中学地理教学中如何渗透德育教育

中学地理教学中如何渗透德育教育

【摘要】地理学科有着丰富的德育内涵，是德育教育的重要阵地。本文就针对当前教育形势，结合中学生的心理发展特点，从地理学科特点及地理学科教学中几方面来探讨德育渗透的主要目标、内容、途径和方法。

【关键词】地理教学德育教育渗透途径、方法

【正文】

教书育人是教育的主旋律。可是近年来，许多家长和教师都把目光集中在了学生的学习成绩上，却忽视了学生良好个性和健全人格的形成，所以“教书育人”就只剩下了“教书”。也有许多人错误的理解为学生的思想品德教育是思品教师的事，与自己所教学科无关。这也是教育陷入误区的重要原因之一。其实，每个教育工作者都肩负着教书育人的双重任责任。我们应该结合自己所教学科的特点和学生的实际情况，选择合适的方法将德育融入教学活动中。达到润物细无声的效果。工作在教育第一战线的任课教师，必须要时刻树立德育教育为先的理念，在教学过程中不但要传授学科知识文化，更加重要的是要指导学生如何做人、做个怎样的人。

地理学的研究对象是自然界的物质及它们的运动规律，在中学阶段，学生已经积累了不少的感性认识，建立了很多关于自然界知识的图式，这为他们顺利学习地理知识，形成地理技能奠定了基础，也就是说，学生接触地理知识之前，头脑中就已形成了许多前科学概念，为地理学习提供了心理准备。另外，中学地理教学以自然世界为基础，直观性很强，而且跟学生实际的生活联系密切，这正好符合中学生好动、好奇、好学的特点，教学中如能充分利用这些有利的心理条件，对德育内容进行渗透，就能促使学生在发现新奇地理现象与已有知识存在矛盾时，去探索现象的因果关系，形成学习地理的直接动机。

德育是教师有目的地正确培养学生思想品德的活动，它体现和规定着教育的方向，是当今社会素质教育的灵魂。如何在当今多元文化纷呈、个性张扬的时代做学生的德育教育工作是教育面临的一个重要课题。学校不仅是科学知识传播的摇篮，也是德育的主阵地。地理学科有着丰富的德育内涵，理应担当德育教育的重要角色。因此，做为一名地理教师，要把德育作为地理教学中的灵魂，自始至终将德育贯穿于整个地理教学之中。如何在教学中对学生进行德育素质教育，值得我们去思考。

一、地理德育教育的主要目标

德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。基于国家地理课程标准中对情感态度价值观的具体要求，中学地理德育教育的主要目标：使学生获得地理基础知识和基本技能同时，

培养他们学习地理的兴趣爱好，使学生进一步受到爱国主义、辩证唯物主义和树立可持续发展观的思想教育，还要对学生进行科学的资源观、人口观、环境观的教育。使学生关注国情，热爱家乡，使他们树立胸怀祖国、放眼世界，把祖国建设成为社会主义强国的雄心壮志。

二、地理教学中的德育教育内容

中学地理教学的德育教育内容是非常丰富的，现归纳如下：

1、热爱家乡、热爱祖国的情感教育。

我国地域辽阔，地形复杂，地处寒、温、热地带，蕴藏着丰富的自然资源。教师可以生动地运用教材中的内容，向学生讲述各种资源的种类、数量，它们在世界上的地位、经济价值等。通过上述资料的介绍，激发起学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

2、环境保护意识的教育。

在地理教学内容中，涉及到很多环境保护的问题，教师要充分运用这些素材和资料，在教学活动中加强对学生的保护环境的教育，引导学生在日常生活中要减少废物的排放、清洁环境卫生、清新空气和保护各种资源，从而提高学生的环保意识和水平。

3、正确的人口素质教育。

人口问题是世界三大问题之一，人口不断增长，会给国家和人民的生存、发展带来极大的压力和挑战。因此，在地理课堂教学中，教师要注意渗透提高人口素质的教育，帮助学生去了解世界各国的人口问题以及解决人口问题的对策，从而树立起“少生、优生、优育”的科学人口观念。

