医学有机化学实验双语教学研究
《有机合成化学》课程双语教学探索
双 语 教 学 中外 语 与 母 语 比 重 的 过 度 不 对 称 导 致 双 语
教 学 质 量 低 劣 。 双 语 教 学 的 优 势 在 于 双 语 的 不 断 切
培 养 国际 化 人 才 的 一 种 有 效 手 段 。
合 成 理 论 的 水 平 ， 时 通 过 鼓 励 学 生 去 查 找 、 读 更 同 阅
多 的 英 文 原 始 参 考 文 献 ， 时 了 解 有 机 合 成 领 域 的 及 最 新 科 技 动 态 ， 深 学 生 对 国 外 先 进 知 识 、 特 的 思 加 独 维 方 式 的 了 解 ， 学 生 在 掌 握 专 业 知 识 的 同 时 ， 养 使 培 了 自己的 国际意 识 、 际交流 能力 和 国际竞争 能 力 。 国
高 教论 坛
２１ ０ ０年 １ ０月 第 １ Ｏ期
Ｈ ｉ ｈｅ ｄ ａ ｉ ｎ Ｆｏｒ ｇ ｒＥ ｕｃ ｔｏ ｕｍ
Ｏｃ ． １ Ｎｏ ０ ｔ ２Ｏ Ｏ． ．１
《 机 合 成 化 学 》 程 双 语 教 学 探 索 有 课
张 卫 民
（ 西 民族 大学 广 化 学 与生态 工 程学 院 ， 西 广 南宁 ５Ｏ Ｏ ） ３ Ｏ ６
颁 布 了 《 于 加 强 高 等 学 校 本 科 教 学 工 作 ， 高 教 学 关 提
换 和 有 机 融 合 ， 学 生 在 掌 握 学 科 知 识 的 同 时 ， 够 使 能
尽 可 能 多 地 使 用 需 要 他 们 掌 握 的 第 二 语 言 。再 次 是 在 双 语 教 学 中 通 常 缺 乏 师 生 间 的 良 性 互 动 ， 以 激 难
浅谈药学专业分析化学双语教学的实施
ｆ］孙艳 霞， ５ 胡业荣 ， 亮 ． 室 教学 质量 影 响因 素及对 策 ［ 齐鲁 护理 杂 王海 手术 Ｊ ］
志 ， １ ， （） １— １ 。 ２ ０１ ４ ： ３１ ４ ０ ６ １
【】薛水 兰， 荔红 ， 霞． 室护 生护 理带 教 ＶＣ 片的制 作 与应 用ｆ 解 ３ 黄 程丽 手术 Ｄ Ｊ ］
（ 文校 对 ０２０．０
浅谈 药学专业分析化学双语教学的实施
麻 秋 娟 徐 俊 红 张 娟 纪永 升 胡 亚楠
（ １河南 中医学院，郑州 ４ ０ ４ ；２ 华北水利 水电学院，郑州 ４ ０ １ ） ５０６ Ｉ ５ ０ １
摘 要 ：在 高等教育 中实施双语教学是 “ 教育面向现代化、面向世 界、面向未来”的一种有效 的教 学改革措施。在药学专业分析化学 双语教 学的 实践基础上 ，从教学方式的选择 、教材 的选用、板 书结合 多媒体教 学手段 的采 用、成绩评定 、分析化 学双语教 学存在的问
率低 、词义专 一、前 后缀 出现率高等特 点 ，教学过程 中 我们主要采用 中英 结合讲授 的教学方式 ，中文主要用于
第 １ ０卷 第 １ 期 ・ 第 １ １ ３ 总 ４ 期
２ ０１ ２年 ７ 月 ・上 半 月 刊
◎
ＤＤＩ Ｉ远擞 ＳＵＦ ＴＣＣ ＡＡ薏 ＩＴ ４程 ＣＩ ＥＯ Ｉ Ｑ
放 军护 理杂 志，０６０ ： ．６ ２０ ， ８ ８ ． ４ ５ ［］赵 继 艳 怎样 提 高 手 术 室 护 理 实 习 带 教 质 量 叨． 代 沃 药 卫 生 ， ０ ， ４ 现 ２ ７ ０
题及建议几个方面对药学专业分析化 学双语教 学的 实施进行探讨和分析。
有机化学实验的双语教学
操 作 步骤 及 注意 事 项 ， 写好 预 习报告 。 பைடு நூலகம்行 双语 教 学 后 ， 们要 求 学 生 除了达 到 上 述 预 习程 度外 ， 须 用 我 还 英 文 完 成 预 习报 告 ， 语 水 平 确 实 较 差 的 学 生 可 采 英 用 中英 文 夹 杂的 书写 形 式 。 果 ， 有学 生 都交 上 了 结 所 英 文 预 习报告 ， 水 平参 差 不 齐 ， 少数 学 生敷 衍 了 但 有
