教科版小学五年科学上教材分析(课堂PPT)

统一的概念
科学探究
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三年级 对特定物体的特征及其变化的观察和描
述； 强调发现更多的观察内容及采用更多的
观察方法； 学习做观察记录和进行小组交流。
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四年级 在教师指导下对一个主题展开多侧面的
活动； 学习制订计划，并付诸实践；
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五年级 参与一个比较完整的探究性活动,
自主完成部分探究活动； 学习改变一个变量的对比实验; 学习分析实验现象和数据，并且做出自
仔细想想，这个实验
例二：种子发芽与阳光的关系 计划有没有问题？
我们提出的问题 我们的推测 两个组相同的条件 两个组不同的条件 实验的方法
种子发芽与阳光有关系吗？
种子发芽需要有充足的阳光
相同的温度、相同的水分
光照不同（光亮和阴暗）
找6颗绿豆种子，分成两份，加入相同数量的水滴，把其 中3颗种子放在光亮处，另外3颗种子放在阴暗处。观察 哪一组种子先发芽。
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• 对比实验中“要控制的条件、不控 制的条件” ---可以理解为“不同的条 件 、相同的条件” • 观察研究的材料：因地制宜
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研究课题
种子发芽和温度 的关系
要控制的条 件（不同的
条件）
温度
不控制的条件 （相同的条件）
土壤、水、空气、光、肥料
种子发芽和土壤 的关系
土壤
温度、水、空气、光、肥料
1、把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端 用黑布包住。
2、在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
3、把几条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
4、5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
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实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？
实验材料
纸盒、泥土、蚯蚓、水
实验步骤
1. 在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是 一边干燥，一边湿润。 2. 把几条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。 3. 5分钟以后打开盒盖观察，记录。 4. 再做1次。 实验可能会出现老问题：
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为何在五上时出现“设计”？ 设计在学生的发展中有何作用？ 什么是设计，什么又是科学的设计？
对学生而言，设计的难点在什么地方？ 如何进行设计？
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设计在前四册中出现过几次：设计小纸车,设计 一个房间的照明电路等。
在要求学生进行设计时提出了多个问题：电灯 和开关应安装在什么地方等?
学生经历了大量的提问，猜测或预测，实验， 解释等科学探究活动。
识动物的特征。
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实验一： 蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？ 该怎样设计这个实验呢？
对比实验。改变条件：光亮。 放多少蚯蚓？多少时间查看？ 蚯蚓体壁上有许多感觉细胞。
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实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
实验材料
纸盒、剪刀、蚯蚓、塑料薄膜、黑布、 一次性筷子
实验步骤
实验中可能会出现的问题： 1学生怕蚯蚓，不敢动，怎么办？ 2蚯蚓不听话，或被折腾没劲了？怎么办？
学生经历的这些活动都主要是在教师引导下进 行的。
学生经历的活动是片断式的，被动式的，各活 动是较为机械的联系。
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突出了学生的主体作用 进一步完善了学生探究过程技能发展的
体系。 突破了个人认识的局限，迈向开放式学
习的重要一步。 体现了科学的探索精神和实用价值。 是学生对科学概念“知其所以然”的过
程。
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设计是一个程序： 提出问题——猜想与假设——制订计划——观 察实验——。。。。
设计是一个科学的程序： 猜想与假设不等于制订计划或“设计”。 制订计划或“设计”是切实可行的猜想与假设。 制订计划或“设计”是观察与实验的具体指导 方法。
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设计是一种探究技能——识别与探制变量； 识别与探制变量 如何识别？—— 变量有多少？有哪些？ 如何控制？——不变量与变量 （或控制变量与变量）
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生物与环境
光
科学五上册
地球表面 及其变化
运动和力
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1.生物与环境
• 生物对环境的需求
• 动物的形态构造、行 为方式与环境的关系
3.地球表面及其 变化
地球表面及地球内 部的形态变化
科学五上册
2.光
光的传播特点光 光和热的关系
4.运动和力
运动和各种力的 关系
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从活动要求上
对围绕研究课题制定计划、设计 实验方案、观察及实验操作、交流、 分析整理信息提出了更高的要求。
设计是一种探究技能——不仅仅在于识别与探制 变 量，还要综合考虑实验的材料、成本、 实验场所、实验人员分工等综合因素。
