浅谈学好小学语文的几种方法

浅 谈 学 好 小 学 语 文 的 几 种 方 法
李 馨 （ 北 省 迁 安 市 沙 河 驿 完 全 小 学 河 北 迁 安 河
中 图 分 类 号 ： ２ ． Ｇ６ ３ ２ 文献标 识 码 ： Ａ
０ ４０ ） ６ ４ ８
文 章 编 号 ：０ ８—９ ５ ２ １ ０ １０ ２ Ｘ（０ ２）６—０ ８ — ０ ２２ ２
多种 多样 的 ， 师 可 以把 问 题 以任 务 的 方式 分 给 每个 小组 ， 这个 生 对英 语 的兴 趣 为 切入 点 ， 教 师 的指 导下 ， 教 在 在 学生 主 动地 获 取 知识 任 务 中 又可 分 为 几个 小 任务 ， 小组 成 员 根据 自己 的情 况 ， 少选 一 和 综合 运用 知识 解决 问题 的过 程 。在 教学 过程 中 ， 活 动 的空 间 和 至 把 个 任 务 进行 探 究 ， 后 每个 组 员汇 报 自己 的任 务 进展 情 况 ， 同完 时 间 留给学 生 ｌ既要 激 发学 生参 与探 究 的意识 ， 要教 给 学生 探 究 然 共 ， 又
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小 学语 文教 材 中有 许 多课 文 题 材 都 为培 养 学 生 实 践能 力 提 供 学生 去 写《 球赛 》 观 花展 》 观 《 等又 如 ， 以以 写为 主 ， 可 以仿 为辅 ， 步 逐
了 良好 的契 机 。这些 课 文 内容 都 具 有 科 学性 、 知识 性 、 味 性 和 可 变教 材 中的 知识结 构 为学 生 的认 知 结构 。在 学 习《 昧书 屋 》 后 ， 趣 三 之 操作 性 的特 点 。如《 乌鸦 喝 水 》 称象 》 回声 》 捞铁 牛 》 ， 《 《 《 等 此类 文 章 让学 生仿 写《 我们 的教 室 》 学 习《 爱故 乡 的杨梅 》仿 写 《 爱 故 乡 ； 我 ， 我
例如 ： 小竹 排在 画 中游 》 一 首 儿 歌 ， 对 学 生进 行 美 育 的 好 们 那 高 尚纯洁 的美 好 心 灵 。《 的 天 堂 》 文 ， 次 去 ， 者 感 觉 是 《 是 是 鸟 一 初 作
素材 。笔 者 认为 在 教学 中应 抓住 一 个 关 键 字 “ ” 画 。这个 “ 字 整 画”
计 出需 要 医生 的情 境 。学生 除 了用 动作 表 演 出职业 特 点外 ， 探究 己 的探究 成果 ， 组共 同分 享成 功 。继 续 以学 习 上 面 的单 词 为例 ， 还 小 出在 很 多场 合 有 这些 职 业 的情 境 ， 探 究活 动 中最 突 出 的 ， 当小 在学 生 独 立探 究 的基 础 上 ， 而 是 让学 生 四 人 小组 合 作 学 习 ， 据 组 员 的 根 记 者 ， 相 采 访 ， 问 及 答 记 者 问 ： 当 采 访 者 和 被 采 访 者 互 动 的 交 外貌 特征 和性 格 ， 用 上 面 的生 词 ， 流 做 模 特 ， 另 三 位 组 员 描 互 询 在 选 轮 被 际活 动 中 ， 予学 生 足够 的 自主探 究 空间 ， 给 要求 学 生深 入探 究 ， 胆 述 。这样 ， 生会 非常 兴奋 ， 大 学 有机 会 展示 自己的 成果 ， 时 又可 以验 同
乡 ， 容 ， 习语 言 及读 书方 法 外 ， 要重 点 从美 育入 手 ， 学 还 让学 生首 先 感 受 不 能 总让大 家 白 出 力气 啊 ； 亲们 总 是 这样 劝 说两 位 老 人 ） 三 个 到文 章 的语 言美 ， 受到 作 品所描 写 的情 境美 。 感 “ 字展现 了乡亲 们帮 助 别 人 ， 总” 不计 报 酬 的 无 私举 动 ， 展示 了乡 亲
