《普通高中化学课程标准》解读(2017版2020年修订)
2017版普通高中化学课程标准
2017版普通高中化学课程标准一、前言化学是自然科学的一个重要分支，它研究物质的成分、性质、结构、变化规律和能量转化等方面的科学。
化学知识与生活密切相关，不仅有助于丰富人们对世界的认识，也对培养学生的创新意识、实践能力和应用能力等具有重要意义。
因此，高中阶段的化学课程既要注重基础知识的学习，也要培养学生的实验操作能力和解决问题的能力。
二、基本原则1.基础知识的学习。
化学的基础知识是学生学习化学的基石，包括化学元素与化合物、化学反应、化学平衡、氧化还原反应、有机化学等方面的知识。
2.实验操作能力的培养。
化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，培养学生的实验操作能力和观察、分析和解决问题的能力。
3.应用能力的培养。
化学知识在生活中有着广泛的应用，高中化学课程能帮助学生将理论知识与实际生活相结合，培养学生解决实际问题的能力。
三、核心素养1.素养一：基础知识掌握。
学生应掌握化学元素与化合物的基本概念，了解元素周期表的性质和规律，掌握化学平衡的基本原理和应用，熟练掌握氧化还原反应的基本知识，了解有机化学的基本原理。
2.素养二：实验操作能力。
学生应能够独立进行基本的化学实验操作，包括化学试剂的使用、实验仪器的操作、数据的采集、实验结果的分析和结论的归纳等。
3.素养三：应用能力。
学生应能将所学的化学知识运用到实际生活中，如制作简单的化学实验仪器、分析生活中常见的化学现象、解决生活中的化学问题等。
四、课程内容1.化学基础知识（1）化学元素与化合物。
学习常见元素的性质、化合物的组成和性质等方面的知识。
（2）有机化学基础。
了解有机化学的基本原理和应用，学习有机物的命名和结构式的绘制等知识。
（3）化学平衡。
学习化学反应的平衡原理和计算方法，了解影响化学平衡的因素和平衡常数的意义。
（4）氧化还原反应。
学习氧化还原反应的基本原理和特点，了解氧化还原反应在生活中的应用。
2.化学实验（1）基本实验操作能力的培养。
普通高中化学课程标准(2017年版)
主题：普通高中化学课程标准(2017年版)详解内容：一、前言1.1 课程标准的重要性普通高中化学课程标准是国家对化学教育的指导性文件，对高中生的化学学习具有重要的指导作用。
1.2 课程标准的修订背景2017年版普通高中化学课程标准的修订，是为了适应时代发展的要求，更新化学教学内容，提高化学教育的质量。
二、课程设置2.1 课程目标2017年版普通高中化学课程标准的课程目标是培养学生的化学基本素养，包括化学思维能力、实验操作能力、解决问题的能力等。
2.2 课程内容该课程包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等内容，内容丰富，涵盖了化学的各个方面。
三、教学要求3.1 教学理念2017年版普通高中化学课程标准强调以学生为主体，注重培养学生的实验技能和创新能力。
3.2 教学方法该课程要求教师采用多种教学手段，如实验教学、案例教学等，促进学生的综合发展。
四、评价体系4.1 评价指标2017年版普通高中化学课程标准的评价指标包括知识掌握程度、实验操作能力、问题解决能力等方面。
4.2 评价方法课程标准要求采用多种评价方法，包括考试评价、实验评价、课堂表现评价等。
五、课程实施5.1 教材选用2017年版普通高中化学课程标准对教材的选择提出了要求，要求使用与课程标准相适应的教材，保证教学质量。
5.2 教师培训为保证课程的有效实施，课程标准要求对教师进行专业培训，提高教师的教学水平。
六、总结6.1 实施效果与问题2017年版普通高中化学课程标准实施以来，取得了一定的成效，但也存在一些问题和挑战。
6.2 展望未来未来，我们需要进一步完善化学教育体系，不断提高课程标准的质量，以更好地适应时代的发展需求。
以上是对2017年版普通高中化学课程标准的一些详细解读，希望能够对大家有所帮助，引发对化学教育的思考和探讨。
七、课程设置的优化2020年，根据教育教学改革的需要，适应社会发展和教师教学实际情况，对2017年版普通高中化学课程标准进行了一定的优化。
普通高中化学课程标准(2017年版)
普通高中化学课程标准(2017年版)普通高中化学课程标准是指根据中国教育部和相关部门的要求，制定的高中化学教学目标、内容和标准。
2017年版的普通高中化学课程标准对整个高中化学课程进行了细致的划分和规定，以期能够更好地指导教学，促进学生的全面发展。
首先，2017年版的普通高中化学课程标准明确了高中化学教学的基本要求。
要求学生能够系统地学习化学的基本概念、原理和理论，培养学生科学的思维方式和实验能力。
同时，要求学生能够了解和掌握化学在生活、环境和社会中的应用，培养学生的环境保护意识和创新能力。
其次，2017年版的普通高中化学课程标准明确了每个学段的具体教学内容和重点。
根据学生的认知能力和发展特点，将化学课程分为高中一年级、高中二年级、高中三年级三个学段。
在高一阶段，主要学习基础化学知识，如元素、化合物、化学计量等；在高二阶段，学习化学反应动力学、溶液、电化学等知识；在高三阶段，学习有机化学、分析化学、应用化学等知识。
此外，2017年版的普通高中化学课程标准还强调了实验教学的重要性和必要性。
要求学生在学习过程中进行实验探究，通过亲自动手、观察实验现象、分析实验数据等方式，培养学生的实验设计和实验操作能力，培养学生的科学研究兴趣和能力。
最后，2017年版的普通高中化学课程标准还明确了教学评价的要求和方式。