设计是一种较为综合的技能。
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是科学课的特色之一： 科学的设计与工艺美术广告的设计
的区别——科学性、可操作性 科学性：科学原理、科学程序 可操作性：能被识别、 能被实施
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要知道设计目的； 要知道设计中所有的变量； 要知道设计时现有的准备；
教科版小学五年级上册
教科版小学科学 五（上）教材分析
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教科版《科学》教材整体框架
生命世界
物质世界
地球与宇宙
综合
三上 三下
植物 动物 我们自己
植物的一生 动物的生命周期
四 上 有生命的物体
四 下 新的生命
纸
沉与浮 溶解 冷和热 声音 磁铁 电
五 上 生物与环境（一） 材料
五 下 生物与环境（二） 运动和力
2.自主完成部分探究过程 自主设计 自主实验
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种子发芽活动的价值
3.了解并学习只改变一个变量的对比实验 知道用控制与不控制实验的条件的方法进行
来设计实验、进行实验操作。 明白对比实验的意义。
4.学习对实验数据进行处理。 如何分析实验数据。 如何利用实验数据进行解释。 明白实验数据的作用：对实验情况的如实记
秋冬季的生物 动物的栖息地 建立栖息地 记录动物的特征 观察到哪些特征 原来是相互关联的 生物的生活需要
22Hale Waihona Puke Baidu
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具体概念
“设计种子发芽实验”“种子发芽实 验”“从实验中获得信息”
●种子的发芽需要一定的条件：适宜的温度、 水、充足的空气。
●植物的生长需要阳光、空气、水、温度、 肥料等。
蚯蚓不听话，或被折腾没劲了？怎么办？ 49
2.设置实验组与对照组。
3.注意收集实验证据，用事实来说话。
建造生态瓶 (6课)
1.重视建造生态瓶的准备工作。 2.讨论建造方案要详细，为操作做准备。 3.严格按照制定的方案进行操作。 4.注意持续的观察活动，收集实验证据。
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本单元两个主题活动： 一、种子发芽实验
阳光
水份
土壤
植物
空气
温度
…….
己的解释。
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六年级 尝试进行开放性较强的某些自主探究； 在系统的观察和实验中积累更多经验； 初步尝试用模型对实验现象或观察结果
做出自己的解释。
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五年级学生学情分析
整体学习状况：学生整体学习比较认真， 对科学实验比较感兴趣，但运用能力差。 已有知识、经验：独立探究能力和主动探 究意识不强。 课堂纪律：活动音量的控制，实验开始后 停不下来。
（要求较好地掌握对比实验的原则及方法、 能进行简单的模拟实验。能较长期地跟踪 观察和记录，能通过计算、测量、统计对 数据进行整理，推理、分析，找出其中的 逻辑关系，得出结论）
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情感态度价值观
培养学生对本册内容的研究兴趣；培养能较长期地 坚持观察、记录的毅力；知道保护生物生活环境、爱护和 增进健康；懂得材料再次利用的意义。并用学到的科学道 理规范自己的行为，如自觉地保护生物的生活环境，回收 有用材料，培养良好的生活习惯等。
载，证据，逻辑的基础。
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科学概念方面的发展 1. 与有生命的单元进行联系，巩固生物与
非生物的概念。 2.与种子发芽实验进行联系，知道生物生
活所需的环境条件。 3.建立生物与非生物的联系。 4.形成栖息地的概念。
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科学探究方面的发展 1.知道在动物的栖息地进行观察是重要
的研究动物的方法。 2.较持久地对动物进行观察记录。 3.进一步用改变一个变量的对比实验认
六上
机械与工具 形状与结构 热和燃烧
水
米饭和淀粉
空气
混合
天气
岩石与矿物 在阳光下
食物 健康生活
地球的运动 时间
能量
六 下 微观世界
环境和我们
宇宙
信息
2
教材的结构
系统、模型与结构
相互作用与相互联系 变化与守恒 形式和功能
解释数据、建立模型 识别与控制变量 形成并验证假设 测量、推断、预测 观察、分类、交流
种子发芽和光的
光
土壤、水、空气、温度、肥料
关系
种子发芽和肥料 的关系
肥料
土壤、水、空气、光、温度
种子发芽和水的
水
土壤、温度、空气、光、肥料
关系
种子发芽和空气 的关系
空气
土壤、水、温度、光、肥料
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种子发芽活动的价值
1.经历一个较完整的科学探究过程。
提出问题——猜想——设计实验—— 实验操作 ——观察记录——分析数据——扩展思考
单元外部结构
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1. 种子发芽实验（一） 2.种子发芽实验（二） 3.观察绿豆芽的生长
4.蚯蚓的选择
5.食物链和食物网
6.做一个生态瓶
7.改变生态瓶
8.维护生态平衡
植物与环境 植物的生存是需要一定条件的。
动物与环境
生物与生物
生物群落的生 物之间的关系 破坏生态平衡 会造成的现象
维护生态平 衡的意义
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本单元两个主题活动： 一、种子发芽实验
设计种子发芽实验 种子发芽实验 从实验中获得信息
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1.科学合理的实验计划是实验得以顺利进行的保证。 2.实验之前必要的指导、充分的讨论是十分必要的。
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本单元两个主题活动： 二、建立栖息地
阳光
水份
植物
动物
空气
温度
…….
