思想品德课教学的实效性
增强思想政治课程实效,提升大学生政治素养
增强思想政治课程实效，提升大学生政治素养为了加强思想政治教育的实效性，提升大学生的政治素养，需要从以下几个方面入手：一、建立符合实际情况的课程体系要加强思想政治课程的实效性，必须建立符合实际情况的课程体系。
一个好的课程体系应该包含政治理论、国家制度、法律法规、文化经典、重大事件等方面的内容，能够为大学生提供理论指导和实践案例，让他们能够深刻理解以及有效运用相关知识。
二、注重课堂互动与实践教学将课堂设置为地道的互动场所，让学生由被动接受转向积极参与，可以充分调动他们的思想和情感，以达到更好的教育目的。
实践教学是加强思想政治教育的另一种有效方式。
学生通过参加实践教学，可以增强对社会和政治的认知，提高他们的实践能力。
三、强化师资队伍建设铸就优秀的师资队伍关键在于提高他们的专业素养和能力水准，加强他们的理论研究和实践经验。
同时，政治课程教师也应该不断提高自己的教学能力，进一步强化对大学生政治素养发展的指导力和引导力。
四、加强学生自主学习大学生的政治素养与他们的自主性和知识积累相关。
因此，应该鼓励学生进行自主学习，并为其提供多种形式的学习资源，如网络学习、读书社群等。
此外，还应该对学生进行思想品德教育，进一步强化其自我监督和规范意识。
五、建立有效的监督和评估机制为了确保思想政治教育的实效性，需要建立一个完备的监督和评估机制。
这个机制应该包括问卷调查、课堂评估、学生作业等多个方面，对课程教学、学生学习以及教师教育指导进行全面监督和评估，并及时反馈和改进。
这样才能真正达到提高大学生政治素养的目的。
总的来说，要加强思想政治课程的实效性，需要在课程体系、课堂互动、师资队伍、学生自主学习以及监督和评估机制等方面进行全方位的改革和调整。
只有这样，才能真正提升大学生的政治素养并使其在未来的工作和生活中具有可持续的价值。
联系实际,提高思想品德课的实效性
小 学 生在 不 同 的年 龄 阶段 ，其 心 理特 点 和认 知规 律是 不 同 的， 我们 选择 的教 学方法 也要 与之 相适应 。如低年 级学 生 以形 象 思 维为 主 ，道德认 识具 有很 强 的形 象性 ，易受情 境 暗示 ，他们 的
如 ：在教学 《 爱护公共财物》一课时，教师在教学 中， 要通
过 明理这 一环 节让学 生懂 得爱 护公共 财产 是爱 祖 国、爱集 体 、爱
人 民的具 体表 现这一 道理 ， 把提 高学 生 爱护公共 财 产 的 自觉性 作 为教 学重 点 。据 了解 ，大部 分学生 都知 道要 爱护公 共财 产 ，但对 为什 么要 爱护公 共财 产 ，就模糊 不清 了，大多停 留在浅层 次 的认
满” 。也 就是说 ，学生 良好 的道 德 品质 只有在 反复 的实 践 中才能 形成 。因此 ，组织 学生 参加 实践 活动 ， 强教 育 的实践性 ，是思 加 想 品德 不可 忽视 的 内容 。
Ｉ ．课前 开展 走走 、看看 、 听听 活动
础有 积极 的 、正面 的 ，就应 该在课 上加 以鼓 励 、发扬 ；如有 消极 的 、 误 的认 识 和不 良言行 ， 错 则应 在课 堂教 学 中有 的放 矢地 进行
改革开放 以来 ， 国大 地发 生 了巨大 的变化 ， 祖 各行 各业新 生 事 物层 出不 穷 ， 会生 活丰 富多 彩 ， 些都 为思想 品德 课提供 了 社 这 丰 富 的素材 ，要 予 以充分 利用 。如教 学六 年级 《 乡 的变 化 》 家 、 五 年级 《 州 巨变 》 学生 联 系家 乡的 经济建 设 、文化 教育 、 神 ，让 医疗 卫生 、交通设 施 、生 活条件 等各 方 面的 巨大变化 ，同时捕 捉 报 纸 、杂 志 、广播 、电视 和周 围生活 中 的事 例 ， 过多 种途径 了 通 解 我们 的家乡 、祖 国取得 的最 新成 就 。课 上让 学生 汇报 、讨 论 ， 感 受家 乡的可 爱 ，祖 国的可 爱 ，激励 学生从 小 学好本 领 ，立志 建
如何提高初中思想品德课教学的实效性(1)
浅谈如何提高初中思想品德课教学的实效性《思想品德课程标准》把“不断创造条件，促进学生道德践行，丰富学生情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯”作为教师和学生教与学的共同目标。
为此,教师在课堂教学中必须紧紧围绕和牢牢把握“知识”、“能力”、“情感、态度、价值观”的“三维”目标进行施教。
提高教学的实效性是教师教学的重要目的。
因此，在教学中使学生获得直接的经验（体验），然后再去提升学生的直接经验，是形成学生思想品德素质的重要前提。
思想品德课是一门时代性很强的学科，面对新课程改革，应努力提高思品课的实效性。
一、当前思想品德课教学实效性的反思（一）思想品德课教学实效性差的表现1．流于形式。
两年的思想品德课的教学，让我认识到：上好一节思想品德课，不容易。
之前，我和大多数人一样，认为思想品德课太简单了，课堂上划一划，背一背，提一提，即可完成任务。
我是这么想的，我也这么做了。
一个学期下来，班级中三分之一的学生对思想品德课有了厌烦情绪，成绩可想而知。
2．目标异化。
3．理性缺失（二）思想品德课教学实效性差的原因分析1．教学内容片面化。
在应试教育的驱动下，“书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据。
”这种脱离生活的教学，势必形成了以书本为中心进行学习，与学习者的实际生活毫无关系的教学弊端。
2．教学方法程序化。
“复习提问——导入新课——讲授新课——课堂小结——布置作业”一整套程序，固定不变。
程序化的教学方法使学生形成完全接受式的学习方法，整个课堂毫无生机，学生的创新精神和自我学习能力严重不足，往往是”高分低能”。
