高考文学类文本阅读命题趋向及应对策略
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原因分析：概念模糊，视野狭窄，平时复习过于功利，导致复 习口径小，对考题感到陌生而无所适从。
1.紧扣概念，厘清认识
概念是抵达事物本质，区分“彼”和“此”的一把钥匙。 概念混淆则没有理解，拿高分就会成为无源之水，无本之木。
2.要以文体为抓手，依托文体特征，系统复习，掌握答题规 律，有的放矢。
区分文学体裁和文章体裁 抓住文本体裁特征来答题，则可顺藤摸瓜，迎刃而解
3.分析作品结构、概括作品主题、创作背景和意图是历年高考 常考点，也不应忽视。 4.“文化理解与传承”作为当前社会的一个重点与焦点，或将 成为2020年考题刻意寻求的考点。 5.语文核心素养是语文学科的精华和灵魂所在，作为引导教学 指挥棒的高考，试题必将继续强化核心素养与语文教学、语文 学习的密合度。2020年，高考语文试题也将一定会在核心素养 的落地与具体实施上有进一步体现。
3.养成“三个人”意识，即出题人意识、阅卷人意识、 “我”的意识。
应考首先要有出题人意识，即揣摩出题人意图。 其次，要有阅卷人意识。 第三，在答题中要有“我”的意识，即主体意识。
4.把握住复习训练与能力培养的关系。
一切能力都要以知识为依托，离开知识，就没 有能力。
及时梳理，学会由此及彼地推移，由点到面归 纳，是语文学科复习有获得感的窍门所在。
（60分）
现代文阅读
实用类+论述类（19分） 文学类（16分）
古诗文
文言文 （20分） 古代诗歌 （9分） 名句默写 （6分）
注：此说以教育部考试中心命制的2020年普通高等学校招生全国统一考试（模拟 卷）为依据。
《中国高考评价体系》出版
高考评价体系
一核：“一核”是高考的核心功能，即 “立德树人、服务选才、引导教学”，回 答“为什么考”的问题；
原因分析：罔顾概念，或混淆概念，罔顾阅卷人。
2018年全国新课标I卷第6题：小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？ 请结合作品简要分析（6分）。
考生存在的主要问题：①乱贴标签，如很多考生答“激发读者的阅读兴趣”，“推 动情节发展，丰富文章内容”，因为不符合题干中要求的对“历史与现实交织穿插”特 点的分析，属于“放之四海而皆准”的标签，故不给分；②审题不清，反复谈具体情节 中的人物表现，而题目要求是“叙述方式有哪些好处”，考生应该答叙述这种表达方式 的艺术表现力，可以围绕叙述的作用来谈，“真实性”“合理性”都可以，可有的答案 就不符合题干要求，难得获取高分；③缺少对小说中典型人物对当下的意义（即英雄的 模范作用）的思考，这也是考生最大的失分点。④抄袭选择题的表述，投机取巧。
达应用和探究
论述类（9分） 现代文阅读 实用类（12分）
阅读理解
文学类（15分）
语文试卷
（150分）
（70）
语言文字运用
（20分）
写作
古诗文
文言文 （19分） 古代诗歌 （9分） 名句默写 （6分）
（60分）
2020年有可能的一个新变化：
语文试卷
（150分）
阅读理解
（70）
语言文字运用
（20分）
写作
原因分析：罔顾概念，或混淆概念。
第9题：《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事” 与“新编”的角度简析本文的基本特征（6分）。
考生存在的主要问题是：①不能从“新编”的角度简析，特别 是指出如何改编或改编的具体方式的少之又少，②不会从思想上去 综合，答出古今观照，讽刺批判当时社会。③答出了从历史故事中 而来，但没有明确指出故事来自大禹治水，导致丢分。
高考语文迎考面临的三大挑战
整体统一和个体差异的矛盾
同一张试卷
vs 成千上万考生
过程性教学与泛化考试的矛盾
教学有限
vs 考试无边
语文能力与考试评价的矛盾
分数 vs 能力
高考语文，考什么？
四大核心素养：语言构建与运用、思维发展与提升 审美鉴赏与创造、文化理解与传承
六种能力：识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表
小结：
1.方法即规律，需要在实践中摸索，总结； 2.方法因人而异； 3.至法无法。
一、高考语文，考什么？
二、近三年新课标全国卷文学类文本命题 的梳理及2020年命题趋向
二、从近三年高考阅卷现场看文学类文本 阅读复习指导应对策略
高考，同千百年来的科举考试 一样，不过是一场考试，甚至是一 场游戏，本质不变，但在考试内容、 考试方式、考试对象、考试目的等 方面有不同。