和 推 广双 语 教学 。 由于 基础 课 程 覆 盖面 广 ， 生人 数 学 众 多 ， 设 双 语 教 学 难 度大 ， 开 因此 ， 们首 先 在 有 机 我 化 学实 验 中 实行 双 语 教学 ， 得 了较好 效 果 。 取
一
事 ， 没有 弄 清实 验 内容 ， 并 只是 按 英 文实 验 讲 义全盘
还 采 用抽 查 预 习报 告 、 堂 提 问 等 方 式 督 促 学 生做 课
好预习。
四、 专业 词 汇 人手 ， 加学 生 专 业 英语 词 汇量 从 增 学 生 英 语 基 础 普 遍 较 好 ， 由于 专 业 英语 课 尚 但
未开 设 ， 乏英 语 专业 词 汇 量 ， 缺 看英 文 实 验讲 义 感 到
合 的方 式讲 解 。 中文方 式 。 突 出重 点 ， ③ 为 照顾 到 英
语 基 础 较 差 的 学 生 ， 们 对 实 验 中可 能 出现 的 一 些 我
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药学教育 ２０ ０ ２年 第 ｌ ８卷 第 ２ 期
有 机 化 学 实验 的双 语 教 学
周 萍 中 国药科 大 学基 础 部 （ 京 ２ ０ ０ ） 南 １ ０ ９
理论有机化学的双语教学实践与探索
研究生 ， 专业知识十分扎实 ，并都通过英语六级考试和具备了中高级 口译的水平。而且这些学生 都参加过教学实习，有的在研究生入学前还从事过相 当时间的教学工作 ，具备了一定的教学经
从理论有 机化 学课 程来说 ，它 是有机 化学专 业概论 类课 程 ，属于 综述 的范畴 。考 虑到本 科生 的接受 能力 ，我们选 取 了一些 难度不 大而 又在基 础有机 课 中相互关 联 的重要 内容 。它 涵盖 了有 机
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
化学的主要方面 ，可结合二年级的基础有机化学课程进行复习。对这 门课程实施双语教学 以后 ，
验 ，这样就 为成功 的进行 双语教 学奠定 了 良好 的师资 基础 。
其次 ，进行双语教学要有合适 的教材和参考书。国外有很多优秀的教材 ， 但是因为每个国家 的教育体制不同，所以教材的设计也不 同，因此教师考虑到英国的教育体制与中国的教育体制相 似，所以采用英国的原版教材 《 物理有机化学》作为理论有机化学 的外文教材 ，以方便学生的 预 习 和课 后复 习 ；另外 ，我们 也选用 了美 国的有机 化学 教材作 为课外 的英文 参考 书 ，因为美 国的
一
些重 要 的英 语表达 和专业 术语 能够在 授课 过程 中反复 出现 和使 用 ，使 学生对 这一 领域 常用 的英
语表达方式和专业术语有一些了解 ， 对于今后查阅外文文献和撰写英文文章都十分有利 ，也为以 后 的继 续深造 打下扎 实 的专业 和语言基 础 。 此外 ，理论有机课程作为一门选修课程开设在本科三年级上半学期是十分合理的。因为在这 个时期 ，学生 已经具备了一定的英语功底 ，同时学生的专业知识也有了坚实的理论基础 ，为顺利 开设双语教学创造了有利条件 。并且 ，作为选修课程，学生可 以根据 自己的兴趣 自主选择 ，部分 同学在学有余力的情况下 ， 选择继续学习专业英语知识，增强专业素养，锻炼听、说、读 、写 、 译的综合能力 ，为以后 的继续深造作好充分的语言准备。
医学有机化学实验双语教学的实践探索
Ｋｕ ｎ ｍｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｌ ａ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｋ ｕ ｎ ｍ ｉ ｎ ｇ ， Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ ６ ５ ０ ５ ０ ０ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
［ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ｏｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｃ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ．Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
双语有机化学研究型教学的探索
系的眼光指 导教学 行为 ，以人 为本 ，调动 学生学 习 注重 运用 以下几 点 ：
的积极 性 和主观 能 动性 ，促 使 学 生全 面 的 生动 活
首先 淡化 教 材 。虽然 我 们选 用 的是 原 步 引导 学 生学 会 自主学 教材 ，但 有机化 学 的学 科 发展 及 其 知 识 的更新 很
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第 ２ｌ卷第 ４期 ２００８年 ８月
高 等 函 授 学 报 （自然 科 学 版 ）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈ ｉｇｈｅｒ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
ＶｏＩ．２ｌ ＮＯ．４ Ａ ｕｇｕｓｔ ２００８
语 教学不仅 要培养 学生 坚实 的有机化学 专业基 础 识 ，更 重要 的是 培养学 生解决 问题 的思维 ，提 高学
知 识 ，而且 还要 注重培 养学 生的 国际化 视野 ，使 学 生 运用 有机 化 学基 础知 识 的能 力 ］。因此选 用 国
生能够 了解有 机化 学 的最 新 发展 动 态 ，吸 收学 科 际 上影响 比较大 的有机 化教 材 Ｇｒａｈａｍ Ｓｏｌｏｍｏｎｓ
· 大 学 教 学 ·
双 语 有 机 化 学 研 究 型 教 学 的探 索
涂 海洋 ，杨 光 富 ，张爱 东
（华 中师 范 大 学 化学 学 院 ，武汉 ４３００７９）
摘 要 ：从 教 学 内容 的 设 计 、教 学 策略 的设 计 、教 学 方 法 的 设 计 、辅 导 答 疑 、管理 和 成 绩 评 定
计 、教学 方法 的设 计 、辅导 答 疑 、管理 和 成绩 评定 奖 ，并 指导学 生查 阅相关文 献 ，让 学生 了解 固体 表
等几个 方面将 我们 的做法 做一简 单介绍 。
有机化学双语教学的研究与实践
１ 双 语教学的涵义
“ 语 教 学 ”（ｂｌ ｇａ ｅｕａｏ ） 多 种 定 双 ｉｎｕｌ ｄ ｃｔｎ 有 ｉ ｉ 义 ， 比较适 合 我 国高校具 体 情 况 的是指 部 分课 但
入 ＷＴ Ｏ后 ，中 国经济 以 自主 、全 方 位 、多领 域 、
全景式 开放 的姿态 ， 全面融入 国际社会发 展主 流． 现代化建设蓝 图的实现要靠人才来支撑 ， 担 负培养社会高级人才任务的高等教育必须顺应世
进 科学 知识 和科 学 技术 ． 这方 面 印度 的科 技 发 展
值得我们借鉴． 印度是仅次于美 国的世界第二软
件 大 国 ， 全 球 软 件 能力 成 熟 度 ５级 的 ４ 在 ０家 企 业 中， 印度 占了 ２ ． 获 得 Ｉ０ ００质 量 体 系 ９家 其 Ｓ ９０ 认 证 的软件公 司数 也 是全 世 界 最 多 的 ． 几 年 信 近 息技 术知识 产权 出 １ ３，年 均 增 速 达 ３ ％ … ． ５ 目前 印度 科技人 员 总数 亦 仅 次 于美 国． 些 与 印度 大 这