3、评价模式单一化传统思想品德课评价方案的弊端评价手段过分单一，仅局限于以考知识为主的纸笔测试，对学生一段时期（通常一学期）的思想品德进行终结性评价。
如何提高中学思品教学的实效性？本人认为要提高中学思品教学的实际效果，就要切实遵循新课标的基本理念，重视学生全面素质的和谐发展，以人为本、以学生为教学主体，构建起全新的教学模式和评价方式，使中学思品教学努力实现生活化、活动化、综合化。
对初中思想品德课教学活动实效性的几点思考
个问题 比解决一个问题更重要”克服在活动教学模式 中 ， “义务 教 育思 想 品德 课程 标 准 ） 出 ： （ 指 思想 品德 要 注重 存在的一些负面现象 ， 提高活动的实效性 ， 问题提出了， 要 与学 生生 活 经验 和社会 实 践 的联 系 ， 过 学生 自主参 与 的 、 解 决 ， 通 当然也需 要我 们广 大教 师 的共 同的努力 。
决 问题 的过程 。 个过 程一 方 面是暴 露学 生产 生各种 疑 问 、 这 新课改中 ， 出现 了 “ 活 动 而 活动 ” 为 的怪 圈 。一 节 课 下 困难 、 障碍 和矛 盾 的过程 ， 另一 方 面是 展示 学 生 发展 聪 明才 来 ， 戏 、 品表 演 、 画 、 歌甚 至是 跳 舞 都 上 了课 堂 ， 游 小 绘 唱 活 智、 形成 独 特个性 与 创新 成 果 的过 程 。正 因为 如此 ， 新课 程 动开 展得 是轰 轰烈 烈 ， 生也 个 个轻 松 自如 ， 问及 收 获则 学 但
民》 的课 ， 教师设计 了一个数字游戏 ， 按序数数， 凡是“ ３的倍 波普尔曾经说过 ：正是 问题激发我们去学 习、去发展 数 ” 者是 “ “ 或 尾数是 ３ 的 同学 ， 来 对全班 同学大 声地 说 ： ” 站起 知识 、 去实践 、 去观察 。” 学生 的想象 ， 有时需要有外力的推 “ 我错 了 ， 不起 ， 了我 吧” 对 饶 。这 个活 动 的设 计就 值得 商榷 ：
导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课 内课外相结合 ， 鼓 励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验， 通过道德践 行促进思想品德 的形成与发展。 由此， ” 脱离了学生的学习
和生 活实 际 ，学科 知识 在很 大程 度上 就成 了空 中楼 阁 ； 如 果没 有 了丰实 的教 学资 源和多 种形 式 的活动 为载体 ， 培养 学 生 的创新 精 神 和实 践能 力 同样 在很 大 程度 上 会 流 于形 式。 因此 ， 在考 虑活 动 的实践 Ｉ和开 放性 的时候 ， 我们 生 更多 关 注 的是是否 联 系学生 的学 习和 生活实 际 ， 的 内容是 活动 否 丰富 ， 是 否鲜 明等等 。 主题 通过 开展 活动 和问题 的设计 ， 让 学生 把教 学 内容与 实际生 活 紧密联 系起来 ， 实现从 课 内 向课 外 的延 伸 ，由生 活 的细 微处 或 者是 曾经 的生 活经 历着
对增进高校思想品德课课堂教学实效性的思考
一
关 健 词 ：高校 思 想 品 德 课
■
对 增 进 高 校 思 想 品 德 课 课 堂教 学 实 效 性 的 思 考
梁ห้องสมุดไป่ตู้ 玲
（ 义师 范 学 院 政 治 经 济 系 ， 遵 贵州 遵 义
摘 要 ：高 校 思 想 品 德 课 教 学 实 效 性 的 缺 失 ． 不 利 于 既 青 年 学 生 的健 康 成 长 ， 不 利 于 国 家 、 会 发 展 的 需要 。要 增 又 社 强 思 想 品德 课 教 学 工 作 的 实 效 性 。就 需要 教 师根 据教 育 的 目 标 和 大 学 生 的 实 际 更新 教 学观 念 和 改 进教 学 方 法
５３０ ） ６ ０２
想 在 社会 中实 现 自己 的 价 值 和 理 想 抱 负 ， 必 须 自觉 地 让 自 就 己 的 行 为 符 合 社 会 发 展 的 需 求 。 随 着 我 国法 制 的健 全 、 会 社 的发 展 ．一 个 人 如 果 跟 不 上 时 代 对 公 民思 想 道 德 的要 求 甚 至 背道 而 驰 ， 只会 使 自己被 他人 拒 绝 ， 时代 抛 弃 。 这样 个 人 就 被 的 发 展就 无 从 谈 起 ． 至 还 会 因 违 反 社 会 良俗 、 家法 律 而 自 甚 国 毁前途 。
因 增 强 对 策
一
教 学 实效 性 意 义
缺 失 原
、
增 强高 校 思 想 品 德 课教 学 实效 性 的 意 义
提高思想品德课堂教学实效性几点做法
提高思想品德课堂教学实效性的几点做法初中思品课教学一直处于尴尬的状况，从学生成长方面来说，思品课起着其他学科不可替代的作用，从教学中存在的实际问题来看，普遍存在老师难教、学生难学的现状。
有效教学成为我们思品课教师的重要研究课题。
有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
有效教学需要教师树立以下理念：有效教学要面向全体学生；有效教学要关注教学效益；有效教学要教师具备反思的意识；有效教学的核心是学生参与实施有效教学的学习过程。
如何提高课堂教学的有效性，是每个教师非常关心的问题。
为了使思品课教学充分发挥它的功能，我做了以下一些尝试：一、创造良好氛围在学生自主学习的课堂里，教师的责任是让每一个学生的主动性与积极性得到发挥，让每个学生能从自身的实际与需要出发，真正学到东西。
在这种情况下，学生能否与教师、同学和谐相处，认真讨论，能否勇敢自由发表意见，提出问题，积极主动地实现认识或情感的碰撞与融合，就成为至关重要的因素。
营造民主和谐的人际关系，对教师而言，就是在教学中要学会微笑，尊重学生的人格。
倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生展示自己的能力和才华。