高考改革经历了三个阶段
2018年全国新课标I卷第5题：小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文 人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析（6分）。
答题存在的主要问题：①题意理解不清，方向出现错误，不少考 生去解释“文人气质”“军人的冷峻”，评价人物形象等；或从艺术 特色答题，如赵一曼是军人，主人公的身份不同寻常，设置悬念，吸 引读者等；②乱贴标签，应试训练背诵答题模式的痕迹明显。而出题 人意在要考生结合文本来答“文人气质和职业军人的冷峻”的具体表 现。③不会分点（文人气质和军人的冷峻）分析。
第一阶段：20世纪80年代-2003年 改革的一个中心是考试，解决的是“考什么”和“怎么 考”的问题，两个基本点是：科目和题目
第二阶段 2003-2014年
自主招生：摸着石头过河、试点推广
第三阶段：2014年至今
以2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度的 实施意见》为标志，高考改革进入到第三阶段，“综合 评价阶段”。
原因分析：罔顾概念，或混淆概念。
2019年全国新课标I卷第8题：鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头 苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的 人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的 “中国的脊梁”的（6分）。
考生存在的主要问题：①“表达方式”与“艺术手法”的概念 呼混淆，②不熟悉艺术手法，答案不能聚焦。
四层：“四层”为高考的考查内容，即 “核心价值、学科素养、关键能力、必备 知识”，回答“考什么”的问题；
四翼：“四翼”为高考的考查要求，即 “基础性、综合性、应用性、创新性”， 回答“怎么考”的问题。
高考评价体系
语文：
一是知识获取能力群：语言解码能力、符号 理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、 信息整理能力等；
小结：
1.趋势推测不等于猜测，有它的科学性、合理 性；
2.推测不可用来押宝； 3.只有学得好，才能考得好。
从近三年湖南高考阅卷现场来看，学生答题中出现 的问题大同小异，概括为：根源相同，表现各异。下面 结合近三年湖南省高考阅卷中发现的典型问题加以分析。
2017年全国新课标I卷第5题：小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么 好处？请简要说明。(5分)。
在其他考点及整套试卷中。承前三年趋势，2020年可能将继续延续 这一特点，文学类文本阅读在语言建构与运用板块单独设题、显性 考查可能性不太大。当然，也有可能会因为要适配选材而再次出现。
2.文学类文本阅读近三年都侧重于考查“思维提升与发展”以 及“审美鉴赏与创造”，2020年很有可能对这一点加以延续。考生 在复习中要对与之相对应的考点更加重视。
二是实践操作能力群：应用写作能力、语 言表达能力等；
三是思维认知能力群：形象思维能力、抽象 思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、 批判性思维能力、辩证思维能力等。
抓住制高点，总览全局：
全视角，整体推进复习 科学合理安排时间，提高复习效Leabharlann Baidu 精准对接，有的放矢
2020年新课标全国卷文学类文本阅读做出如下推设： 1.语言建构与运用是语文核心素养的基石与前提，广泛体现
学生答题存在的主要问题：1.不能紧扣“谋篇布局”“艺术效果” 思考和答题，缺乏题干意识和作品整体意识，方向不明，不得要领； 2.思维不清晰，答题组织凌乱（一个观点分多条），缺乏条理性，眉毛 胡子一把抓； 3.脱离文本，套用术语，强贴标签。
原因分析：罔顾概念，或混淆概念，没有出题人意识。
2017年全国新课标I卷第6题：小说以一个没有谜底的“没好的谜”结尾， 这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。(6分)。
本题得分集中在第三点：打破了读者的心理预期，留下了更多想象 回味的空间（从读者的角度进行分析）；失分最严重的多在第一点（真 实性）上，其次在第二点（神秘氛围）上。