要求学生学会合作学习，掌握科学研究方法，能够运用所学知识解决实际问题。
评价方式主要通过考试、实验报告、调查报告等方式进行，以全面客观地评价学生的学习情况和能力水平。
总之，2017年版的普通高中化学课程标准全面而系统地规定了高中化学课程的目标、内容和要求。
它充分考虑到学生的认知能力和发展特点，注重培养学生的科学思维和实验能力。
同时，它还强调了对学生实际能力的培养和评价。
相信通过正确使用这一标准，能够更好地指导教学，帮助学生全面发展。
高中化学新课程标准2017年版2020年修订
高中化学新课程标准2017年版2020年修订高中化学新课程标准2017年版2020年修订一、前言在当前社会快速发展的背景下，教育体系也在不断变革和完善。
作为一门重要的自然科学学科，化学教育一直备受关注。
2017年版的高中化学新课程标准在推出后，经过三年的实施和反馈，于2020年进行了修订。
本文将从深度和广度两个方面，全面评估这一新课程标准的变化和影响，并探讨其在教学实践中的意义和应用。
二、简介与背景高中化学新课程标准是教育部制定的规范性文件，是对高中化学教学内容、方法和评价体系的规范和指导。
2017年版的新课程标准在传统的化学教学基础上，突出了学生自主学习和实践能力的培养，在课程内容和教学方法上进行了一定的创新。
2020年的修订则是在实践中发现问题并加以改进，对实施情况进行了总结和反馈。
三、深度评估1. 总体变化从内容上来看，新课程标准的核心目标是培养学生的化学基本素养和科学精神。
而在2020年的修订中，更加注重了跨学科的整合和实践能力的培养。
实际上，不仅仅是化学，新课程标准还要求学生掌握相关的物理、生物、地理等知识，从而更好地理解化学在现实生活中的应用。
对实验、探究和创新能力的培养也有了更加具体的要求。
2. 教学方法新课程标准提倡以学生为中心的教学方式，强调以问题为导向的学习和实践活动。
在实施过程中，教师更多地担任着指导者和引导者的角色，鼓励学生自主思考和探索。
而2020年的修订则更加注重了教学资源的多样化和教学手段的创新。
教师需要根据学生的个体差异和兴趣特点，选择不同的教学方法和手段，提供更加丰富多彩的学习体验。
四、广度评估1. 对学生的意义新课程标准的实施，使得学生能够在学习化学的过程中，培养批判性思维和创新能力，更好地适应未来社会对人才的要求。
学生不再是被动接受知识，而是能够主动探索和思考，培养了自主学习的意识。
在实验和实践活动中，学生也能够提高动手能力和实际解决问题的能力，为日后的学习和工作打下良好的基础。
普通高中化学课程标准2017版2020年修订
普通高中化学课程标准2017版2020年修订普通高中化学课程标准2017版2020年修订内容如下：一、课程总体要求1、基本要求：根据高中学生的身心特点，以“提高学生的实践能力、发展潜能、引导正确价值观”为目标，以“启迪、实践、认知”为脉络，以推动学生创新思维能力的提升为核心，加强学习者的科学观念培养和科学方法训练，以提升学习者的分析、解决实际问题的能力为宗旨，以通过实践活动来发展学习者独立思考、合作协作、应用综合能力。
2、重点要求：普通高中化学课程标准2017版强调了要把实验教学、网络教学作为融合教学形式，建构化学习内容，强调探究学习，注重深化学习，提倡构建学习与生活意义相结合的综合学习体验，注重认知理解过程和学习方式的改变，培养学生的主动性和学习能力，以及发扬可持续发展理念，加强从现实出发的化学学科知识认知。
二、教学内容1、基础知识：掌握常用的实验装置的操作原理，熟悉不同类别的实验操作流程，了解实验操作的安全防护要求，掌握描述化学现象和分析化学现象的基本原理，了解反应机理、反应条件、反应路径，掌握基本实验技能和实验方法。
2、常见元素：学习原子结构、电子构型，元素的特性和相互关系，了解金属、非金属和其他元素的化学性质，学习各类元素的用途，重点研究金属、非金属和核化合物等各类元素及其衍生物的用途。
3、化学反应：了解催化剂、活性氧活性离子的特性，学习各类反应的类型、反应条件、反应路径等，重点研究了解代谢反应、生物合成反应、氧化还原反应，分析反应路径及效率。
4、化学独立：学习普通高中化学课程标准2017版提出的一系列独立小组学习的内容，重点研究多种化学反应的条件、反应路径及其他相关特性，分析反应机理，探索反应路径及其他相关性质，以增强学习者的科学素养和分析能力。
三、教学方法1、案例教学：利用案例教学法，通过科学实验的分析与解决实际问题，引导学生学习化学知识并发展实践能力，激发学生对学习内容的兴趣，让学生体会科学是发展实践能力的重要手段。
2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析
2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析一、引言最近，教育部发布了新一轮普通高中课程标准的调整，其中化学课程也经历了一些重大的变化。
本文将对2017年版普通高中化学课程标准的重大变化进行解析，以期帮助学生和教师更好地适应新的教学安排和学习要求。
二、知识体系的调整首先，2017年版普通高中化学课程标准对知识体系进行了调整。
传统的无机化学、有机化学和物理化学三个模块被更有机地结合在一起，形成了更连贯、完整的知识架构。
这一变化旨在培养学生对化学的整体性和系统性的认识，使学生能够更好地理解化学的基本概念和原理。
三、实验要求的增加其次，新的标准加强了对实验教学的要求。
实验已经成为化学教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生可以更加直观地了解化学现象和掌握实际操作技巧。