有效教学的课堂首先要致力于营造一种交流、探讨、合作的学习氛围，支持学生参与学习、体验学习，学会与老师同学相互合作，共同探求知识。
法国作家雨果说过：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色。
”教师的微笑是一种自信，一种教养，更是一种良好的风度，一种独特的成熟的心态，一种教师特有的气定神闲、宽容忍让精神的体现。
由于师道尊严的原因，我以前上课很少微笑，很多学生说我太严肃，缺乏激情，再加上思品课内容的抽象，一节课下来，效果不好。
后来我改变自己，在课堂上多点微笑，整个课堂气氛就好多了。
二、钻研吃透教材思品课是一门严肃的学科，来不得半点马虎。
书中的概念、原理都是马克思主义的真知灼见，在教学中不能停留在老师教条条，学生背条条上，一定要理清头绪，深入理解，句句吃透，层层分清。
提高思想品德课堂教学实效性的几点做法
２学生要 自主训练 。练是 自我检测强化认 织者与参与者 ，更多的活动是进行学 法指导 。 望。只有这样 才能真正做到“ ． 自主、 探究” 才能 ，
知的途 径 ， 以教师精心 没计形式 多样的练习 在此过程 中， 要 教师必须树立适应素质教育需 要 学好 思想政治课 。
握 高 罂想 品德 堂教 学 雾敫住的 点傲 法
念、 观点要强化记忆 ； 对于 同类知识 ， 运用归纳 性。 １注重对学科中类似的知识加以综合、 （） 归 师生平等的观念 ， 鼓励学 生求 新 、 活 ， 求 大胆实 法、 归类 法 ； 于易混知 识 ， 对 采用 比较法 、 鉴别 纳 、 连通 。如 ： 从人类社会的三次科技革命的含 践 ， 自主探究 的过 程中挖掘并发展学 生的潜 在
纳、 理 、 结 ， 梳 小 做到 心 中有文 ， 同时这也 是对 考 、 于质 疑 、 敢 大胆探 索 、 力求 知 的心 理 品 学习的积极性 、 努 主动性 ， 强化 自我探究 意识 ， 培
知识 的一个提升过程。
质 。（ ） ２ 教师 由知识的传授者转变为学 习的组 养 自主探 究 的学 习习惯 ，激发 自我学 习 的欲
深 化
用 自如 ， 融会 贯通的效果 。
使知识的更新频率大大加快 ， 作为 老师需要不
４在 操 作 的 过 程 中要 注 意 师 生 观念 的 断学 习、 新知识 才能与 时代合拍 ， ． 更 否则 在学
更新。（ ） 疑解疑教学法强调以学生 为中心 ， 习的指导 中会显得力不 从心 。 １质 总之 ， 学生是学 习的主体 ， 述方法 、 上 措施
法等 ， 自己在潜 移默化 的学 习中掌握多种学 义 、 使 内容、 标志 、 作用等方面人手 ， 层层深入 ， 能。我们广大初 中思想政治课教 师 ， 必要认 由 有
初中思想品德课教学德育实效性
初中思想品德课教学的德育实效性探讨【摘要】帮助学生过积极健康的生活、做负责任的公民是思想品德课的核心。
思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的，我们要以正确的价值观念引导学生，帮助学生独立思考、积极实践，促使思想品德的形成与发展。
【关键词】思想品德课教学实效性探讨思想品德课教育教学活动是学校德育工作的主要渠道，其教学模式及效果是影响德育实际效果的一个主要因素。
一、为什么要提高思想品德课的实效性青少年的教育，尤其是初中阶段学生的教育十分重要，而且是在关键的时期。
让广大的青少年健康成长，快乐成长，思想品德课起着很重要的作用。
让学生学好思品课，不是仅仅了解掌握了其中的知识、常识，成绩考得好就行了，而要用各种手段和方式来影响学生的思想观念和行为，并内化为行动，使学生思想水平提高，行为规范，成为一个实实在在的好公民。
教师要给学生整理、选择、创造出一个人文环境，并促使学生去实践、体验，从而学好思品课。
提高思想品德课教学实效性，是社会发展的强烈要求。
改革开放过程中，社会转型引发的各种矛盾与丑恶现象也随之迸发，我们要正确估计、科学思考、合理引导，体现国家意志和符合社会要求，教育青少年学生认清方向，避免迷失自我，用高远的视角、积极的心态、科学的思维来认识社会、设计人生。
提高思想品德课教学实效性，是其课程性质、特点及任务的内在要求。
思想品德课教学的实效性，突出地体现在育人的功能上，只有入情入理、入心入脑的教学，才能体现其德育性质。
二、提高思想品德课教学的实效性要以人文性为出发点人文性，是加强和改进未成年人思想教育工作、促进青年一代健康成长的现实需要。
总体来说，我国青少年学生思想品德及心理素质发展良好，但诸多调查与研究也反映出许多不好的迹象。
由于社会保持稳定与生活条件改善、学业压力与就业竞争、处于成长发育时期以及独生子女在家庭地位的特殊等，许多青少年不思上进，不关心社会与他人，唯我独尊，缺少科学的思维方式，抗挫和自我调节能力较弱，缺乏创新能力等。
如何提高初中思想品德课教学的实效性
如何提高初中思想品德课教学的实效性众所周知，思想品德教学主要从知、情、意、行四方面进行。
然而就如何提高思品教学的实效性，在多年的教学实践中，我的体会是必须坚持从实际出发的原则，针对教师素质、教材特点、学生思想实际、家教结合，做到有的放矢。
一、与时俱进，提高教师素质是基础伴随新一轮基础教育课程改革的启动，新课程犹如生机勃勃、万象更新的春日照亮了广大思想品德教师的视野。
无论是在课程功能、理念、目标、内涵方面，还是在课程的内容、实施、评价、管理方面，较之以前有大幅度的突破与创新，正冲击着业已形成、习以为常的教学模式。
教师既要具备精湛的业务知识，又在相关学科上有所建树，还具备丰富的教育学知识和心理学素养，构成新课程理念下思想品德教师必须具备的知识容量。
在新课程知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的指导下，教师既要传授学问之道，又要传授做人之理；既要传授课堂学业，又要传授立身基业；既要解攻书之惑，又要解成长之惑。