学生答题存在的问题是：出现方向性失误，主要从人物形象、故事 情节、主旨、表现方法等角度分析，没有注意从叙述角度和艺术效果方 面来分析。
原因分析：罔顾概念，或混淆概念。
1.紧扣概念，厘清认识
概念是抵达事物本质，区分“彼”和“此”的一把钥匙。 概念混淆则没有理解，拿高分就会成为无源之水，无本之木。
2.要以文体为抓手，依托文体特征，系统复习，掌握答题规 律，有的放矢。
区分文学体裁和文章体裁 抓住文本体裁特征来答题，则可顺藤摸瓜，迎刃而解
3.分析作品结构、概括作品主题、创作背景和意图是历年高考 常考点，也不应忽视。 4.“文化理解与传承”作为当前社会的一个重点与焦点，或将 成为2020年考题刻意寻求的考点。 5.语文核心素养是语文学科的精华和灵魂所在，作为引导教学 指挥棒的高考，试题必将继续强化核心素养与语文教学、语文 学习的密合度。2020年，高考语文试题也将一定会在核心素养 的落地与具体实施上有进一步体现。
3.养成“三个人”意识，即出题人意识、阅卷人意识、 “我”的意识。
应考首先要有出题人意识，即揣摩出题人意图。 其次，要有阅卷人意识。 第三，在答题中要有“我”的意识，即主体意识。
4.把握住复习训练与能力培养的关系。
一切能力都要以知识为依托，离开知识，就没 有能力。
及时梳理，学会由此及彼地推移，由点到面归 纳，是语文学科复习有获得感的窍门所在。
（60分）
现代文阅读
实用类+论述类（19分） 文学类（16分）
古诗文
文言文 （20分） 古代诗歌 （9分） 名句默写 （6分）
注：此说以教育部考试中心命制的2020年普通高等学校招生全国统一考试（模拟 卷）为依据。
《中国高考评价体系》出版
高考评价体系
一核：“一核”是高考的核心功能，即 “立德树人、服务选才、引导教学”，回 答“为什么考”的问题；
原因分析：罔顾概念，或混淆概念，罔顾阅卷人。
2018年全国新课标I卷第6题：小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？ 请结合作品简要分析（6分）。
考生存在的主要问题：①乱贴标签，如很多考生答“激发读者的阅读兴趣”，“推 动情节发展，丰富文章内容”，因为不符合题干中要求的对“历史与现实交织穿插”特 点的分析，属于“放之四海而皆准”的标签，故不给分；②审题不清，反复谈具体情节 中的人物表现，而题目要求是“叙述方式有哪些好处”，考生应该答叙述这种表达方式 的艺术表现力，可以围绕叙述的作用来谈，“真实性”“合理性”都可以，可有的答案 就不符合题干要求，难得获取高分；③缺少对小说中典型人物对当下的意义（即英雄的 模范作用）的思考，这也是考生最大的失分点。④抄袭选择题的表述，投机取巧。
达应用和探究
论述类（9分） 现代文阅读 实用类（12分）
阅读理解
文学类（15分）
语文试卷
（150分）
（70）
语言文字运用
（20分）
写作
古诗文
文言文 （19分） 古代诗歌 （9分） 名句默写 （6分）
（60分）
2020年有可能的一个新变化：
语文试卷
（150分）
阅读理解
（70）
语言文字运用
（20分）
写作
原因分析：罔顾概念，或混淆概念。
第9题：《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事” 与“新编”的角度简析本文的基本特征（6分）。
考生存在的主要问题是：①不能从“新编”的角度简析，特别 是指出如何改编或改编的具体方式的少之又少，②不会从思想上去 综合，答出古今观照，讽刺批判当时社会。③答出了从历史故事中 而来，但没有明确指出故事来自大禹治水，导致丢分。
高考语文迎考面临的三大挑战
整体统一和个体差异的矛盾
同一张试卷
vs 成千上万考生
过程性教学与泛化考试的矛盾
教学有限
vs 考试无边
语文能力与考试评价的矛盾
分数 vs 能力
高考语文，考什么？
四大核心素养：语言构建与运用、思维发展与提升 审美鉴赏与创造、文化理解与传承
六种能力：识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表
小结：
1.方法即规律，需要在实践中摸索，总结； 2.方法因人而异； 3.至法无法。
一、高考语文，考什么？
二、近三年新课标全国卷文学类文本命题 的梳理及2020年命题趋向
二、从近三年高考阅卷现场看文学类文本 阅读复习指导应对策略
高考，同千百年来的科举考试 一样，不过是一场考试，甚至是一 场游戏，本质不变，但在考试内容、 考试方式、考试对象、考试目的等 方面有不同。
高考改革经历了三个阶段