因此，新的标准要求增加实验次数和实验内容的难度。
学生需要进行更多的实验，积累更多的实验经验，并能够运用实验结果进行数据分析和实验报告的撰写。
四、综合素质的培养此外，2017年版普通高中化学课程标准也重视培养学生的综合素质。
除了传统的化学知识的学习，学生还需要具备一定的科研能力和创新思维。
新的标准要求学生掌握科学方法和科学研究的基本原理，并能够在实践中运用这些知识和技能。
通过选修课程、实验研究或科研竞赛等途径，培养学生的科学探究能力和创新精神，从而提高整体素质。
五、教学方式的调整最后，新的标准还对教学方式进行了调整。
传统的讲授和实验教学仍然是主要教学手段，但要求教师更注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
教师应通过启发式讲授、情境教学等方式，引导学生主动探索和解决问题。
此外，新的标准还鼓励教师进行多媒体教学和信息化教学，运用现代技术手段提高教学效果和学生的学习兴趣。
六、结论综上所述，2017年版普通高中化学课程标准的重大变化主要包括知识体系的调整、实验要求的增加、综合素质的培养以及教学方式的调整。
【新课标】2020年最新《普通高中化学学课程标准》(Word版共114页)
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活 动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究； 勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。
素养5科学态度与社会责任
具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理 的意识；深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日 益增长的美好生活需要的重大贡献；具有节约资源、保护环境的可持 续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式；能 对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学 问题的社会实践活动。
3.选择体现基础性和时代性的化学课程内容
结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和方法，形成化学学科的核心观念； 结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类 面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和 决策能力。
4.重视开展“素养为本”的教学
素养2变化观念与平衡思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并 遵循一定规律；认识化学变化的本质特征是有新物质生成，并伴有能量转化；认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决简单的实际问题。
素养3证据推理与模型认知
具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能 的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间 的逻辑关系。知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特 征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学 现象，揭示现象的本质和规律。
3.初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的
学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求——《普通高中化学课程标准(2017年版)》解读
发布时间 : 2023/1/13 19:54:11 星期五文章解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读更新完毕开始阅读新修订的2017版课程标准，增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了“学业质量”标准。
“学业质量”是对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。
分为“学业质量内涵”“学业质量水平”和“学业质量水平与考试评价的关系”三个方面。
3.学业质量水平是考试与评价的重要依据。
学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。
学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实。
因为学业质量已经划分出层次了，那么命题的时候，根据考试的不同类型，高考还是学业水平考试，考试的类型层次不一样，那就对应质量水平的层次，把它对接好，实际上要真正做到难易的程度是可控的。
这样划分完之后，高考、学业水平考试将来都要变成真正的水平考试。
就是说，学生一门学科学完之后，到底达到了什么样的水平和层次，跟其他的同学没有关系，关键是学生本人在该学科到底学到什么样的程度了，掌握没掌握？掌握到什么程度？这样教学、人才的选拔，我们心中就有数了。