要着眼于学生的未来，着眼于学生的全面发展，育人育德，春风化雨。
直面新课程，“为了每个学生都得到充分发展”“为学生的终身学习和发展打基础”的价值取向，教师如何真正实施角色转变，冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，需要教师不断提升个人修养，优化教学艺术，不断学习与创新，超越现在、超越教材、超越课堂、超越自我。
新课程理念下，教师有了取之不尽、用之不竭的知识，有了纯洁的素养，有了五彩教学艺术，才能点燃学生智慧的火花，诱发学生丰富的灵感，学生的知识、能力、智力、情操、品格才会潜滋暗长，才能真正提高思想品德课教学实效。
二、挖掘教材，把握特点是主渠道思想品德课是一门着重提高学生道德认识和道德判断能力，培养道德情感，以指导学生行为的课程，教材的每一课都蕴含着一个道理。
为了说明这个道理，根据学生的年龄特点和认识能力，教材内容大多以具体的人物或事物作为载体，当然也有少量一些已被大家所认可的、富有哲理的寓言童话故事和民间传说等来教育启迪学生，具有较强的思想性、典型性和情境性，这与其它学科的教材内容相比，具有鲜明的个性特征。
提高初中思想品德课教学的实效性
浅谈提高初中思想品德课教学的实效性我们在思想品德课的教学中，平常很注重知识和能力的教学，而对学生情感、兴趣、学习动机、爱好等非智力因素的培育重视不够，结果不能很好完成“三维目标”，教学的实效性较差。
为了提高初中思想品德课教育教学的实效性，我认为在思想品德课中应注重强化学生非智力因素目标的培育方法。
一、以生为本，创设宽松的学习氛围思想品德的课堂教学中，学生能否全心身地投入到学习中，课堂效果的好与坏直接可以从课堂沟通上体现出来。
学生只要在做、想、悟，他就有想法、意见、观点，学生已有的思想和观点揭示了许多其当前的观念和思维过程。
教师若没有真正了解学生正在想什么，教学就没有针对性，其结果就是教师和学生都白费了力气。
因此，为了了解学生正在想什么，教师必须倾听学生说什么，重视学生的想法。
这不仅仅是为了确定对与错，更重要的是为了懂得学生正在思考什么，是怎样思考的，其假设是什么，并有针对性地教。
另外，从心理角度上来说，任何一个人都渴求别人的尊重与支持，老师能倾听学生的想法，重视学生的观点，对学生来说，也是一种支持与鼓励，学生的情感就会朝健康方向发展。
二、身教重于言传，教师真心实意的身教非智力因素的的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生。
孔子日：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。
”教师的一言一行都将给学生留下深刻印象。
教师言真意切的讲述，让学生深受感染，这样学生也能对自己平时不尊重老师的行为有了深入的反思，对自己以后如何尊敬老师有了思考，从而促进了教学的有效落实。
教师要真心实意的身教，我觉得需做到以下几点。
首先，教师的言语要真切，且不可挖苦或讽刺学生。
其次，教师一定要注重言行一致，课堂上怎样说，生活中就怎样做。
再次，教师善于用鼓励的言语、眼神激发学生真实情感的流露，引导学生达到既定的情感目标。
三、创设情景、学生积极尝试积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让学生在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
如何提高思想品德课堂的实效性
螂提前 提
教 学 目标 是课 堂 的 灵 魂 。 只 有 实 现 课 堂 的 教 学 目
中，教师只管教 ，学生只管学 。教师是课堂的主宰者 ，
标 ，才能确保课堂效益的实现。思想品德课程 目标是根 是 权 威 的代 言人 。新 课 改 强调 教学 是 教 与学 的 交往 、互 据知识 、能 力、情感态度价值观三个维度设计的。前两 动 ，教师 由传统 教学 中的主角转向 “ 平等 中的首席” 。 个维度教会学生学 习的方法 ，后一个 维度教会学生做
动 有趣 转变 ，但 同时 也 出现 了一 些 问题 ：如过 于 注 重课 堂热 闹 的表 象 ，追 求 形式 上 的 多样化 ，而其 实 课 堂 的实 效 性 不 甚理 想 。如 何解 决 这 一问 题 ，提 高课 堂 教 学 的实 效 ，是 我们 不断 学 习和 探 索 的过 程 。就 此 ，我 谈 谈一 些 粗 浅的 看法 和体 会 。 知 识 ，而 应 注 重 学 习方 法 的训 练和 各 种能 力的培 养 ，使
蠹 的学习 兴趣是 基础
兴 趣 是最 好 的老 师 ，学 习兴趣 对 于 学 习效 果 有 着 重
堂教 学 的 实效 性 。
课 改 专家 、华 东师 大 崔 允郭 博 士说 ： “ 学 有 没有 教 效 率 ，并 不 是 指 教 师 有没 有 教 完 内容 或 教 得 认 真 不 认 真 ，而是 指 学 生有 没 有学 到 什么 或 学生 学 得好 不 好 。如
导 演 、观 众 ”来 对应 教师 和 学生 的 角 色 ， 目前 的 问题 是 很多教师把学生当成观众 ，将教师 自己作演员，其结
重视知识与能力这两个维度的状况 ，学生不会把学到的 果作为观众的考生 ，虽然很欣赏教师的表演 ，但是在考 知识灵活地运用到实践中，长期枯燥 的死记硬背使他们 试的时候却因为缺少体验而无法高质量地完成作业。因 的思维得 不到发 展 ，感情枯 竭 。现在 ，有些 老师反其 道而 此 ，教师 应 把 自 己转 变 为 导 演 ，让 学 生成 为 演 员。在 课 行之，转而过分关注学生的情感态度价值观维度。如果没 堂 教 学 中 ，教师 要 充分 发 挥 主导 作 用 ，采取 丰 富 多彩 的
高校思想政治教育的时效性与实效性