2018年全国新课标I卷第5题：小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文 人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析（6分）。
答题存在的主要问题：①题意理解不清，方向出现错误，不少考 生去解释“文人气质”“军人的冷峻”，评价人物形象等；或从艺术 特色答题，如赵一曼是军人，主人公的身份不同寻常，设置悬念，吸 引读者等；②乱贴标签，应试训练背诵答题模式的痕迹明显。而出题 人意在要考生结合文本来答“文人气质和职业军人的冷峻”的具体表 现。③不会分点（文人气质和军人的冷峻）分析。
第一阶段：20世纪80年代-2003年 改革的一个中心是考试，解决的是“考什么”和“怎么 考”的问题，两个基本点是：科目和题目
第二阶段 2003-2014年
自主招生：摸着石头过河、试点推广
第三阶段：2014年至今
以2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度的 实施意见》为标志，高考改革进入到第三阶段，“综合 评价阶段”。
原因分析：罔顾概念，或混淆概念。
2019年全国新课标I卷第8题：鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头 苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的 人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的 “中国的脊梁”的（6分）。
考生存在的主要问题：①“表达方式”与“艺术手法”的概念 呼混淆，②不熟悉艺术手法，答案不能聚焦。
四层：“四层”为高考的考查内容，即 “核心价值、学科素养、关键能力、必备 知识”，回答“考什么”的问题；
四翼：“四翼”为高考的考查要求，即 “基础性、综合性、应用性、创新性”， 回答“怎么考”的问题。
高考评价体系
语文：
一是知识获取能力群：语言解码能力、符号 理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、 信息整理能力等；
小结：
1.趋势推测不等于猜测，有它的科学性、合理 性；
2.推测不可用来押宝； 3.只有学得好，才能考得好。
从近三年湖南高考阅卷现场来看，学生答题中出现 的问题大同小异，概括为：根源相同，表现各异。下面 结合近三年湖南省高考阅卷中发现的典型问题加以分析。
2017年全国新课标I卷第5题：小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么 好处？请简要说明。(5分)。
在其他考点及整套试卷中。承前三年趋势，2020年可能将继续延续 这一特点，文学类文本阅读在语言建构与运用板块单独设题、显性 考查可能性不太大。当然，也有可能会因为要适配选材而再次出现。
2.文学类文本阅读近三年都侧重于考查“思维提升与发展”以 及“审美鉴赏与创造”，2020年很有可能对这一点加以延续。考生 在复习中要对与之相对应的考点更加重视。
二是实践操作能力群：应用写作能力、语 言表达能力等；
三是思维认知能力群：形象思维能力、抽象 思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、 批判性思维能力、辩证思维能力等。
抓住制高点，总览全局：
全视角，整体推进复习 科学合理安排时间，提高复习效Leabharlann Baidu 精准对接，有的放矢
2020年新课标全国卷文学类文本阅读做出如下推设： 1.语言建构与运用是语文核心素养的基石与前提，广泛体现
学生答题存在的主要问题：1.不能紧扣“谋篇布局”“艺术效果” 思考和答题，缺乏题干意识和作品整体意识，方向不明，不得要领； 2.思维不清晰，答题组织凌乱（一个观点分多条），缺乏条理性，眉毛 胡子一把抓； 3.脱离文本，套用术语，强贴标签。
原因分析：罔顾概念，或混淆概念，没有出题人意识。
2017年全国新课标I卷第6题：小说以一个没有谜底的“没好的谜”结尾， 这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。(6分)。
本题得分集中在第三点：打破了读者的心理预期，留下了更多想象 回味的空间（从读者的角度进行分析）；失分最严重的多在第一点（真 实性）上，其次在第二点（神秘氛围）上。
学生答题存在的问题是：出现方向性失误，主要从人物形象、故事 情节、主旨、表现方法等角度分析，没有注意从叙述角度和艺术效果方 面来分析。
原因分析：罔顾概念，或混淆概念。