２ 双语教 学的必要性
有机材料化学双语课研究型教学的探索与实践
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｂ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｌ ａ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ—ｏ ｉｅ ｒ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｌ ａ ｙ ａ ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ
有机材 料化 学双语课研 究型教 学的探 索与 实践
有机 材 料 化 学 双 语 课 研 究 型 教 学 的探 索 与 实践
王 丽 萍 （ 北京科技 大学 材料科学与工程 学院，北京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘 要 双语课和研 究型教学在培养 学生的英语应用能力和创新能力方面起 着重要作 用，如何将 双语课和研究型教学有效结合成为新的重要课题。文章结合有机材料化 学双语专业课 开展研究型教 学
・ 收稿 日期
２ ０ １ ３— ０ ６— ０ ５
资 助项目 ｊ 目 塞科技大学研究型 编号 教学示范谬霉建设项县 ． （ 项目 编号： Ｋ ｃ ２ ０ ｌ ２ Ｙ Ⅸ０ ６ ） ； 北京科技大学教育教学改革项目 （ 项
中药学有机化学双语教学的初步探索
Ｌ
中药学有机化学双语 教学 的初 步探索
【 要】 摘 双语教学是高等教育改革的重要措施 ，是培养高素质综合人 才的需要 。本文从 中药学专业有机化学双语教
学可行性、具体 实施过程、教 学效果等方面进行了全面论述 ，并对进一步开展双语教 学提 出了建议。 ［ 关键词】 双语教学 有机化学 探索
业 国际交 流的语言规范 ，了解本专业 领域的世界科技最新成 果 ，不断地掌 握国际最新专业知识和专业技 能 ，在 日益激烈 的国际化竞争 中， 不断充实和提 高 自身 的综合 素质和能力“ 。 但是英文版教材毕 竟对 同学们来说还是具有相 当的难度 ，且 价格也较 昂贵 ，针对这 一问题 ，我们 以英文版有机 化学为基 础 ，编写 了有机化 学双语 教学讲 义，其 中保 留了原 版教材 中 的原汁原味 的语言 、纯正的思维方式及表 达方 式 ，在 讲义 后面增加 了 “ 犟’一项 ，对其 中的部分专业词汇做 了中文 注ｊ ， 解释 ，对 较难理解 的 内容做 了 中文提示 ，降低 学习 的难 度 ，
衍生 ，烯烃的英文后缀是－ｎ ， 烃的英文 后缀是一ｎ ，醇的 ｅｅ 炔 ｙｅ
教 学过 程 的具体 实 施
１ 选择英文原版教材 ．
在双语教学 中，教材 的选用是一 大难题 。虽ｏ ｌ 当学生学习完烷烃 的命名后 ， 只要变化后缀 ， 其他化合物的母体名称也 同时学会 了；这样的教学不仅是传 授学生知识的过程 ， 更是一种学 习方法 和理念 的传递 。同时 ，
ｔｒ 等表示复数 的词头 ；ｏ ｓｔ ｉ ａｉ ｍ ｒ ｃｎ ｇｒ ｉ ａ ｅａ ｔ・ ｃｎｔ ｔｎｌ ｏ ｅ、 ｏｆ ｕ ｔ ｎｌ ｉ ｏ ｕ ｓ ｉ ａｏ ｉ ｍｅ、ｃｎｏｒａｉｎｌｓｍｅ 等易混淆 的专 业概念 ，一定要 ｓ ｒ ｏ ｆｒ ｔ ａ ｉ ｒ ｏ ｎ ｏ ｏ 反复强调 ， 要求学 生要 牢记 ， 便于学生能够理解并灵活运用 。 在双语教学 中 ， 讲课 过程 中一定要举一反三 ， 触类旁 通 ，如 在进行烷烃 名称教学 中 ，烷烃 的英 文后缀是・ｎ ，在此我 们 ａｅ
分析化学实验英汉双语教材教学设计
