让数学生活化，生活数学化。
一、仔细研究教材，合理备课，使教材内容贴近生活所谓的备课就是指教师为了确保学生能够实现有效的课堂学习效率，根据学生的特点以及本门学科的基本情况，选择最有效的课堂讲授方式的一种方法。
让小学数学教学走向生活化
让小学数学教学走向生活化作者：卢定华来源：《新课程·小学》2013年第12期摘要：《义务教育数学课程标准》对小学数学教学提出了新的要求，要求小学数学教学不能脱离学生的生活实际，而应该从学生的生活经验或生活环境出发进行数学教学。
它要求教师要将教学内容进行生活化处理，把数学知识融于生活，投学生所好，让数学课堂更生动形象，让教学更高效。
就小学数学教学生活化的必要性以及实施生活化的主要途径进行探讨。
关键词：小学数学教学；生活化；途径一、要善于在生活中挖掘数学原型，培养学生数学学习兴趣数学与人们的社会生活有着紧密的联系。
在我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等的数学实际问题。
随着社会的发展，数学与实际生活的联系更加密切，在生活中的运用也越来越广泛。
因此，教师要善于引导学生发挥自己的积极性和主观能动作用，寻找生活原型，读懂生活，并将所学数学知识与生活情境结合起来。
教师要想方设法为学生提供能够直观观察或者亲身操作的机会，让学生深切体会数学无处不在，从而激发他们学习数学的热情。
如果教师能这样去做，我相信我们的教学就会收到事半功倍的效果。
例如，在讲授“认识平行线”的内容时，我首先为学生创设了这样的生活情景：“各位同学，你们平时生活中有认真观察过我们的教室吗？现在让我们一起来熟悉一下我们的教室吧。
首先，让我们先看一下我们教室的门，它是由几条边组成的呢？相对的两条边有什么特点？我们每天都看的教科书又是由几条边组成的？相对的两条边有什么特点呢？”接着我又让学生观察了书桌、窗户、黑板等方形物体的相对的两条边。
通过这样讲解，使抽象的概念变得生动具体，让学生结合生活中最熟悉的图形去理解平行线的特点，从而认识平行线。
二、要精心从生活中提炼出数学问题，创设有趣的问题情境小学生好奇心都比较强，对周围的事物充满各种想象。
因此教师可以利用生活实际，引导学生从周边的事物发现其中蕴藏的数学知识，鼓励大家相互交流与探讨，为学生创设出有趣的教学情境，激起学生的兴趣。
生活化教学,让初中数学教学更加精彩
生活化教学，让初中数学教学更加精彩作者：黄定成来源：《东方教育》2018年第24期摘要：初中数学衔接了前期的数学基础，并应为后续数学的知识逐漸深化做好准备，初中生累积的知识各有差异，对于数学的认知理解能力也不同，数学直截了当的导入，对于抽象思维意识不强，空间构建能力较差的学生来说，不仅感到枯燥，且在知识的分析中也体现出极大的力不从心，因此数学的知识呈现形式，应基于教材的设定，融合生活化的元素，通俗易懂的阐明数学的真理，使得学生由浅入深的领会数学的内涵，以生活化的情境激发学生的互动热情，让数学课堂焕发生机。
关键词：生活化教学；初中数学；教学；精彩引言：生活化教学契合现阶段的素质教育要求，从学生的视角出发，结合学生日常的生活化经历与感悟，迁移到数学的情境中，带动学生进行数学问题的探究，结合生活的典型案例，突破数学的重点难点，同时也将数学的知识内容运用到生活实际中，达到学以致用的教学目标，生活化的教学应配合足够的自由空间，预留课堂的时间让学生能够畅所欲言的阐述自己的观点，结合数学的基础认知不断的发散思维，不断的发散思维，延伸数学的视角，拓展想象空间，触发学生潜在的智慧，为数学教学过程增光添彩。
一、运用生活化语言解读数学生活中有很多的数学哲理，数学中也蕴含了诸多的生活气息，教师不仅要善于挖掘教材中的启发性元素，同时还应努力从学生的生活接触面中，寻找能够与数学的知识点契合的范畴内容，以富有生活氛围的趣味元素，填补到数学的晦涩认知中，帮助学生构建生活化的数学知识模型，强调数学的实用性，以生活悬念激发学生的探究热情。
例如，学习“三角形”的有关知识时，讲到三角形的稳定性，笔者指出，诸葛亮不但是个政治家、军事家，也是一个数学家，他深深懂得三角形的性质，一开始就给刘备制定了三分天下、三足鼎立的战略构想。
二、创设生活情景数学的知识较为抽象，为便于学生理解，可创设生活情境，将学生日常的情境习惯都搬运到课堂上来，以情境再现的模式，找寻数学的身影，提炼出生活中的数学元素，从而将生活与数学两相结合，利用生活的案例去分析数学，课堂上也能够让学生结合生活情境顺藤摸瓜完成数学的系列探究。
让数学教学“生活化”
让数学教学“生活化”导读：陶行之先生说；“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。
那全部生活去做教育对象，然后教育力量才能伟大。
”社会教育“数学化”，就是要带孩子走出幼儿园，引导孩子运用数学这个工具观察社会，了解社会。
出外参观，我们就请孩子观察来往的车辆数。
根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，我们在数学教育活动中注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。
我们教师不再是“传道授业解惑者，”而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合，让孩子也不在是被动的机器，而是一个主动的“探索者”。
我们注重观察孩子，了解孩子的经验、兴趣、需要，创设宽松和谐的气氛，竟法孩子去操作、去体验、去创造。
一、让数学教学活动“生活化”——“用生活来教育”陶行之先生对生活教育的解释为“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
”他认为；“教育必须是生活的。
一切教育必须通过生活才有效。
”这无疑是给数学教育注射了一支强心针。
所谓数学教学“生活化，就是在数学教学中，要让数学教学的内容想社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。
1、教学设计“生活化”。
教材，是教学活动主要材料，是孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的只要依据。
我们在使用教材教学时，避免死搬硬套，创设了轻松、活泼的教学氛围，更新了原教材的内容，使教学活动源于孩子的生活，源于孩子好奇的事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会，让他们亲身感悟数学知识。
我们让教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；我们让教材向孩子开放，而不是把孩子引向封闭。
2、操作练习“生活化”。
体验和感悟是人的指挥和品格发展的最重要的方式之一，不通过感悟个体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。
