《守株待兔》公开课教案部编版8

《守株待兔》

【教学目标】

1.认识“宋、耕”等四个生字，会写“守、株”等九个生字。

2. 正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文，说出被宋国人笑话的原因。

3. 懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。【教学重难点】

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1. 结合注释、插图，想象、理解寓言内容。

2. 感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。【教学理念】

学生是学习的主体、课堂的主人，教师应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，同时倡导信息技术在教学中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。

【教学模式】

本节课采用“翻转课堂”教学模式，课前翻转、课内翻转、课外翻转相结合。整节课设计强调以学生为中心，以学生为认知主体。教师只对学生的意义建构起帮助和促进的作用，并不直接向学生传授和灌输知识。

【教学准备】课前微课视频。

希沃白板课件。

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【教学课时】

1课时

【教学过程】

“翻转课堂”的教学模式，整节课的设计分四步：

1.初寻：课前微课自学，突破文言难关；

2.共寻：小组合作研读，精读美读文言；

3.追寻：挖掘课程深意，联系引申生活；

4. 斟寻：总结学习方法，拓展延伸课外。

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一、课前翻转——初寻：课前微课自学，突破文言难关；

课前，将制作好的微课视频发送给学生，将自学任务单发给学生，让学生在课前自行学习，达到能够正确流利读通句子，结合课文注释、插图、以及微视频中教师的讲解理解每句文言的含义，能够结合课文注释用自己的话把故事复述出来的学习目的。

创设情境，导入新课，解释课题：

同学们，昨天老师向大家发送了第5课《守株待兔》的微课视频和课前任务单，大家有没有在家认真的自学呢

我们班同学的自学能力都很强，在老师批阅过大家所做的课前任务单后，发现大家都能练习去读课文，并且自学了生字！只是对文言故事的理解还觉得有难度。没关系，现在我们就要进入《守株待兔》的课堂学习，解决那些你在自学时遇到的难题。快把你的小手伸出来，和老师一起写课题吧！

什么是守株待兔你能用简洁的语言解释吗“株”是什么你是怎么知道的

导入新课后，进入三步课前学习效果检测环节：

1.分组竞争、调动热情，检测旧知：

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利用希沃白板中的分组竞争这项课堂活动，调动学生的学习热情，检测学生是否能够甄别寓言故事。

“同学们，在微课视频中，我们走近了寓言，了解了什么是寓言，那你能准确选中小游戏中寓言故事的名字吗”

2.初读文言、美读文言，检测朗读：

第三个检测环节，了解学生是否可以正确、流利读文。检测后随之对学生提出更高的朗读要求：

①“同学们，通过课前的学习，你会读这篇文言故事了吗谁来读”

②“同学们，要想读好文言，只读准字音是不够的，还要正确停顿，读出节奏，谁想试试看同学们，让我们看清间隔号一起来读读吧！”此处配乐朗读，指导学

生读出文言的音韵美节奏美。

3.初解文言，了解大意：

①课前自学的第三项检测，了解学生是否能够理解文意。用班级优化大师随机抽取一位同学复述故事。

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“同学们，在课前任务单中，老师要求你能够借助注释、结合插图用自己的话讲讲这个文言版的守株待兔你会讲了吗谁来讲讲”

这么多同学都想讲啊，那我们随机抽取一位同学！（班级优化大师随机抽取一位同学复述故事。）

②利用希沃白板中的课堂活动，以知识配对的小活动检测学生是否掌握重点字词。

同学们，大家在复述故事时一定发现了，文言文中有些字的含义和今天是不一样的，那你能为右边这列字选择正确的释义吗（班级优化大师随机抽取一位同学操作。）

二、课内翻转——共寻：小组合作研读，精读美读文言；

1.学生小组内交流讨论，解决老师总结出的——学生在自学任务单中留下的不理解的问题和难点。

“同学们，老师在查看大家的课前任务单后，总结了很多同学提出的问题，现在我们全班8个组，一起来讨论交流：如何来解决这些问题呢”

教师呈现疑难问题，学生讨论交流，教师适时点拨：

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问题①：兔子怎么走着走着就能触株，折颈而死呢在此问题中突破教学重点字“走”，古文言中的“走”是“跑”的意思，并引申“儿童急走追黄蝶”。

问题②：“耒”到底是什么样子的“释其耒”是什么

在此问题中呈现“耒”的图片，使古代这一农具更为形象化具体化。

问题③：这位农夫为何会“身为宋国笑”呢

在此问题中突破教学难点，理解农夫心存侥幸、想要不劳而获的心理不可取。

2.总结：农夫的心理、性格特点

板中板书写：农夫是一个------------的人。

同学们，读完了这个故事，你认为农夫是个什么样的人呢教师相机黑板：心存侥幸、梦想不劳而获。

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三、课内深度翻转——追寻：挖掘课程深意，联系引申生活；

①此环节引导学生深度挖掘课程深意，提出问题，让学生小组内交流沟通，然后汇报分享生活中心存侥幸想要不劳而获事例。

“同学们，你的身边有没有像这位农夫一样的人有些同学凡事“等、靠”父母来做，来解决，是否也是像这位农夫一样的人呢

请大家在小组内分享：你身边像农夫一样的人做得那些事儿，或者是你在生活过于依赖父母的事例，并且说说学过这篇寓言后，你打算如何做”

学生小组内交流沟通，然后汇报分享生活中心存侥幸想要不劳而获事例。最终揭示“做事情前，能提前规划好，主动而独立完成，不等、不靠、不依赖他人。”的生活指向。

②在学生深度理解寓言深意后，采取师生一问一答读和文言去标点读，由文道回归文意，在两次不同形式的朗读中，升华情感。

“同学们，瞧，古人充满了智慧，短短的39个字，就向我们讲述了如此生动有趣，意味深长的故事！让我们一起走入宋国的田间，再一起来重温这个故事——宋人其谁——宋人有耕者。

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耕者田中有何物——田中有株。

所见何事——兔走触株，折颈而死。

耕者何为——因释其耒而守株，冀复得兔。

结果如何——兔不可复得，而身为宋国笑。

简洁的语言、生动的故事。孩子们，古人写文是不加标点的，现在你还能读出这个故事吗”

四、课外翻转——斟寻：总结学习方法，拓展延伸课外。

1.在这篇文言故事彻底读通读美读懂后，请学生总结交流学习文言文都有哪些学习方法，通过学生的交流汇报，总结本节课理解文言文的学习方法。

“看来这篇文言已经走入大家心中，你发现了吗学习文言文都有哪些方法呢”