语文质量分析

小学三年级2012-2013学年度上学期语文期末考试质量分析
一、基本情况
去年秋季，中心学校对全镇三年级教学质量进行了统一测试，参考学生745人，参考率达100%。

参考人数总分人平
及格
率
优秀
率
综合
指数
745 54439 83.918 93．42% 78．93% 0.8542
从测试结果看，整体成绩较好。

各率都达到了基本要求。

可看出老师们平时教学扎实，能够用课改新理念指导教学，教学方式与方法灵活，学生学习态度端正，有了一定的阅读理解能力，绝大多数同学能较灵活地掌握、运用所学的知识。

二、试题分析：
1、试卷命题符合《语文课程标准》‚评价建议‛中指出的‚其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。

‛本次试卷分为四大板块：第一部分是‚字词句大闯关‛，重在检测学生的书写与对生字词的掌握辨析能力。

三年级是低年级过渡到中年级的第一学期，识字教学还是重点，而三年级是错别字的高峰期。

因此，这一板块的检测，既能了解学生学习的态度，生字词掌握程度，句子的理解能力，又可以促进学生的阅读。

第二部分是‚阅读理解我能行‛，从知识的灵活分析，到阅读方法的运用，综合性地检测学生的双基和语文综合能力，以及逻辑思维考查。

第三部分是‚古诗积累我最棒‛，涵盖了古诗词的理解、积累，以及诗句的运用检测，又融合逻辑思维考查。

第四部分‚习作乐园显身手‛考查了学生在习作方面的能力。

总之，该试卷知识覆盖面广，题型多样，由浅入深，既有基础题，又有富于思考的分析题，既有书面知识的检测，又能让学生有感而发，从生活情景中联想运用知识。

学生基本上能跳一跳摘到桃子。

2、注重了学生信息的操作性，突出情感化，在试卷中加入了情感激励的语言。

例如，题目设计采用‚闯关、我能行、我最棒、显身手‛等，让人耳目一新，富有人文性。

学生能从读题中找到自信，并冷静做题。

3、强调了学生语文知识积累同时，拓展了学生的视野，并有利于学生的语言运用与表达。

例如，试卷中的‚读拼音，写词语、组词、补充词语、选词填空、加标点符号、按要求完成句子‛，都体现了语言与知识积累，既是对课文内容、语文天地的延伸检查，又能较全面测试学生的知识，学以致用。

引导教师树立大语文观。

三、答卷情况。

（一）、字词句大闯关
1、在加点字的正确读音上画‚√‛。

考查的是学生对多音字的掌握及运用情况，从学生的答题情况看，大部分学生都能较好的完成，只有极少数学生失分。

2、读拼音，写词语。

重在考查学生对生字的掌握情况，从答题情况看，学生书写正确工整，得分率较高。

3、组词语。

这一题得分率也很高，体现出学生在词语方面掌握情况较好。

4、补充词语。

考查了学生对四字词语的积累，学生书写正确、端正、卷面也较干净，基本上这题都得满分。

5、选词填空，此题让学生区分近义词在句子中的实际运用，词语的理解运
用，得分较好。

6、给句子加标点。

考查学生对说后面的标点掌握运用情况，由于平时训练较多，因此失分较少。

7、按要求完成句子。

考查了学生‚合并句子、改写‘把’字句、补充句子及仿写句子‛的能力。

这些都是我们平时训练范围之内的知识，学生完成较好，失分较少。

（二）、阅读理解我能行
这部分试题是检测学生对课文中语言的积累和独立阅读短文进行思考的能力。

第一部分：读课文片段，完成后面的题目，是课内阅读，学生完成的非常好。

第二部分:阅读课外短文，回答文后的问题,题目也不是很难，但由于少数学生不够细心，出现了失分现象。

（三）古诗积累我最棒
1、补充诗句，此题都来自课文或语文百花园，学生完成较好，但仍有极少数学生因出现了错别字而失了少量的分数。

2、诗文连线，此题只有‚只留清气满乾坤‛一句是S版一至三年级所学古诗，较多学生失分。

（四）、习作乐园显身手
这道题对于刚刚接触作文的三年级学生来说，有一些难度。

第一，写人与记事相比，写人的习作要难一些，有些学生不知道从何下笔。

第二，不知道怎样才把词语运用恰当，标点符号也有不少错误。

所以在写的过程中，出现了不少问题。

三、教学建议
（一）继续加强识字、写字教学。

（二）关于阅读教学
1、继续加强词句训练，主要任务是词语的理解和积累。

2、重视朗读的指导和训练。

正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。

3、逐步培养学生的默读能力。

试卷中的阅读理解题目靠学生默读后理解作答。

4、运用自主、合作、探究的学习方式，给每个学生充分的时间思考、质疑问难。

（三）关于习作教学
1、通过多种形式培养、激发学生习作兴趣，使学生乐于书面表达。

2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

教师要指导、鼓励学生把平时在学习、生活中看到的、听到的、想到的，用已积累到的、合适的书面语言写下来。

为降低习作难度，可采用先‚说‛后‚写‛的训练方法。

（四）、树立大语文观，加强课外阅读指导
树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗透。

教师要多读书，并对学生进行阅读指导，使学生平时就有充实的阅读素材，能读懂，有感悟，有积累，增加对语言的悟性，提升语文素养。