陶行之先生的教、学、做三者统一的思想不谋而合，生动地说明了体验和感悟的重要性。
让数学教学走向“生活”
让数学教学走向“生活”
刘步乔
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2012(000)011
【摘要】陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容，成为数学教学的“活教材”。
然而学生被动式参与、虚假性探究的活动较多，课堂上学生的问题意识不强烈，探究思维不活跃，个体体验不丰富，创新精神得不到充分展现，个体生命力得不到充分焕发。
所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径和有效手段。
【总页数】1页(P54-54)
【作者】刘步乔
【作者单位】河北省晋州市周家庄乡中心学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.让初中数学教学走向生活化 [J], 徐生根;
2.数学教学要走向生活、走向实践 [J], 周新高
3.探析走向生活化的初中数学教学 [J], 金秀
4.探析走向生活化的初中数学教学 [J], 金秀;
5.如何促使小学数学教学走向生活化 [J], 崔元林
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体验生活 学好数学——让学生走进生活学数学
体验生活学好数学——让学生走进生活学数学
皇甫美丽
【期刊名称】《数学大世界（教师适用）》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。
”小学生由于年龄尚小，他们往往侧重于直观形象性思维，而数学却又是一门侧重于抽象逻辑性思维的基础性学科，有些学生因此而学不好这门功课。
【总页数】1页(P32-32)
【作者】皇甫美丽
【作者单位】江苏省吴江市中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】O1
【相关文献】
1.让数学走进生活——浅谈小学数学生活化课堂教学
2.引领学生体验生活--小学数学教学生活化的探索
3.走近生活,走进数学r——关于小学数学教学生活化教学策略探究
4.让数学走进生活——小学数学生活化教学的策略探究
5.走近生活,走进数学——关于小学数学教学生活化教学策略探究
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让数学教学走向生活化黄名朗
发表时间：2016-01-22T11:58:09.043Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第34期供稿作者：黄名朗
[导读] 湖南省宜章县第八中学在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西。
湖南省宜章县第八中学黄名朗
新《课程标准》中强调指出：“从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际型并进行解释与应用的过程”。
既然数学来源于生活，那么数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，来探索知识的形成过程，以达到对自我心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
一、例题生活化，体验、感受数学
“良好的开端是成功的一半”。
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是每一个人的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是自我拥有的聪明才智。
教学活动中，我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。
如，人教版讲解轴对称时，我是这样设计的：对称现象无处不在，请同学们从生活中找出对称的例子？
学生甲：北京天安门城楼
学生乙：二扇门。
学生丙：蝴蝶。
学生丁：一双手。
……
无论学生如何发言问题，都应该给予肯定、表扬，不能强求学生使用统一答案。
通过小组合作学习，根据学生自身的生活需要，设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。
二、导入生活化，创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。
”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。
我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。
例如，我在教学“角的平分线的性质”时，先用投影器出示平分角的仪器，其中AB=AD，BC=DC。
将点A放在角的顶点，AB和AD沿着角的两边放下，沿AC画一条射线AE，AE就是角平分线。
然后抽去平分角的仪器，留下一个角平分线的图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三、练习生活化，提高操作实践能力
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。
”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。
例如，学习“用扇形图描述数据”后，我让同学们统计本班学生最喜欢篮球、足球、排球、羽毛球的人数，并绘制出扇形图，从中得出什么启发？这样便把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
四、鼓励学生留意生活中的数学，做好数学日记
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。
指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。
例如：本班一次测试后数学成绩，可以绘制出频数分布直方图;长方形、正方形、等边三角形、等腰三角形、圆等有几条对称轴” ，……。
数学日记使学生更广泛地接触到现实生活，更细致地观察了现实生活。
数学日记也拓宽了学生的眼界，培养了他们运用数学的意识，增强了学生运用知识解决实际问题的能力。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。
更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活.。