2017年版的实施建议由2003年实验版的四部分（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议）调整为了（一）教学与评价建议、（二）学业水平考试与命题建议、（三）教材编写建议、（四）地方和学校实施本课程的建议，共四个部分；新增了学业水平考试与命题建议，其他几个部分也进行了调整。
（一）教学与评价建议2017年版（一）教学与评价建议 1．深刻领会化学学科核心素养的内涵，科学制订化学教学目标 2．准确把握学业质量标准，合理选择和组织化学教学内容一、教学建议 1．尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块 2．把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式。
解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读
解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待修订改进之处。
2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。
一、修订工作的指导思想和基本原则2．基本原则（1）坚持正确的政治方向。
（2）坚持反映时代要求。
（3）坚持科学论证。
（4）坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化1．普通高中课程方案主要变化■进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》
《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修
订）》
《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》的制定旨在明确高中化学课程的教学目标和内容，提升学生的化学素养和创新能力，适应现代化学发展的需要，以培养适应未来社会需求的人才为核
心目标。
标准强调了教育教学的质量和效果，以及学生的选择性和发
展空间，使得高中化学课程更加有针对性、实用性和开放性。
标准对化学课程的教学目标、课程内容和教学方法进行了详细的
规定和解释。
在教学目标方面，标准要求学生要掌握基本的化学原理、理论和方法；具备实验操作和数据分析能力；了解化学在生产和生活
中的应用；具备科学研究和创新能力。
在课程内容方面，标准要求注
重基础知识和近年来的新进展，包括物质结构与性质、化学反应、化
学平衡、化学能量、实验化学等等，从而构成一个完整的高中化学知
识体系。
在教学方法方面，标准强调了实验教学的重要性，推崇探究
式教学和启发式教学，鼓励学生自主学习和创新思维。
此外，标准还强调了课程评价和素质教育的重要性。
在评价方面，标准要求评价要科学、公正、客观，并且要注重学生的综合素质和实
际能力，从而对学生的学习进行全面的分析。
在素质教育方面，标准
强调了培养学生的人文素质和科技素质，注重学生的综合能力和成长
潜力，从而帮助学生更好地适应社会发展的要求。
总之，《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》的出台，为高中化学教育的发展提供了方向和支持，同时也促进了化学教育的改革和创新，为培养复合型、创新型的高素质人才提供了重要支撑。
普通高中化学课程标准(2017版)解读
普通高中化学课程标准(2017版)解读2017版普通高中化学课程标准解读：一、主题定位1. 以培养学生全面发展为宗旨：普通高中化学课程标准的核心思想是以培养学生全面发展和探究型学习能力为宗旨，深入探究原子与分子、物质组成、物质运动、化学变化及其规律，掌握基本化学知识及技能，运用化学解决实际问题的能力以及学习化学知识的方法。
2. 注重综合应用：针对学科的内容特点，梳理学科的核心素养，注重化学知识与技能的综合应用，贯穿课程实施的多种教学活动，培养学生全面发展，把握学好学科，培育终身学习的自主能力。
二、内容设置1. 三个层次和六个学习领域：课程内容按照三个层次（基础层、拓展层和深化层）进行组织，设置六个学习领域（原子、分子、物质组成、物质运动、化学变化及其规律、运用化学解决实际问题），展示了普通高中化学的丰富的教学内容，以及关键知识与技能的系统性融合，适合当代高中学生的学习需求，力图把学生从传统单一探究式学习模式转化为多领域深度学习模式。
2. 核心素养：课程教学要求以及课程内容设置的核心是核心素养落实，其包括理解科学技术知识、阐释科学技术现象、掌握实验技术方法、发现和解决实际问题、合作参与科学技术社会活动、构建科学文献知识体系等6个方面，在四年的课程学习中梳理和落实它们，以此达到深入学习的目的。
三、课程实施1. 教学活动：教学活动种类多样，共分为实践活动、参与活动、讨论活动、研究活动、展示活动、辩论活动等，旨在熟悉化学内容的体系构架，理解其科学内涵，熟练运用基础技能，培养学习化学的方法，促进新思维的形成，启发学生创新思维的能力。
2. 教学资源：高中化学课程标准指出要按教材定位，分门别类贯彻落实教学资源，同时要充分利用或构建数字化、网络化教学资源，实现空间、时效、深度多元化的学习，支持课程实施，并为现代信息技术在化学教学中的运用提供坚实保障。
高中化学教、学、评一体化的实施