人和 睦相 处 、 通力 合 作 的 能力 课 堂 上 ， 组 合 作探 究 学 习是 学 生 学生 学会 倾 听 ， 会观 察 ， 小 学 学会 尊重 和帮 助 ； 倾 听别 人意 见 的基 础 在
相 互 交 流 、 互 沟 通 、 互 启 发 、 互 补 充 的 过 程 。 在 这 个 过 程 中 ， 上反 思 自己 的观 点 ， 受不 同的 思维 方 式 和解 决 问题 的 策 略 ， 相 相 相 感 以解
小 学语 文 的教 学 中 ， 一 篇 文章 都 是语 言 规 范优 美 、 想 内 涵 型放在 水 中 ，船 ” 先 后 放 两个 同 样 的 物 体 ， “ 身 ” 沉 多 少 。 每 思 “ 上 看 船 下 丰富 的佳 作 在 编排 和编 写 上都 具有 科学 性 、 知识 性 和思想 性 的特 这 样 不仅 使学 生对 科学 知识 发 生了浓 厚 的兴趣 ， 能在 动 手操 作 中 还 培 点 ， 在 这些 共性 上还 有 不 同的侧 重 ， 的重在 语 言训 练 ， 的重在 达 到 训 练 的 目 的 ， 养 了 实 践 能 力 。 但 有 有
过画， 画美 不美 呢 ？ （ 答 ： ） 小竹 排是 在 哪里游 ？ （ 答 ： ”生 美 “ ”生 在水 里 ４ 从训 练 入手—— 读 写 结合 。 培养 写作 能 力 训 练 是 学 生 理 解 知 识 、 化 知 识 、 固 知 识 、 用 知 识 的 最 佳 途 消 巩 运 游 ） 可课文 为 什么 说 小 小竹 排 在 画 中游 呢 ？ （ 答 ： “ ”生 因为 那 里美 景 像 画一 样美 ） 师再 启 发 思 维 ： 同学 们 ， 上 眼 睛 ， 教 “ 闭 想一 想 ， 文 都 径 。在 阅读 教学 进行 的 过程 中 ， 掘 教 材 中 的写 作 因 素 ， 透 写 作 课 挖 渗 方法 的训 练 ， 提 高 作 文 水 平 的 又 一 个 关 键 。“ 材 无 非 是 个 例 是 教 描 写 了江 南 哪些美 丽 的 景色 呢？ ” 孩 子们 都 闭上 眼 睛 ， 着脑 袋 ， 情 想 象 。再 让 学 生进 一 步 体 子 ” 如 何结 合这 个 “ 歪 尽 ， 例子 ” 对学 生进 行 写作 训练 呢 ？ ４ １ 导练 得 当 ， 以致 用 。提高 写 作 训 练 的 质 量 。如 在 学 习 ． 学 会 江南 的美 ， 把想 象 到的用 动 听 的语 言说 给大 家听 。最 后让 学 生 拿 观潮 》 一课 时 ， 就可 以 引 导学 生 领会 课 文 的主 要 内容 ， 并弄 清 作 者 起 笔再 把 想象 到 的 画下来 … …孩 子们 都插 上 了想象 的翅 膀 ， 一 双 《 用 通过 写潮 来前 后 的形状 和 变 化 ， 声音 变化 以及 观潮 人 的反 应 ， 角 多 双小 手描 绘 美丽 的江 南 的风 景 画卷 。这样 学 生 不 仅得 到 了美 的 享
小 学语 文 教材 中有 许 多 文 章是 描 写 祖 国 山河 怡 人 景 色 的 有 突破 重点 ， 点都 极为 重点 ， 到 以点带 全篇 的作 用 。 难 起 如《 穷人 》 文 中 ， 抓 一个 “ ” （ 们 总 能熬 过 去 的 …… ） 一 巧 熬 字 我 ， 秀 丽 多 姿的 江 南美 景 ， 富 饶 迷人 的 鱼米 之 乡 ， 雄伟 壮 观 的 山川 有 在 Ｉ 古迹， 有冰 封 雪 飘 的 北 国 风 光 。作 品既 有 语 言美 的特 点 ， 是 “ 又 景 这 个“ 字 既写 出 了渔 夫 一家 日后生 活 的 难辛 ，３子 的 难 过 ， 熬” １ 又展 美 ” “ 美” 与 情 的统 一 。像《 小竹 排在 画 中游 》 美 丽 的 小 兴安 岭 》 桂 现 了渔 夫和 桑娜 善 良的 内心世 界 ， 《 《 揭示 了 只有穷 人 才关 心穷 的人 深 古 一文 中的 三个 “ 字 （ 人 的缸 总 是 满 满 的 ； 们 总” 老 俺 林 山水 》 ， 师 在 教 学 此 类 文 章 时 ， 了让 学 生 透 彻 理 解 课 文 内 刻 主题 。《 井 》 等 教 除