分析化学实验英汉双语教材教学设计教学背景分析化学实验是许多化学相关专业的必修课程之一，而英语作为一门国际通用语言，在化学学科中的表现越来越重要。
因此，在大学分析化学实验教学中，英汉双语教学日益受到青睐。
本文旨在探讨分析化学实验英汉双语教材的教学设计，以提高学生的实验技能和英语水平。
教学目标•学生能够了解分析化学实验常用耗材和仪器的英文名称。
•学生能够阅读实验操作指南（包括实验步骤、注意事项和实验结果的处理方法）。
•学生能够进行实验的基本操作并清楚地叙述整个实验的操作步骤。
•学生能够进行实验结果的收集、整理和分析，并用英文书写实验报告。
教材设计教材内容教材内容需要包括以下方面：•分析化学实验中常用的英文单词和短语，例如：pipette、burette、titrate、spectrophotometer、standard solution等。
•实验操作指南的英汉双语版本，包括实验步骤、注意事项和实验结果处理方法等。
•实验操作中可能会用到的公式、单位和修约规则等英文表达方式。
•实验报告书写中可能会用到的实验设计、数据处理和结果分析方面的英文书写。
教学策略实验教学是一种注重操作技能和实践能力的教学形式，英汉双语实验教学需要重视以下几个方面：教学方法采用“示范-实践-总结”教学法，即先由教师进行实验的示范操作，然后让学生进行实验操作，最后教师总结实验过程中注意事项和操作规则。
英语词汇学习在实验操作中耗材和仪器都由英文命名，教师应在实验前先对这些英文单词和短语进行简单的讲解和示范，以达到学生能够理解和准确使用这些英文词汇的目的。
实验指南翻译教师应按照实验操作指南的步骤按段一段进行翻译，以便于学生理解和查找相关内容。
实验操作指导当学生实验时，教师应给予积极的指导和帮助。
并在学生整理和分析实验结果时及时提醒学生注意文献格式和英文单词的用法问题。
实验结果分析教师应引导学生利用教材中提供的英语词汇，对实验结果进行收集、整理和分析，并用英语书写实验报告。
有机化学双语教学“试验班”教学模式的探讨与实践
有机化学双语教学 “ 试验班＂ 教学模 式 的探讨 与实践
宋传君 ， 陈晓岚 ， 龚军芳 ， 朱卫 民 ， 王敏灿
（ 郑 州 大学 化学 与 分子 工程 学 院 ， 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ １ ）
摘要 ： 实行 双 语教 学顺 应 时代 发 展 及 国 家人 才战 略 需求 ， 是 高校教 学 改革 的 重要 内容 。郑 州 大 学化 学 与分 子工 程 学
高中数学教师应该反思 自己对学生学习方法的指导 ， 要 注 重对 学 生学 习方法 的关 注 ， 要关 注 学 生 的学 习状 态 与 具体 的状况 ， 要经常与学生进行沟通与交流 ， 了解学生思
想 的动态 ， 并作 为对学 生 学 习方 法进 行 改进 的依 据 。 同时 高 中数学 教 师还 要 注重 课 堂教 学 与课 余 知道 相 结合 ， 要 把 教学法与学生的学习方法相结合 ， 要努力使转变思想与
过于高 中数学教师关注学生的学 习， 发现学生学不得法 的 情况 ， 及 时帮 助 学 生 进行 学 习方 法 的 改进 ， 帮助 学 生 迅 速 的针 对 学 习方 法进 行调 整 和 改进 ， 使 学 生保 持 一 种 积极 的
思想 ， 把成 绩 提升 上来 ， 避 免 出现 恶性 的循 环 。 由此 不难 看 出思 想 教师 对 学生 学 习方 法进 行 反 思 的重要 性 。
中， 高 中数学教师要关注学生的表现 ， 并依据学生表现的 各种信息进行反思 ，调整 自己的教学策略与教学计划 ， 不 断的依据学生的思路对 自己的教学进行补充与组织 ， 以保 证 自己 的教 学过 程 沿着 一 条最 佳 的路 线运 行 ， 从 而取 得 高 效高质的教学效果。 高中数学教师在教学反思的过程中要时刻注意 ， 学生 在课堂上 回答 问题 的活跃 度并不能够代表合 理的教学设 计， 也不等于学生的思维活跃 。高中数学教师要反思 自己