高中化学教、学、评一体化的实施1 背景介绍《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）在课程性质与基本理念中提到，依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，使每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展[1]。
这意味着在“新课标”理念下，教师的教、学生的学以及教学评价应具有高度的一致性和融合性，且需要紧密围绕化学学业质量标准予以实施，以促进学生学科核心素养的发展。
目前，关于教、学、评的一体化，在理论层面，郑长龙[2]认为需围绕教学重点内容设计评价目标和任务，需注重评价目标与教学目标的一致性，重视课堂提问的设计以及与教学目标、评价目标的有机融合;吴星等[3]指出，需在课程实施的过程中将教学、学习与评价紧密地绞缠在一起，相互制约与影响，并将评价持续地镶嵌在教与学的过程中。
在实践层面上，王云生[4]结合具体的教学实践，阐明了依据课程标准确定教学目标和测评目标，把学习目标的测评镶嵌于教学过程中，并依据学生的学习表现调整教学;杨玉琴[5]针对教学设计案例提出，教、学、评需在相同的教学目标下实现一体化，教学设计的关键是设计清晰的教学目标，并基于评估证据和学生的起点设计实现目标的过程与方式。
总体看来，教、学、评一体化理念在中学化学教学中的应用仍处于理论初步建构及实践摸索阶段，其有效实施仍面临巨大挑战，各地教研工作者都在积极地进行探索。
在“粤教同一堂课·走进广东实验中学”2020年高中化学教学与信息技术深度融合·新课标新教材网络教研活动中，人教版化学·必修（2019版）第三章第一节铁及其化合物之“铁盐和亚铁盐”的两节示范课的设计与实施体现了教、学、评一体化理念，取得良好的教学效果。
现将其进行梳理和评析，以提供参考。
2 教、学、评一体化理念下的教学整体设计逆向教学设计是实现教、学、评一体化的有效工具。
2017版《普通高中课程标准》化学解读
2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待修订改进之处。
2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。
一、修订工作的指导思想和基本原则2．基本原则（1）坚持正确的政治方向。
（2）坚持反映时代要求。
（3）坚持科学论证。
（4）坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化1．普通高中课程方案主要变化■进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析
2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析:
一、核心理念的明确
1、明确“认识解决实际问题”的理念：遵循“实践基础、理论兼容、融汇贯通、以目标解”的思路，重点关注学习者通过理论、实验、计算解决实际问题、科学发现问题的能力。
2、明确“共生共荣”的理念：提倡学习者从宏观、微观两个层面，探索自然界物质的和谐共存，弘扬营造和谐的文化思想，共同保护和利用自然资源。
二、目标解析的明确
1、明确学习的总体目标：全面提高学习者的认知能力、实践能力、探究能力和创新能力，逐步实现从“知其义”到理解发现结构应用的跨越式发展。
2、明确所涉及任务目标：强调与实际体现密切相关，形成性地把学习内容和学习任务有机结合起来。
学习者认识相关定律和概念，综合运用课内和课外知识，完成解决实际问题的能力。
三、基本思路的确定
1、注重实施知识点、发展能力、逐层链接的思路：从重点实施的知识、技能的统筹安排出发，融合运用不同层次的知识能力，以提高学习者
的自主学习能力、信息检索能力及相关能力和综合运用能力。
2、注重实验的安排：实验是知识的实践性综合，也是教学的重点，应
加强实验室安全教育，从基础实验、典型机构以及实践探究等方法，
以科学实验室建设和教育资源丰富化，激发学习者的科学兴趣与活动
能力，提高实验教学质量。
四、评价方法的体系化
1、分层次进行评价：以学科综合素养为导向，强调重在累积发展，在有效性和客观性之间做出折衷，考虑多层次评价。
2、突出多元化评价：包括日常点拨、测试、实践活动等评价，重视学
习者在实践中的发现和思考，体现学习者解决实际问题的能力，突出
国际化、多样性和实用性。
2017版普通高中化学课程标准
2017版普通高中化学课程标准一、课程标准总览2017版普通高中化学课程标准是根据国家教育部颁发的《普通高中化学课程教学基本要求》(实验稿)进行修订的，旨在规范普通高中化学课程教学内容和教学要求，促进学生全面发展。
该标准分为基础知识与能力要求、课程内容、实验与技能、评价和其他四个方面。
二、基础知识与能力要求1.掌握化学基本概念和知识学生应当掌握化学中的基本概念和知识，例如物质的组成、结构、性质，化学反应和能量变化等。
2.理解化学定律和理论学生应当理解和掌握化学的定律和理论，例如化学反应的速率、平衡、化学平衡定律、物质的量和比例等。
3.应用化学知识解决问题学生应当能够利用所学的化学知识解决实际问题，例如分析化学实验数据，解释化学现象和应用化学原理设计实验等。
4.培养化学实验技能学生应当熟练掌握化学实验技能，包括实验仪器和设备的使用，化学实验的安全操作，实验数据的处理和结果分析等。
5.培养科学研究精神通过化学学习，培养学生的科学研究精神，包括观察、实验、分析、总结和归纳等科学方法。
三、课程内容1.化学基本知识包括化学元素、化学式和化学方程式，化学反应的类型和性质，化学元素的周期性和周期律等基本知识。