高校思想政治教育的时效性与实效性随着社会的不断发展和变化，高校思想政治教育的时效性与实效性也成为了当前教育领域中一个备受关注的话题。
高校思想政治教育不仅要与时俱进，适应新时代的要求，更要注重实际实效，确保教育目标的达成。
本文将从时效性和实效性两个方面，对高校思想政治教育进行探讨。
一、时效性时效性是指教育内容、方法和手段要与时代和社会需求相适应，紧跟时代潮流，保持教育内容的新颖性和合理性。
在高校思想政治教育中，时效性的体现主要包括以下几个方面。
1. 教育内容更新随着社会的不断进步，新知识、新理念和新思潮层出不穷。
高校思想政治教育应及时更新教育内容，让学生接触到最新的思想理论成果和社会发展动态，使学生能够不断丰富自己的知识储备，提高对时事的理解和把握能力。
2. 教育方法革新传统的思想政治教育方法难以引起学生的兴趣，也难以满足当下学生多元化的学习需求。
高校思想政治教育要加强教学方法的革新，通过多种形式和途径开展教育活动，例如利用多媒体教学、开设思政课程等，激发学生的学习热情，提高教育效果。
3. 适应社会需求高校思想政治教育要更加注重与社会需求的对接，了解社会的变化和发展，调整教育目标和内容，培养学生适应社会发展和变化的能力，为学生未来的发展打下坚实的思想政治基础。
二、实效性实效性是指教育活动必须产生实际的效果和转化，达到预期的教育目标。
高校思想政治教育的实效性主要体现在以下几个方面。
1. 培养学生的思想品德高校思想政治教育的最终目的在于培养学生的思想品德，使其成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
高校思想政治教育要注重培养学生的思想道德素质，让学生在校园中树立正确的世界观、人生观和价值观，做到言行一致，具备良好的思想道德素质。
2. 提高学生的社会责任感在社会发展变化迅速的今天，高校思想政治教育需要注重培养学生的社会责任感，让学生了解自己所处的社会环境，关心国家民族的发展，自觉践行社会主义核心价值观，树立正确的社会责任观，为社会的和谐稳定和发展献出自己的一份力量。
思想品德教育针对性与实效性在思想品德课中体现论文
谈思想品德教育针对性与实效性在思想品德课中的体现摘要：在新课改形势下如何提高思想品德的针对性和实效性是每个教师必须思考的现实问题。
从贴近学生的心理实际来组织教学，可使思想品德课在知识传授的深刻性、思维训练的科学性、思想品德的育人性这“三性”上尽显魅力，可以增强思想品德课教学的针对性，从而提高思想品德课的实效性。
关键词：思想品德课；心理特征；针对性；实效性教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。
俄国教育家乌申斯基也说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
作为一名思想品德教师，在实施教学过程中，心中要有学生，教学过程的设计，教学内容的取舍乃至教学语言的运用，都要把学生放在主体地位。
在具体实践中，要从学生的年龄特点、心理发展状况出发，组织教材和教学，力求达到针对性和实效性的结合。
初中生正处于情感丰富而又不稳定不成熟时期，从学生心理特征出发组织教学，可以克服他们的逆反心理，把他们的消极情感转化为探求真理的积极情感。
笔者在组织教学时考虑以下几点：一、迎合“求趣”。
满足中学生的趣味心理，就是要使教学活动轻松活泼。
因此，教学内容一定要生动，要有趣味，要牢牢扣住学生的心弦。
为达以上效果，在教学中我从以下几方面去尝试：第一、目标适度。
过多的教学要求使问题都讲不透，学生生吞活剥，当然不能接受。
为此对现有教材要突出重点，防止面面俱到。
第二、讲解通顺。
要顺着学生思维进程，即由浅入深、由事实到问题、由一级问题到二级问题，由问题回到实际的进程。
第三、形式多样。
风趣的语言、贴切的举例、精当的比喻、悬念的活动、丰富的媒体、充沛的情感等，使“沉闷的思想品德课”活泼起来、愉快起来。
如在讲“行为与后果的关系”时，用一段自拍的“校园行为”（内容是校园生活中文明和不文明行为）来导入，将学生身边的事例引入课堂，马上唤起学生的学习兴趣，激发学生求知的内驱力。
再通过二级提问（你如何看待录象中行为？请你设想录象中行为的后果？对你有何启示？）让学生结合录象去讨论，事半功倍的达到了教育目的。
增强思想品德课德育实效性
浅谈增强思想品德课德育的实效性思想品德课是对学生系统进行思想教育的主要阵地，这门课程最基础的目标就是帮助初中学生提升道德素质，使他们养成良好的行为习惯，形成健全的人格。
长期以来，在思想品德课的教学过程中，教师教学方法简单粗暴，单纯的说教灌输，只重视知识的记忆和掌握，忽视了其德育功能。
造成学生只重视考试成绩，对一些行为习惯的养成、道德品质的内化没有足够的重视，思想品德教育的个体享用价值根本没有体现出来。
因此，思想品德课教学的低效性是一个不争的事实。
如何提高思想品德教学的实效性呢？这就要求我们在教学中科学施教，注重社会实践，促进学生道德内化，提高学生素质。
一、转变观念，树立以学生为主体的教育论在教学过程中，学生是学习的主体，教师必须尊重学生的主人地位和主动精神。
教师只有尊重学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，尊重学生的独立人格和独特品质，使学生主动参与到教育活动中，才能将客观的教育影响，内化为自身发展和成长因素，从而进行自我教育，使学生品德的形成转化为自觉行动，把“家长要……”“老师要……”变成“我自己要……”“我必须要……”“我喜欢要……”，对道德的学习，转化为学生自身的渴望和需求，而且达到孜孜以求并成为自身的一种享受，这样思想品德课的德育教育才能收到实效。
二、立足小课堂，加强思想品德课堂教学1、在教学内容上下功夫。
中学思想品德课主要通过课堂教学形式对学生系统进行公民品德教育，培养学生良好的道德品质，而教材是知识的载体，是学生道德学习的导引，是学生通向道德世界的桥梁。