医用生物化学双语教学之初探
笔调。假如我们在评析这类作文时， 没有切合实际的指导思 ， 势必助长学生哗众取宠的文风， 想， 应用文之应用价值也将失 去， 那么， 应用文训练就名不符实。 其次， 要对写作速度作一定的限制。 这也是为了适应时代 教学的 最后一学期设置一周综合训练(停课、 训练 训练 集中 )。 中需要学生完成两大任务:每人编一份手抄报; 每人参加一场 的需要。我认为， 课后作文或几天写出一篇作文， 对作文训练 辩论赛。 编报内容应与专业知识相关， 辩论内容为学生热点话 效果没多大好处。 一篇600字左右的作文， 两节课只完成一半， 这其中的一个原因是没有老师 的“ 压力”没有受检测时间的 ， 题。 在这一活动中， 写作训练(写辩论稿)与阅读训练、 听说训练 得到有机的结合。 学生对辩论赛兴趣甚浓， 为了在辩论赛中获 限制。 长此以往， 当他们写一张留言条、 写一封应聘书时， 都会 苦思冥想好半天。这又如何适应生活需要? 得好成绩， 认真查阅资料， 作好记录， 互相讨论， 确定论稿。发 言时个个认真倾听， 积极辩驳， 表现出空前的热情。 此时， 一篇 叶圣陶先生早在40年代就指出， 作文教学使“ 少数人有了 篇丰富、 生动的发言稿展示了学生从未有过的作文能力。 议论 很深的造诣 ， 多数人只落得一辈子写不通写不好。 这不是现代 文写作训练不再停留在对 “ 三要素”和论证方法的机械套用 教育所许可的” 。许多老一辈语文教育家都认为， 写作教育的 主要 目的，首先是要培养善于运用语文工具以适应生活需要 上。 通过这种综合训练， 很多学生充分感受到听说读写能力的 的普通公民。鉴于以上认识和几年来的教学实践 ， 我想， 中学 密切关系和实际作用， 作文能力训练收到很好的效果。 三、 检测 作文教学若在命题、 式 、 检测等 面都以生活实际需要为目 作文 从生活 要出 还 须在 测 面 所体 训练 需 发， 必 检 有 现。 标， 作文训练必将更具效果， 而讲究效率， 保证质量的“ 减负” 才更具生命力。 我认为， 有两点值得我们注意。 听说、 阅读能力与写作能力并不是互不相干的， 它们互相 依赖， 互相渗透。 在实际生活中， 也并非孤立地运用。 加强综合 能力训练 ， 是切合实际行之有效的方法。我的实践是 ， 在语文
有机合成化学课程双语教学的探索
有机合成化学课程双语教学的探索摘要：《有机合成化学》是高等学校化学及相关专业的重要专业课程，是有机化学的延伸。
作者结合本校应化专业有机合成化学双语教学的实际经验，从前提条件、教材选择、教学内容和方式、教学手段、教学效果等方面对双语教学进行了探讨。
探索的实践表明，调动学生的学习积极性是双语教学达到较好效果的关键。
关键词：有机合成化学双语教学互动式教学随着我国改革开放的不断深入及加入世贸组织后国际合作与交流的日益频繁，对各种专业人才素质的要求也在相应提高。
培养既有专业知识又具有一定的专业英语交际与应用能力的人才，成为我国教育工作者面临的一大难题。
教育部在2001年下发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干决定》中指出，要积极推动用英语等外语进行教学，本科教育要多创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
双语教学是我国高等教育与国际接轨、教育改革发展，以及大学生素质教育的必然趋势[1]。
教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）中进一步强调教学质量工程要重视双语教学，并且正式启动了高等院校双语教学示范课程建设项目，审定了全国首批百门双语教学示范课程建设项目。