4、探索精神和创新意识的教育。

教师可以通过在课堂教学中或者成立地理兴趣小组、实验小组，引导学生通过观察地理事物和现象，进行实验或实践等教学活动，来培养学生的学习兴趣，激发他们学习的自觉性和主动性，让他们在老师的指导下去探索生命的奥秘，掌握知识文化，提高能力，发展特长，培养探索精神和创新意识。

5、辩证唯物主义的科学教育。

在地理教学中，教师要坚持用辩证唯物主义观点来阐述认识地理事物、地理现象的途径、方法以及地理发展的规律，让学生能够以科学的态度去认识生命世界，树立正确的科学观、人生观和价值观。

6、其他道德品质的教育

如诚信有礼、尊重和关爱他人、互帮互谅、吃苦耐劳、团结合作等等的道德品质教育。

三、地理教学中的德育渗透途径、方法

根据近年来的一些地理课堂教学经验，我认为在我们的地理课堂上可以从以下几个方面来渗透德育教育：

1、钻研教材内容，挖掘德育因素

地理教材包含着及其丰富的德育内容。我们的任务就是要结合教学充分发掘其本身的德育因素，寓德育于地理教学之中。课堂教学是素质教育的主阵地，在课堂教学中渗透德育教育不能脱离实际，也不应是随心所欲，而是要有知识传授与思想教育的最佳结合点。我们要根据教材的具体特点确定哪些内容渗透什么样的德育内容。

如通过学习祖国历史、地大物博、山川壮丽等内容，增强学生热爱祖国的感情，这种感情表现在对祖国和人民的热爱；对祖国历史和文化的爱好；对祖国前途的高度关心和坚定信念；为了祖国人民甘愿牺牲一切的献身精神。

地理教材中的内容是地理教育和思想渗透的依据基础，但是教材在编写时，由于时间、条件的限制，对于发展中的某些现象和问题没有开采和捕捉到，所以充分发挥教材本身教育因素的同时，必须紧密联系实际深入挖掘教材，补充必要的、趣味化的材料，增强教学的感染力、吸引力和说服力。我们在联系实际时，决不能脱离教材悬空说教。一定要和学生身边熟悉的事物联系在一起。例如，在讲中国的自然资源时，教材中并没有把人口和资源联系过多，教师可根据中国的人口有关材料，补充一些人口与资源的反比例性，介绍一些国家计划生育政策，人口以及民族政策。

再如，在讲到“森林资源”要渗透环保教育时，有一位教师曾经讲了这样的一个故事：“同学们，今天我先给大家讲个故事。”全班同学就安静下来了。“有一座山寺，山上林木茂密，郁郁葱葱，山下泉水叮咚。寺内供奉着神灵，山上的一草一木，都被视为神物，严禁采伐。某年，天大旱，河溪断流。附近的村民，都来寺内烧香礼拜、祈求神灵保佑。说也奇怪，别处都没水了，唯独这山的山泉，源源不绝，解救了当地的人民。当地的人说，是他们的神灵保佑了他们。你们说呢？是什么使到这座山能抗击干旱？”这时，学生已经纷纷讨论起来了，教师便叫学生来回答，听取他们的意见，然后总结：是森林挽救了当地的人民。接着，教师趁着学生对故事的意犹未尽之际强调：“森林资源是多么的重要呀，我们应该要保护森林资源！”接着，教师再向学生提出怎样来保护森林资源。通过学生的讨论活动，发表个人意见，很好地解决了问题，从而提高了学生的环保意识，增强环保的责任感。

又如，在讲“欧洲西部的旅游资源”中提到罗马广场时，我说，“罗马广场是意大利著名的旅游景点，那里经常逗留了许多鸽子，有的鸽子在懒散地跳着、飞着，有的调皮地飞到游人的肩膀上，唱着歌，逗着你……人与鸽子和平相处，构成了一道亮丽的风景。”这时，同学们都流露出十分向往的神情。“但是，在我们国家，大家说，能见