课改后的思想品德教材内容新颖，形式活泼，为思想品德教学提供了肥沃的土壤。
教师应认真备好每节课，要深入钻研教材，把教材“吃透”，不能把教材上一框框的内容变为一条条的提纲搬到黑板上。
在课堂教学中，教学材料应多样化，如影像、歌曲、幽默、小品、故事、时事新闻、名言警句等，还有现代化的教学课件的运用。
同时教师要善于把理论和实际结合起来，把教材实际和社会实际联系起来，借助生动形象的比喻、典故、历史故事、当前的国情、新闻、时事、英雄模范事迹等典型的事例，将抽象的概念具体化，深刻的道理通俗化，教材才能由此变“活”起来。
提高思想品德课课堂教学实效性的思考
备 ， 然会 形 成 一 个 良性 循 环 。 必 二 、 设和 谐 的教 学 氛 围 创 新 课 改 理 念 告 诉 我 们 ： 主 、 等 、 松 、 谐 的教 学 氛 围 民 平 轻 和 是 激 发 学 生 学 习 兴趣 ， 高学 习效 率 的基 本 前 提 。那 么 ， 提 如何 营造 民主 和 谐课 堂氛 围 ， 高 效率 呢？ 提 （ ） 立平等的师生关系。 一 建 教 师 是 学 生 学 习 的 引 导 者 、 作 者 和参 与 者 ， 合 师生 人 格 平 等 。教 师 要 尊 重 学 生 的 人 格 ， 尊重 学 生 的 自尊 心 ， 重 学 生 在 尊 教 学 中 的主 体 地 位 。 师 要 抓住 时机 鼓 励 学 生 发 表独 立 见 解 ， 教 允许 学 生 质 疑 问 难 ， 许 学生 就 问题 进 行 的争 辩 ， 许 学 生 保 允 允 留 意见 。对 学 生 的 引导 ， 多一 些 激 励 少 一 些 责 备 。让 学 生 在 民
一
主 平等 、 松 自由 的氛 围 中快 乐 成 长 。 轻
（ ） 二 用爱 心 营 造 爱 的 氛 围 。
、
１主 体 意 识 ．
课 堂 教 学 以 教 师 为 主 导 ， 生 为 主 体 ， 师一 言 堂 、 输 学 教 灌 式 的教 学 方 式 必 须彻 底 摈 弃 。 生 是课 堂 的 主人 ， 师 必 须 尊 学 教 重 学 生 的主 体 地 位 ， 课 堂 还 给 学 生 ， 分 调 动 学 生 参 与 课 堂 把 充 的热 情 和 主 动 性 ． 样 才 能真 正 提 ． ．
．
一
提 高 思 想 品 德 课 课 堂 教 学 实 效 性 的 思 考
王 玉 雯
（ 皇 岛市 北 戴 河新 区 团林 实 验 学 校 ， 北 昌黎 秦 河
如何提高初中思想品德课堂教学的实效性
如何提高初中思想品德课堂教学的实效性摘要：新课改下，初中思想品德课堂教学倡导学生自主探究学习，让学生在短短的45分钟内轻松而又愉快地掌握课堂知识，能力又得到培养和锻炼，这是思想品德教师普遍关注的问题。
从采用灵活多变的教学方法、构建和谐的师生关系、理论联系实际、精心设计课堂提问等方面作一些尝试，让学生愿学、爱学、乐学、善学，从而提高初中思想品德课堂教学的实效性。
关键词：课堂教学；初中思想品德；实效性思想品德课是学校的一门文化基础课，也是学校德育工作的主渠道，其教学任务是帮助学生树立科学的世界观和人生观。
环顾当下的思想品德课教学，笔者认为有三难：一是畏学，教材处处弥漫着纲领性、政治性的条文式表述，学生感觉不够亲切；二是厌学，学生“学而不信”的现象是一个普遍性的突出问题。
学生不乏对现实生活的观察与理解，普遍认为思想品德教材的东西假、大、空，学了也无用；三是不学，有些教师“上课讲纲纲、考试考条条”，课堂缺乏吸引力，学生学而厌烦。
大部分学生都是平时上课随便听，作业应付了事，等到考前再突击一下。
课堂上教师讲得口干舌燥，学生听得恹恹欲睡，偶有教师提问，少数人应答。
这样的课堂教学，效果可想而知。
如何纠正学生的偏见，提高学生学习的兴趣，做到寓教于需、寓教于情、寓教于趣，让学生愿学、爱学、乐学，提高课堂效率，我作了一些尝试，取得了明显的效果。
一、多变教法，创设愉悦课堂从心理学的角度说，兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参与该活动，并具有积极情绪心理色彩的心理倾向。
一个人一旦有了这种心理倾向，他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明显的成效。
思想品德课是一门理论性很强的学科，教材处处弥漫着纲领性、政治性的条文式表述，学生要真正学好并不容易。
这就要求思想品德课教师在教学中，要善于根据教材内容和学生的实际采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设愉悦的课堂环境，让学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，增长才干。
关于提高思想品德课课堂教学实效性的探索和体会
教学实效性 的一些思考和做法 ，如何进
一
学方法 ， 将普遍性与特殊性相结合 ， 认识
学生发展 的差 异性 ，鼓 励 冒尖 ，允许失 败， 因材施教 ， 发展每一个学生 的兴趣爱
好 ，充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极
步提 高课 堂教学实效 ，还需要我们在
如 果 学 生 不 喜 欢 教 材 以 及 所 学 内
新课 程改革要求让学生走进真实生
教材 里处处有活动 ，时时可 以有活 动。教师应依据新 的教学理念 ， 创设 教与 学的情境 ， 设计 诸如讨 论 、 抢答 、 品表 小
活， 强化真情体验 ， 就是要使学习过程成
为学生完整生命投入的过程 ，真正实现 情感、 态度 、 行为习惯和知识技能 的内在 统一。反对让学生被动地接受说教 ， 或单
能使他们产生强大的 内驱力 ， 自觉地 、 兴