学 生分 享彼 此 的思考 、 经验 和 知 识 ， 流 彼 此 的情 感 、 验 与 观 念 ， 决 学 习中 的各种 问题 。 交 体 从 而 丰富 了教 学 内容 ， 进 了学 生 的共 同发 展 。合作 探究 的方 式是 促
总之 ， 小 学英语 教 学 中 ， 究 性 学 习 教学 的实 施 是 以 激 发 学 在 探
的教 学 ， 师应 从实 践人 手 ， 教 引导 学 生动 手操 作 ， 在充 满情 趣 味 的实 的苹 果 树》 ， 等 这样 ， 抽象 的写 作理 论通 过 具体 的课 文 阅读 教 给 学 把 验 中获 取知 识 ， 培养 能 力 。例 如 在 教 学《 象 》 ， 学 生把 船 的模 生 相辅 相成 ， 得益 彰 。 称 时 让 相
受 ， 时 还 陶冶 了情 操 。 同 ｚ 从 实 践 入 手 — — 训 练 实 践 能 力 ， 学 生 动 手 操 作 让
度全 方位 地描 写 了钱塘 江大 潮 的雄 伟壮 观 ， 人读 后 如 临其 境 。在 使
讲 读课 文 的 同时 ， 引导学 生 总结 写作 的方 法 ， 半立 即加 以运 用 ， 导 引
一
篇 好文 章就 像一 幅 好 画 ， 了具 备 优 美 的 画面 、 调 的色 调 除 协
外 ， 要有 点 睛之 笔 。教 学 中巧抓 一 些 关 键 的字 词 ， 往 牵 一 发 而 还 往
动全 身 ， 理解 文 章 内容 ， 握 文章 中心 ， 会 文 章所 包 含 的情 感 ， 对 把 体
质疑 ， 每个 学生 都 有表 现 的机会 ， 得他 们 “ 让 使 留连 忘 返” 。
４ 合 作 学 习 ． 富 内 容 丰
证 自己对 词义 的探究 是否 正确 ； 描述 中大 家 可以讨 论 或争 辩 该 用 在
哪个 词 比较适 合 ， 起到 相 互 学 习 、 助 的作 用 。教 师 穿 梭 于 各 小组 帮 在 当今 日趋 多元 化 和 民主化 的环 境里 ， 们必 需 培养 学生 与 他 的交 流 中 ， 时 了解情 况 ， 以指 导 。在合 作 学 习 中还要 注 意 培养 我 及 予
成 总 任务 。可 以是 小 组成 员共 同探 讨一 个 问题 ， 每个 组 员就 同 一 问 的方法 ， 师是 学生 探究 的促 进者 和合 作 者 ， 学生 通 过 自我体 味 、 教 让
题开 展讨 论 ， 各抒 己见 ， 后 达 成 共识 ； 以独 立 探 讨 ， 后 展示 自 自我 体验 、 最 可 然 自我努力 ， 到培 养学 生 自主探 究 的能 力 的 目的． 达
一
标 明茂 盛 的大榕 树 ， 再次 去作 者感 觉 到的 的确是 鸟 的 天堂 。一 个
首 儿歌传 神 之处 ， 个 字把 潺 潺 的流 水 、 鸣 鱼戏 、 树 成 荫 ， 苗 “ 的天 堂” 细细体 味 ， 作 者 两次 所 见 景 观大 不 相 同 的原 因 昭然 一 鸟 绿 禾 鸟 ， 使 盎 然 的江南 美 景融 为一 体 。教 师在 教 学 时 巧 妙设 疑 ： 同学 们 都 看 若 揭 。在教 学 中 ， “ 抓住 这些 关键 字词 ， 使一 些 复杂 问题 迎刃 而解 。 会
思想 教育 。这 就 是要 教 师在 理解把 握 教材 时 ， 明确 作者 的编 排 写作 ３ 从 字 词 入 手 — — 以 点 带 面 。 抓 宇 词 解 全 篇 巧 意图， 多点人 手 ， 在运 用 和 处理 教 材 时 ， 住 教材 的 自身 特 点 ， 所 抓 有
侧重 。 １ 从 美育 入手 —— 体 味美 感 ． 陶冶 学生 情 操