2.化学结构和性质包括物质的结构和性质，原子和分子结构，化学键和晶格结构，溶液和纯净物质的性质等。
3.化学反应和能量变化包括化学反应的速率和平衡，化学反应的热力学性质，化学能量变化和化学热力学等内容。
4.化学物质的变化和利用包括化学物质的合成、分解和转化，化学物质的性质改变和利用，化学工业和环境保护等内容。
5.化学与生活包括生活中的化学现象，食品、药品、化妆品等化学制品，环境污染和环境保护等内容。
6.化学与科学研究包括化学实验和技术方法，化学实验数据的处理和结果分析，化学原理和实验技术在科学研究中的应用等内容。
四、实验与技能1.基础实验技能包括实验仪器和设备的使用，化学实验的安全操作，实验数据的处理和结果分析等基础实验技能。
普通高中化学课程标准-2017年(完整资料).doc
此文档下载后即可编辑普通高中化学课程标准（送审稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2017年６月目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (5)三、课程结构 (7)（一）设计依据 (7)（二）结构 (8)（三）学分与选课 (9)1.学分设置 (9)四、课程内容 (11)（一）必修课程 (11)（二）选修Ⅰ课程 (31)（三）选修Ⅱ课程 (64)五、学业质量标准 (80)（一）学业质量标准及说明 (80)（二）学业质量水平 (80)六、实施建议 (87)（一）教学与评价建议 (87)（二）学业水平考试命题建议 (98)（三）教材编写建议 (104)（四）地方和学校实施本课程的建议 (108)附录A：学科核心素养的水平划分 (113)附录B：教学与评价案例 (116)附录C：学生必做实验索引 (130)一、课程性质与基本理念（一）课程性质化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学不仅与经济发展、社会文明的关系密切，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。
化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力量。
普通高中化学课程是与九年义务教育《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程，是落实“立德树人”根本任务、促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体；化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生终身发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
（二）基本理念1.以发展化学学科核心素养为主旨立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。
新修订高中化学课程标准解读
新修订高中化学课程标准解读新修订高中化学课程标准解读随着教育改革的不断深入，教育部近期发布了新修订的《普通高中化学课程标准（2017年版）》。
这一新版课程标准对高中化学课程的教学内容、教学方式以及评价方式等方面都提出了新的要求和指导。
本文将对这一新版课程标准进行深入解读，分析其特点、变化和对高中化学教学的影响。
一、新版课程标准概述新修订的《普通高中化学课程标准（2017年版）》是根据党的十九大精神，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，在深入调研和广泛征求意见的基础上制定的。
该标准是高中化学课程的基本规范和教学指导文件，旨在培养学生的化学学科素养，提高学生的综合素质和社会适应能力。
二、主要内容和变化1、强化基础知识新版课程标准强调化学基础知识的学习，要求学生掌握物质结构、化学反应原理、有机化学、化学实验技术等方面的基础知识。
同时，还增加了化学与生活、化学与技术、化学与环境等方面的知识，以增强学生的科学素养和环保意识。
2、突出实验和实践新版课程标准强调实验和实践的重要性，要求学校提供充足的实验设备和场地，保证学生能够完成实验操作。
同时，鼓励学生参与化学实验的设计和改进，培养其创新精神和实践能力。
3、注重学科交叉新版课程标准强调化学与其他学科的交叉融合，要求教师在教学中注重化学与其他学科的联系，引导学生运用多学科知识解决实际问题。
4、优化评价体系新版课程标准要求建立完善的评价体系，不仅关注学生的考试成绩，还要关注学生的综合素质和发展潜力。
评价方式包括考试、实验操作、课堂表现、小组讨论等多种形式，以全面了解学生的学习情况和综合素质。
三、对高中化学教学的影响1、教学重点调整新版课程标准要求教师在教学中注重基础知识的传授，强调实验和实践的重要性。
因此，教师需要调整教学重点，注重学生对基础知识的掌握和实验操作能力的培养。
2、教学方式变革新版课程标准要求教师在教学中注重学科交叉，引导学生运用多学科知识解决实际问题。
解读04 课程结构——2017年版《普通高中课程标准》化学解读
1．课程内容结构
课程内容结构改动较大，由原来的2个必修模块和6个选修模块，修改为由必修、选择性必修和选修三类课程构成，具体变动情况如下：
2．学分与选课
（1）学分设置பைடு நூலகம்
普通高中化学课程标准（2017版）
普通高中化学课程标准（2003版）
必修课程不划分模块，共4学分。
选择性必修课程包括3个模块，每个模块2学分，共6学分。