致勃勃地去进行行为实验 ，加深道德认 识、 推动 道德行为 、 坚定 道德 意志 ， 这样 也就充分体现了学生的主动性 ，提高 了
学 习 的实 效 性 。
１ 设 情 境 。 染 教 学气 氛 ． 创 渲
了这样 一个 教学环节 ：讲述汶川大地震 中父母 以 自己的生命换得子女生命 的事 例， 化“ ” 强 爱 的情感 体验 ， 生感 动落 学 泪 ，然后 引导学生结合切身体验谈对父
为 动 ， 声 有 色 ， 思 品 课 的教 学 带 来 了 有 给 生 机 ，给课 堂 教 学 的 改 革 开 辟 了新 的天
的爱。这样 的合作探究课堂使教师与学
生真正达到了情感上的深切共鸣 ，以情 育人 ， 以理服人 ， 教学的实效性可谓不言
而喻。
学生 素质的形成 ，不是在整齐划一 的指导加工 中完成 的。由于各种原 因， 学
提升思想政治理论课教学实效性的研究视角及路径分析-2019年文档
提升思想政治理论课教学实效性的研究视角及路径分析一、高校思想政治理论课取得的成绩高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校思想政治理论教育的主要形式，是高校思想政治教育工作的主阵地，在高校思想政治教育工作中发挥着关键的作用。
同时，党和政府在高校思政课的学科建设、教材建设、教师队伍建设、教学方法的改革等方面投入了大量的人力、物力，大大增强了高校思政课的实效性，取得了较为丰硕的成果，主要体现在以下几个方面：一是学生的价值观念得到正确引导。
通过思政课的学习，多数大学生系统地掌握了马克思主义的基本原理与方法，树立了科学的世界观、人生观和价值观，深入了解了马克思主义中国化的最新理论成果，全面提升了自身的综合素质，顺应了当前形势下对大学生培养的时代要求。
二是教师的理论知识得到了升华。
思政课教师在教学的过程中再一次升华了理论知识，提升了自身专业素质。
在丰富自身涵养、开拓自身视野的同时完成了教学任务，取得了较好的教学效果，帮助大学生明白了学习思想政治理论知识的重要性。
三是教学方法得到了改进。
经过刻苦钻研，思政课教师学会了采用丰富多样的教学方法，启发式、参考式、研究式、专题式、案例式等教学方法被大面积推广[1]。
四是教学手段得到了改善。
多数教师基本都已经将多媒体等手段运用于课堂教学，这种以运用现代多媒体技术为特点的现代教学手段不仅得到了深入的研究，还为课堂氛围增添了一丝“现代气息”。
二、影响高校思政课教学实效性的因素在“05方案”实施以来，经过广大高校的共同努力，思政课取得了突出的成绩，为社会稳定、高校的发展发挥了重要作用。
但是，其教学效果并没有达到预期的目标，所取得的成绩还只是阶段性的，相当一部分高校的思政课教学工作实效性不强，这引起了学术界的高度关注。
接下来，我们将立足于思想政治教育结构论的基本构成即教育主体、客体、环体及介体等视角，具体分析近年来的主要学术成果，以期能更好地把握思政课教学改革的研究方向。
增强中学思想品德课教学实效性与思考
关于增强中学思想品德课教学实效性的探索与思考中学思想品德课以加强学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基础行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为“四有”的好公民奠定基础。
中学思想品德课新教材教学改革几年来，由于各方的共同努力和探索，教学的改革取得了可喜的成绩。
但该门学科也同其他学科一样，新教材在教学中也存在一些问题，其中引人注目的便是中学思想品德课教学的实效性问题。
虽然不少同行在增强教学实效性方面做了一些积极有益的探索，但教学实效性的问题并未从根本上解决。
对此，为了增强中学思想品德课教学实效性，本人几年来在教学过程中进行了初步的改革探求，取得了一定的成效。
一、教师必须树立科学的教学理念新一轮课程改革要求教师必须革除陈旧的教学观念，树立新的科学教学理念，这也是增强教学实效性的前提条件。
作为中学思想品德课教师更应先人一步，首当其冲地树立自己的教学理念。
教学新理念包括基本理念和学科教学理念。
思想品德课教师应树立的基本教学理念主要有：（1）课程是经验。
要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习空间，丰富学生的生活世界。
（2）教材是范例。
强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。
（3）教学是对话、交流与知识建构的活动。
（4）教师即研究者。
即教师应是一个促进者、帮助者、真理的追求诸和探索者。
（5）学生是知识的建构者。
二、明确并整体把握“三维目标”知识与技能、方法与过程、情感态度价值观是新课程改革中所规定的目标，这既是课程改革的目标，更是思想品德课教学应遵循的导向目标。
三维目标不是三个孤立的板块，而应该是一个有机整体。
在思想品德课教学中，教师要明确“情感、态度、价值”观是始终存在的，学生在学习过程中都会有态度、情感倾向的，在这一目标的呈现与落实的过程中，思想品德课与其他学科相比更有优势。
如何增强思想品德课的实效性
正 如 著 名教 育 学 家 魏 书 生 所 说 ： 育 是 研 究 艺 术 的科 学 ， 就 决 定 了它 应 该 教 这
是千差万 别的 、 百花齐放 的。 作为社会科学 ， 思想政治课注重培养 学生具备 良好
的道 德 品 质 ， 成 文 明 的 行 为 习 惯 ， 成 科 学 的 世 界 观 、 生 观 。 养 形 人 社会 的 发展 要 求
融
品德课 的
◇江 苏 省通 州 市金 北 学 校 陈 东 兴
当今 时代是改 革的时代 ， 经济 在改革 中发展 ， 社会在 改革中进步 ， 民生 活 人 在改革中得到改善 。 政治课是提高学 生思想政 治素质 的课程 ， 课程 的特点决定思 想政治课 不可 能一成不变 ， 而是要不断改革 ， 与时俱进 。