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二、建立栖息地：
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例一：种子发芽与水分的关系
我们提出的问题 种子发芽与水分有关系吗？
我们的推测
种子发芽需要一定的水分
两个组相同的条件 相同的温度、相同的光照
两个组不同的条件 水分不同
实验的方法
找6颗绿豆种子，其中3颗种子放在干燥的杯中，另外3颗种 子放在湿润的杯中，同时放在实验室的窗台上。观察哪一 组种子先发芽。
动物是会根据自身生存的需要 对环境条件进行选择的。
生物之间是互为生长环境的， 它们是相互依存、相互影响的。
生物对环境的需要，生物之 间的相互依存、相互作用。
一个条件的破坏影响整个 生态系统。
和谐平衡的生态关系对生物 的生存十分重要。
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生物与环境单元教学难点
对比实验 (1、2、3课)
1.确定一个研究条件。在实验中确保只有 这个条件有变化而其他条件没有变化。
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策略之一 提供主动创造的空间 让学生充分讨论出种子发芽所需的条
件：水、光、空气、温度、养分、土壤 等。
不要急于对条件进行筛选。
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策略之二 原型启发。 A：提供一份实验计划； B：出示设计的方法步骤； C：阅读书中的图例文字。
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如何上好《设计种子发芽实验》 的“设计”
策略之三 头脑风暴
由教师有效领导的班级讨论是科学学习中非常重要的 一种手段。研究表明了留出回答问题的时间和回答问 题的途径并对讨论的质量有所帮助。
“秋冬季的生物”
●动植物的生长和生活受环境变化的影响， 为了生存，生物要适应环境条件的变化。
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“动物的栖息地” ●动物生活的环境叫做栖息地，它包括动物生活
区域内的的各种生物和非生物。 “建立栖息地” ●建立某种动物的栖息地，要了解、满足这种动
物对环境条件的需求。 “记录动物的特征” ●特征是一种动物区别于其它动物的特别明显的
策略之四
正常高度 潜在发展水平
“最近发展区” 策略的特征
起跑线 现有发展水平
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策略之四
选择变量 潜在发展水平
多个变量 现有发展水平
猜想
识别与 控制变 量
最近 发展
想研究的问题
区
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如何上好《设计种子发芽实验》 的“设计”
策略之五 建立互动平台 A：成立评审小组 B：建立互评机制 C：小组决策机制
了解科学技术对人类社会发展的意义，热爱科学技术， 用科学知识和技能解决实际问题。
培养认真细致的观察习惯，实事求是的态度，形成科
学探究要重证据的品格；学会在探究中与同学愉快合作。
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生 物 与 环 境
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植 物 植物的一生 动 物
动物的 生命周期
有生命的物体 新的生命
生物与环境 （一）
生物与环境 （二）
标志，它需要我们细心观察才能发现。
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“观察到了哪些特征” ●动物和人类会对外界环境的变化和刺激做出反
应，这是生物适应环境的结果。 “‘原来是相互关联的’” ●生物的形态、习性与它们的生活环境相互关联。 “讨论会——生物的生活需要” ●动物、植物、人的生存都离不开环境，都要从
环境中获取生存所需要的各种物质。
开放性问题即没有正确答案的问题，鼓励学生给出创 造性的和有思想的答案。
可以用其它类型的问题鼓励学生看到特定的联系和差 异或帮助他们概括和得出结论。把这些问题混合起来 是一种很好的练习。
给学生回答的“等待时间”也经常是一种好的练习， 这样可以鼓励学生广泛的参与和更有思想的回答。
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如何上好《设计种子发芽实验》的“设计”