选修课程包括3个系列，每修习完成9学时可获得0．5学分，最高可获得4学分。
高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块；选修包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2学分，36学时。
学生在高中阶段修满6学分，即学完化学1、化学2之后，再从选修课程中选学一个模块，并获得2学分，可达到高中化学课程学习的毕业要求。
鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生在修满6个学分后，选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养。建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至12个学分。化学课程标准是普通高校招生化学科考试的命题依据。化学1、化学2课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分。普通高校招生化学科的考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求：报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过3个模块；报考理工类专业的学生，最多不超过4个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过6个模块。
（2）选课要求
普通高中化学课程标准（2017版）
普通高中化学课程标准（2003版）
全体高中学生必须修习4学分的必修课程。
2017版普通高中化学课程标准
2017版普通高中化学课程标准一、前言化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及与能量的关系的基础科学。
本次修订的《普通高中化学课程标准（2017版）》是根据《普通高中课程设置国家课程标准》（实验稿）编写的，按照《普通高中教育课程方案（实验）》的要求进行修订的。
本版课程标准紧密围绕基础知识、基本技能、核心素养、课程实践等方面的要求，其目的是指导学生掌握基本化学知识和基本化学技能，培养学生的实验操作能力、问题解决能力和创新能力。
二、总体要求根据《普通高中课程设置国家课程标准》（实验稿）的要求，《普通高中化学课程标准（2017版）》指导学生掌握化学的基本理论知识，培养学生的实验技能，提高学生的化学思维能力。
具体要求如下：1.清晰的理论基础：学生应掌握化学的基本原理和理论知识，理解物质的组成、结构、性质和变化规律。
2.系统的基本知识：学生应了解化学的基本概念、基本原理和基本规律，掌握化学的基本知识体系，建立化学思维框架。
3.丰富的实验技能：学生应具备一定的实验技能，能够进行化学实验，观察记录实验现象，处理和分析实验数据，得出实验结论。
4.灵活的思维能力：学生应具备解决化学问题的能力，能够灵活应用所学知识解决实际问题，培养创新能力和实践能力。
三、重点内容根据学科的特点，化学中的重点内容主要包括以下几个方面：1.化学元素和周期表（1）化学元素的性质和分类（2）元素周期律的规律和应用2.化学键和化合物（1）化学键的种类和性质（2）化合物的命名和化学式的推导3.反应速率和化学平衡（1）反应速率的影响因素（2）化学平衡的条件和应用4.化学反应和能量变化（1）化学反应类型和规律（2）化学反应的能量效应5.键合理论和分子结构（1）分子的结构和性质（2）键合理论和分子结构的认识6.化学实验和化学分析（1）化学实验的基本原理和方法（2）化学分析的原理和应用四、基本技能根据学科的特点，化学中的基本技能主要包括以下几个方面：1.实验操作技能（1）掌握实验仪器的使用方法（2）观察记录实验现象、测量实验数据2.实验设计能力（1）设计合适的实验方案和程序（2）分析实验数据，得出实验结论3.问题解决能力（1）运用所学知识解决化学问题（2）培养学生实验操作能力、问题解决能力、创新能力五、核心素养根据学科的特点，化学中的核心素养主要包括以下几个方面：1.基础知识与实践能力的结合学生应具备化学基础知识，能够进行化学实验，分析实验数据，得出实验结论。
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能举例说明化学在解决能源危机中的重要作用，能分析能源的利用自然 环境和社会发展的影响。能综合考虑化学变化中的物质变化和能量变化来 分析、解决实际问题，如煤炭和综合利用、新型电池的开发等。
在黑板上写出本节课的课 题。
利用白板或黑板明确给出 本节课的学习目标。
学案反馈
对学生学案完成情况点评， 针对问题进行说明讲解。
学习目标 —简单、清楚
例：1、了解“物质的量”是 一个物理量，“摩尔”是物质 的量的基本单位。 2、了解阿伏加德罗常数的含 义，了解物质的量与微观粒子 数之间的关系。
改为：能够计算一定质量的水中含有多少分子
2017版《化学课程标准》解读
内容一
新课标中对学生 考试评价的要求
Contents
PART 01
PART 02
课程性质 学科核心
与基本理 素养与课
念
程目标
PART 03
PART 04
课程结构 课程内容
PART 05
PART 06
学业质量 实施建议
录取 方式
高考 改革
新一轮 改革
综合 评价
课堂 教学
核心素养2—变化观念与平衡思想
