影响学生学习的因素PPT课件

3. 我国大中小学生的归因调查结果
（1）我国中学生理想的归因模式是按努力、方 法、能力、教师讲课水平、家庭环境、任务难度和 运气的主次顺序排列的。
（2）成绩好的重点班学生比普通班学生更多考 虑能力的因素，而后者更多考虑个人的勤奋。
（3）对别人的评价注重勤奋因素，而对自己注 重能力因素。
（4）总体上对努力的归因都高于对能力的归因， 但随着年龄的增长，对能力的作用逐渐重视。
（3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。 如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。
5.相关知识介绍
由于成就动机在很大程度上是由所接触的文化、教师、父母 等对成就的重视程度所决定的，因而在对儿童进行教育时，就逐 渐地在灌输成就动机，即成就动机是可以通过学习得来的。
麦克里兰的研究还发现，促进成就动机的气氛可以在全国范围 内造成。他侧量并估计了30个国家儿童读物的故事内容中所表 示的成就动机需要的强度，发现与这些国家20年后的经济发展 有显著的相关。这一发现表明，一个国家形成了成就动机的气氛， 将有利于青少年儿童成就动机的提高。事实证明，一种文化里的 成就动机强度，同这个国家的经济增长率成正相关。麦克里兰德 还追溯历史，发现成就需要与文化、社会、政府的发展和命运之
学习动机与学习效果关系图
（四Baidu Nhomakorabea学习动机的种类
1.利他的集体主义学习动机和利己的自 我中心主义学习动机
2.近景的直接性学习动机和远景的间接 性学习动机
3.主导性学习动机和辅助性学习动机 4.内部学习动机和外部学习动机 5.一般学习动机与具体学习动机
二、学习动机理论
（一）成败归因理论
1.悲观的归因方式和乐观的归因方式
2.成就动机的强度是由成就需要、期望 水平和诱因价值的乘积来决定的。其关系 可用下述公式表示：
动机强度 T=F(需要M×期望P×诱因I) 成就需要是个体稳定地追求成就的倾向 （ M ）；期望是个体对某一任务是否成功 的主观概率（ P ）；诱因是个体成功地完 成某一任务所得到的满足感（ I ）。
3.个体在追求成就时存在着力求成功和 避免失败两种不同方向的动机。根据这两 类动机在个体动机系统中所占的强度，可 以将个体分为力求成功者和避免失败者。
力求成功者在选择任务时，会选择50％ 成功可能性的任务 ； 避 免 失 败 者 在选择任 务时，会选择非常容易或非常难的任务。
4.成就动机理论的教育意义
（1）要根据学生个人的能力安排学习、工作， 并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他 们强烈的成就感。
（2）给学生的学习任务难度要适中。过易不能 激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成 任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安 排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全 力去完成。
（二）成就动机理论
1. 默 里 （ H.A.Murry ） 、 麦 克 利 兰 (D·C·McClelland) 和 阿 特 金 森 (J·W·Atkinson) 提 出 ， 认 为 成 就 动 机 是 在 成就需要基础上产生的，激励个体乐于从 事自己认为重要的或有价值的工作，并力 求获得成功的一种内在驱动力。
（二）学习动机的结构 1.学习需要 是指个体在学习活动中感到某种欠
缺而力求获得满足的心理状态 2.学习期待 是个体对学习活动所要达到目标的
主观估计
3.学习兴趣 是学生渴望参加学习活动，力求认 识学习材料，获得科学文化知识，不 断探真理而带有浓厚情绪情感色彩的 认识倾向（认识兴趣或求知欲）。 学习的自觉性就是学习的间接兴趣， 即学习兴趣的最高表现，遵循着有趣— —乐趣——志趣的规律。
3.我们的看法 （1）引发学习行动 （2）决定学习的方向 （3）维持学习活动 （4）调节学习活动 （5）影响学习进程 （6）影响学习效果
耶克斯——多德森定律示意图
学习动机与学习效果关系表
正 向 负 向 正向不 负向不 一致 一致 一致 一致
M+ - - + L+ - + E+ - + -
M=学习动机，L=学习行为，E=学习效果
面对失败时：悲观归因方式会归因于稳 定的和不可变化的因素，如能力；乐观归 因方式会归因于不稳定的或可变化的因素， 如努力。
面对成功时：悲观归因方式会归因于外 在的不稳定的因素，如运气；乐观归因方 式会归因于个人内部的完全稳定的因素， 如能力。
2.值得注意问题 人们对归因的倾向表明，人们总是宁愿 获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外 因；教师愿意对学生的好成绩负责任，而 总是把无长进的坏成绩归罪于学生，此时 教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或 认为他努力不够；而学生却认为并非自己 笨或不用功，只是功课太重、老师讲课生 硬呆板或者老师太差劲。
间，有许多耐人寻味的关系。
（三）成就目标理论
1.成就目标理论（achievement goal theory）是以阿 特金森的成就动机理论为基础，在德韦克（C.S.Dweck） 能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认 为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观 （incre-mental theory, incremental view of intelligence ）和能力实体观（entity theory, entity view of intelligence ）。持能力增长观的个体认为，能力是可 改变的，随着学习的进行是可以提高的，他们倾向于确立掌 握目标（mastery goal），希望通过学习来提高自己的能 力；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随 学习而改变的，他们倾向于确立表现目标（performance goal），希望在学习过程中证明或表现自己的能力。
4.学习态度 是学生对学习较为持久的肯定或否 定的内在反应倾向（个体是否持有认 真、主动、顽强和投入的态度）。学 习积极性是学习动机的一种直接的外 在表现，是学习态度中肯定的方面， 是在学习活动中表现出来的认真、主 动、顽强和投入的状态。
（三）学习动机的作用 1.冯忠良的观点
2.陈琦的观点 （1）引发作用 （2）定向作用 （3）维持作用 （4）调节作用
第八章 影响学生学习的因素
第一节 学习动机 第二节 学习迁移 第三节 教师心理 第四节 学习策略 第五节 学习反馈 第六节 班级群体心理
第一节 学习动机
一、学习动机概述
（一）学习动机的含义 是直接推动和维持学生进行学习的内 部动力（是激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动，并使个体的 学习活动朝向一定学习目标的一种内 部启动机制）