普遍 以升学率作 为衡量一个学校优劣 的标准 ， 在这种现实情况下 ， 治课教学 只 政 有在教学手段上加以调整 ， 才能在夹缝 中求得生存 。 当然 ， 追求教学艺术 ， 对于广 大教师而言首先是要提高 自身素质 ， 只有这样才能在课堂上应对 自如。
二、 通过 教 学 方 法 的 改进 ， 动 学 生 的学 习积极 性 调 “ 良好 的开 端 是 成 功 的一 半 ” 课 堂 教 学要 注 意 开头 的 引入 。 堂 教学 的 引入 ， 课
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浅谈思想品德课教学的实效性
摘要：现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
关键词：思想品德实效问题意识
初中思想品德课的改革是一个系统工程，其教学思想、教学内容和教学方法也相应同步进行改革。
要提高思想品德课教学的实效性，可以以下几方面着手进行教改优化。
一、优化教师形象，提高教书育人的可信性
古今中外的教育家，无不重视教师的表率作用，孔子是最早提出“以身作则”的教育原则的人，认为”其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”我国当代著名教育家叶圣陶先生五十年代曾提出：“身教最为贵，知行不可分。
”所以，一个政治教师如果自己没有坚定的政治信仰，没有高度的工作责任心，没有嫉恶如仇的正义感，没有严格的纪律性，没有广博的知识和扎实的专业基础，没有严谨的治学态度，便向学生灌输思想品德的有关理论常识，想叫学生诚学之，笃信之，躬行之，恐怕是异想天开。
二、优化教学模式，体现教法的新颖性
教学有法，教无定法，贵在得法。
可见，哪怕是最先进的教学模式，不看实际一律套用，搞一贯制也会僵化。
所以，我们应尽可能地根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采取不
同的教学方法。
只有这样，才能以新颖的最合适的教法，来求得学生最佳的学习状态、浓厚的学习兴趣，取得最好的教学实效。
三、优化教学情境，激发学生的积极性
创设赏心悦目引人入胜的教学环境、氛围，对于激发学生的学习积极性，提高学习的效率会有很大的帮助。
所以，作为一名授课教师应注意在教学中创设轻松愉快的情感氛围，创设新颖的问题情境，以激发学生自觉思考的兴趣，培养学生独立探求的能力。
四、优化“讲”的方法，提高讲课的艺术性
思想品德课教学的最基本手段是“讲授”，但怎样讲却大有学问。
同样的内容，不同的人，不同的讲法，效果会大相径庭。
毛主席曾把“语言无味，像个瘪三”列为党八股的一大罪状，但时至今日，这种“瘪三”还不少。
诸如照本宣科，罗罗嗦嗦，平铺直叙，有气无力等，还不同程度地存在在我们的一些课堂中。
所以，优化“讲”的方法十分必要。
讲课的艺术是没有止境的，但是至少应做到脉络清楚，重点突出；举例典型亲近；说话精炼。
总之，既要把教材讲活，又要将知识落实。
优化问题情境，激活学生思维。
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
1、鼓励求异。
它可以诱发学生的学习动机，激发求知欲，扩展学生思路。
例如，在讲到“法律的特征”时，问：陈良宇案说明了什么？课堂里顿时活跃起来。
有的同学说，说明法律面前人人平等（法律对全体社会成员具有普遍约束力）；有的同学说，陈良宇忘记了党的宗旨；有的同学说陈良宇忘记了艰苦奋斗的工作作风等，当然也有一些过激的言论，如我国存在严重的腐败现象等。
对于这些不同的想法，教师都要积极鼓励，及时引导，热情支持，使学生思维得到升华。
而对一些过激的言论，教师一方面要保护学生的好奇心，另一方面，要实事求是地帮助学生加以分析。
通过求异，开拓了学生的思路，学生的创新能力得到了培育。
2、鼓励质疑。
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。
引发师生之间的争鸣，培养学生的求索精神。
例如：在“公民依法享有选举权和被选举权”的教学中，有个学生阅读到“县级及其以下人民代表实行直接选举”这一内容时，联系到本地正选举人大代表的实际情况，提出了这样一个问题：既然是县级以下人民代表实行直接选举，为什么选民只能对限定的几个侯选人投票选举呢？假如该侯选人不是人们了解的、信得过的代表，也只得投票吗？这能说是公平选举吗？等等。
要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。
虽说所提问题显得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了，这本身便
是一种成绩，是“学思结合”的体现。
这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且还明辨是非，培养了能力，提高了政治素养。
这就告诉我们，对所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上创新热情。
五、优化考试方法，提高学生迎考的主动性
由于中考逐步重视出活题，考能力。
所以，思想品德课教学正在逐步走出死考知识的窠臼。
不少教师也在探索新的思想品德课考试方法，如把笔试、口试、行为评价结合起来，或者采取知识考试加小论文、社会调查、发言稿等方式。
这些形式初步体现了知识、能力、觉悟相统一的教学原则，有利于提高学生的兴趣和迎考的主动性，提高思想品德课教学实效。
总之，改革课堂教学的结构和优化教学方式可以转变师生的教学观念与学习方法，使教师更能适应当前的教学形势的重要，也能使学生更好地掌握教材知识的内容切实提高初中思想品德教育课的教学效果，使学生学会求知，从而具备终身学习的能力。