现代教育理论主要学习内容

现代教育理论主要学习内容
一、教育学的研究对象和任务
1、研究对象：以“教育现象”
2、研究任务：通过对教育现象的研究，探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

二、教育学的含义
教育学――是通过研究教育现象，揭示教育规律的科学，它是教育科学体系中的一门基础学科。

三、教育学的产生和发展
三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段
（一）萌芽阶段――进入奴隶社会后，文字、学校和教师
1、中国：《中庸》、《孟子》、《论语》和《学记》等
《学记》是我国最早的教育专著，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。

2、西方：柏拉图《理想国》
古罗马-昆体良-《论演说家的教育》是西方最早的教育专著
（二）形成阶段――教育学的创立阶段
独立形态、教育学创立的标志主要有：
对象：教育问题成为专门的研究领域
概念和范畴：反映教育本身和规律的教育概念体系
方法：有了科学的研究方法
结果：产生了教育学家或者教育专著
组织结构等
需要记住的西方突出贡献者：
1、英国哲学家培根
1613年首次把“教育学”作为一门独立的学科与其它学科并列
2、捷克教育家夸美纽斯，1623年《大教学论》提出方式论“把一切事物教给一切人类的全部艺术。

”――一般把看成近代第一本教育学著作。

3、德国心理学家和教育学家赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育著作。

4、英国哲学家洛克，1693年《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系
（三）科学教育学阶段
马克思主义教育家杨贤江的《新教育大纲》，是中国最早用马列主义观点系统阐述教育问题的著作
第二要点教育本质
一、教育的涵义
（一）教育起源的三种学说
1、生物起源说
代表人物：法国社会学家、哲学家利图尔诺，《各种人种的教育演论》：教育活动不仅存在人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。

2、心理起源说
代表人物：美国教育史家孟禄
主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

这种观点不同于生物起源说，但仔细考虑，却也离不开生物起源说不远。

3、劳动起源说
也称社会起源说。

是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。

前苏联的教育史学家，教育家以及我国的教育史学家和教育家都认可这一观点。

“劳动
起源说”的直接理论依据和方法基础是恩格斯的著作《劳动在从袁到人的转变过程中的作用》。

（二）教育的含义
广义：有目的地影响或增进人们身心发展的一切社会活动。

狭义：学校教育即专门机构，专职人员承担的专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种社会活动。

二、教育的本质
关于教育的本质有以下几种观点：
1、教育是上层建筑说
这种观点被称为传统派的本质观，该观点认为：社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有制约作用，教育属于精神生活，它是受经济基础决定的。

2、教育是生产力说
这种观点又称为现代派的本质观，该观点认为：教育与社会生产之间，存在着本质的客观联系，教育是劳动力再生产的手段，因而它是社会再生产的必要条件，是社会发展和延续的手段，特别是从现代生产本性考察，它是以科学技术为基础的生产。

3、教育是多质说
4、本质规定性说
三、教育的构成要素
教育活动的构成要素：教育者、受教育者和教育措施
1、教育者――凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。

2、受教育者――指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。