化学反应中能量变化在不同层次上的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因； 三级：能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原 理及其在生产和生活中的应用。 四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量 储存和释放的有实用价值的建议；
化学反应与能量主题中的【学业要求】
综合“学业质量水平”的要求和主题中“学业要求”
学业水平测试（学考）对能量的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；
能辨识化学反应中的能量转化形式，能解释化学反应中能量变化的本 质。
综合“学业质量水平”的要求和主题中“学业要求”
课程 建设
新课标中对学生考试评价的要求
“学业质量水平是考试与评价的重要依 据，学业质量水平2是高中毕业生在本学科应 该达到的合格要求，是化学学业水平合格考试 的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水 平等级考试的命题依据。”
高中学业水平 • 《课标》中学业质量水平 测试（学考） 2的要求
高考（选考）
核心素养2—变化观念与平衡思想
四级：能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出 有效控制反应条件的措施；能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变化 的本质和规律，能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做的证 据；能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量储存和释 放的有实用价值的建议；能基于“绿色化学”理念设计无机化合物制备和有机 化合物合成的方案，并对方案进行评价和优化；能分析评估物质转化过程对环 境和资源利用的影响。
学生能力差
• 学案中梯度的设计 • 思维导图
学生不会学习
• 预学案引领 • 明确目标的引领
学生不爱学习
• 小组评价和个人评价机制 • 学案反馈，汇报交流
中课 的改 问就 题是
解 决 实 际
02 《三步领学案》教学模式基本环节
清楚 制约
模仿 惰性/习惯
习惯 制约
02 《三步领学案》教学模式基本环节 “三步领学案”编写流程：
创设真 实情境
设计测 试任务
梳理化 学知识 与方法
推敲修 改定题
《课标》中典型试题
《课标》中典型试题
高考试题的变迁
新课标是将来高考试题的重要向导；
利用化学知识在真实情境中解决问题 的能力—学科素养的体现
内容三
新课标的思想指 导现行的教学
01 从问题出发的课堂教学改革
学生基础差
• 自编学案 • 课前、课中和课后引领
内容二
新课标对高考出 题方向的引领
高考试题的变迁
无机化合物的 框图推断题型
化工生产流程 图题型
学业水平考试命题建议的命题原 则：
➢以核心素养为测试宗旨 ➢以真实情境为测试载体 ➢以实际问题为测试任务 ➢以化学知识为解决问题的工具
学业水平考试命题命题程序：
பைடு நூலகம்
明确考 试类别 与水平
确定测 试宗旨 与目标
• 《课标》中学业质量水平 4的要求
核心素养2—变化观念与平衡思想
一级：认识化学变化是有条件的，能说明化学变化中的质量关系和能量转化， 能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特 征；认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验或生产、生活中 的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。
二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；认识化学变化的多样性和 复杂性，能分析化学反应速率的主要影响因素；能设计物质转化的方案，能 运用化学符号表征物质的转化，能说明化学变化的本质特征和变化规律；能 应用质量守恒定律分析物质的转化对资源利用的影响。
核心素养2—变化观念与平衡思想
三级：能反应速率理论和化学平衡原理，说明影响化学反应速率和化学平衡的 因素；能运用宏观、微观、符号等方式描述、说明物质转化的本质和规律；能 定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原理及其在生产和 生活中的应用。能根据解决问题的需要设计无机化合物转化与制备、典型的有 机化合物的组成结构检测与合成的方案；能分析评估物质转化过程对环境的影 响。
黑板的使用
准个集二成 备人体次稿 阶编研编印 段写讨写制
说明：研读 提前 研讨 节点 目标 引领 自主 操作
02 教学模式基本环节解读
“三步领学案”使用流程：
学教课学二 生师内生次 预检合巩批 习查作固阅
说明：预习 检查
02 教学模式基本环节解读
新授课基本环节
导入新课
新
课 板书课题
导
入
明确目标
通过温故知新或创设情景 引入新课。
02 《三步领学案》教学模式基本环节
新授课基本环节 自主探究
学生在规定的时间内完成相应的任务，自觉主动地发现 问题、解决问题。
合 作
合作探究
对个人解决不了的问题小组进行讨论，给学生至少有一 次站立讨论的机会。
学
习
汇报交流
以小组为单位展示探究的成果，注意根据激励机制调动 小组的所有成员。
师生合作
师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。