这为规范全国高等院校双语教学，提高双语教学水平提供了很好的契机。
《有机合成化学》是西北农林科技大学应用化学、化工、制药及相关学科的专业基础课，根据学校的实际情况，我们对06-09级应用化学专业有机合成化学课程的双语教学进行了探索。
一、前提条件学生是教学的主体，教师是教学的主导，这是教学中两个重要的环节。
我们教学的对象是应用化学专业三年级学生，他们在入学以前已经系统地学过了语法知识，掌握了一定量的英语词汇，进入大学后经过“大学英语”课程的继续学习，大部分学生已经具备了一定的听说读写能力，与此同时，在无机化学、分析化学、有机化学和物理化学等学科基础课的学习过程中，学生也积累了一定量的化学专业词汇。
医用有机化学双语教学的探索与思考
・
４３１ ・
医 用 有 机 化 学 双 语 教 学 的探 索 与 思 考
王 玉琨 ， 何 炜， 高 鹏， 兰 婷， 王 平安 （ 第四军医大学药学院， 西安 ７ １ ０ ０ ３ ２ ）
摘要 ： 通过 医用有机 化学双语教学改革的探 索与 实践 ， 对 高等 医科 院校 双语教 学模式进 行 了认 真 总结与思考 ， 进行 了问卷
式 。 由于学 生 中学 学 过有 机 化 学 ， 醇、 酚、 醚 的很 多
医用有 机化 学 是 我 校 针 对 临 床 医学 、 口腔 医学
和航 天 航空 医学 专 业 开设 的基 础 课 程 ， 授 课 对 象 为
反应 学 生也有 所 了解 ， 所 以该 章节 接 受 双 语教 学 相
对容 易 。取代 羧 酸一 章 虽 然 综 合性 知识 较 多 ， 但 在
国 际通行 的双 语教 学 的基本 要求 是在 教 育过程
满足 双语 教学 的需 要 。双语 教学 的 内容 我们 选择 了
中， 有计划 、 有系统地使用两种语言作 为教学媒体 ， 使学生在整体学识 、 两种语言能力 以及这两种语言
所 代表 的文化学 习及 成 长 上 ， 均 能 达 到顺 利 而 自然 的发展 。在双 语教 学 中第 二种语 言是 教学 的语 言 和
卷调 查 ， 见表 １ 。 ２ 教 学 效果分 析 就 双语教 学 的必 要 性 和 目的 而 言 ， 大部 分 学 生 认 为开设 双语 教学 还 是 非 常 有 必要 的 ， 绝 大 多数 学
高校探 索 试验 的双 语 教 学 ， 一 般 是 指 用 英 语 和汉 语 进 行学 科 教学 的一 种体 系 。双语 教学 在 医学 院校 的 探 索 实施 提高 了 医学 生 水 平 与 素 质 ， 缩 短 了 与 国 际 标准 的差 距 ， 对 我 国高 等 医学 教 育 起 到 了很 好 的 推 进 作用 。 我 国现行 的双 语教 育模 式 可概括 为全 英语 浸入 式、 半 英语 浸入 式 和 汉 英 过 渡式 三类 。各 个 学校 因 条件各 异 ， 双语 教 学 的 教 育模 式 和教 学 方 式 选 择也
有机化学双语教学的实践和探索
ｋ ｏ ｌ ｄ ｅ ｗｅｌ ｕ ｌｏ ｈ ｖ ｏ ｄ ｓ ｅ ｉｌ ｎ ｌ ｈ；ｓ ｖ ｒ ｌｆｃｏ ｓ ｓ ｏ ｌ ｅ￣ｃ ｓ ｄ ｏ ｅ ｅ ｐ ｏ ｏ ｅ ｎ ｗ ｅ ｇ ｌ ，ｂ ｔａｓ ａ ｅ ｇ ｏ ｐ ｃａｔ Ｅ ｇｉ ｙ ｓ ｅ ｅ ａ ａ ｔｒ ｈ ｕｄ ｂ ｕ ｅ ｎ ｗ ｒ ｒｐ ｓ ｄ，ｓ ｃ ｓ ｔｘ— ｕ ｈ ａ ｅ ｔ ｂｏ ｏ ｋ，ｔ ａ ｈｎ ｄ ，ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｍｏ ｅ ，ａ ｄ ｔａ ｈ ｒｑ ａｉ ． ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ｖ ｌ ａｉ ｄ ｌ ｎ ｅ ｃ ｅ ｕ ｔ ｏ ｌ ｙ Ｋｅ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ：Ｏ ｇ ｎ ｃ Ｃ ｅ ｓ ｙ ｉ ｎ ｕ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｔ ｏ ｋ；ｔａ ｈ ｎ ｄ ；ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｍｏ ｅ ；ｔ ａ ｈ ｒｑ ａｉ ｒ ａ ｉ ｈ ｍｉｔ ；ｂ ｌ ｇ ａ ｅ ｕ ａｉ ；ｔｘｂ ｏ ｒ ｉ ｌ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｖ ｌ ａｉ ｄ ｌ ｅ ｃ ｅ ｕ ｌ ｙ ｏ ｔ
达到双赢？笔者就教材选 用 、 教学模式 、 考核方式 、 教师素质几个方面进行了探讨 。
关键 词 ： 有机化学； 双语教学； 教材； 教学模式； 考核方式 ； 教师素质
Ｅｘ ｌ ｒｎ ｌ ｇ ａ ｕ ａ ｉｎ ｉ ｇ ｎ ｃ Ｃｈ ｍｉｔ ｙ Ｃｏ ｒ ｅ ｐ ｏ ｉ ｇ Ｂｉ ｎ ｕ ｌＥｄ ｃ ｔ ｎ Ｏｒ ａ ｉ ｅ ｓｒ ｕ ｓ ｉ ｏ
一
践 。 并 且 着重 在 以 下几 个方 面进 行 了探 索 ：
１ 教 材 的选 用
教材作 为学 习的重要工 具 ， 其在学 习 中的作用 自然 是十 分
关键 的。
目前 ， 可供双语 教学 选用 的教材 有 很 多种 ， 选用 原 版 教 可 国的科技工作者 、 育工作 者 和学 生们也 不 断走 出国门融 人世 材 。Ｊ也可 以选用我 国高 校缩编 的双 语教 材 ｊ 教 ， 。原 版教材 又 界的洪流 中， 在世界的各领域舞 台中展 示华人 的风采 。其 中 ， 国 有很 多 的 选择 ， 容难 度 深 浅 不 一 ， ，ｏｎ Ｍｃ ｒ 内 如 Ｊｈ Ｍｕ ｙ编 写 的 ｒ 际语言——英语的重要 作用被广泛注重 。 ｛ ｕ ｄｍ ｎａ ｆ ｒａｉ Ｃ ｅ ｉｒ）内容较 简单 ， Ｌ Ｇ ｗａｅ Ｆ ｎ ａ ｅｔｌ ｏ Ｏ ｇｎｃ ｈ ｍｓ ｙ ｓ ｔ） 而 ． ． ｄ， ２ ０ 年 ９月我国教育部发 文《 于加强高 等学校 本科 教学 ０１ 关 Ｊ 编写的｛ ｒ ｎ ｈｍｓｙ 内容较丰 富。另 外， ｒ ． Ｏｇ ｉ Ｃ ｅ ｉｒ ａｃ ｔ） 一般原 版教 材 工作提高教学质量 的若 干意见》 出 ： 发展 双语教 学… ； 育 指 要 教 价 格 不 菲 ， 生 的 经 济 承 受 能 力 也 需 要 考 虑 到 。 针 对 我 校 学 生 学 部“ 关于印发 《 普通 高等 学校 本科 教 学工 作 水平 评 估 方案 （ 试 学 习的实际情 况和学 生的意见 ， 在保证教学 成效的前 提下 ， 们 我 行） （ 》 调整 ， 征求 意见 ） 的通知” 的注 （ １ 要求 ， １） 双语授课课程指 认 为在 学习初期 原版教 材 内容选用不 宜过深 ， 且应和 中文 的 并 采用了外 文教材并且外语授课课时达到课程课 时的 ５ ％及 以上 ０ 教材配套使用 。这样 对照 学习 ， 不但可 以帮 助学生 理解所 学 专 的课程 （ 外语课 除外 ） 。我 国许 多高校都 开展 了此 项工作 ， 提 业 内容 ， 还可以帮助学生掌握 专业的词汇及 英文表 达。所 以 ， 我 供了很好 的借鉴 内容 』 。在 中国 ， 双语 教学 中的语 言通 常指 们采用原版 教材 Ｊｈ Ｍｍ ｙ编写 的《 ｕｄ ｍ ｎ ｓｏ ｒ ｎｃ ｏ ｎＭｃ Ｔ Ｆ ｎ ａ ｅｔ ｆＯｇ ｉ ｌ ａ ａ 汉语 和英语 。为了培养 具有 坚实理论 基础 知识 、 良好 的专 业英 Ｃ ｅ ｉｒ） 第五版 ）配合 高鸿宾 编写的《 ｈ ｍｓ ｙ （ ｔ ， 有机化 学》 第 四版 ） （ 。 语背景 、 具有 国际竞争力 的复合 型人才 ， 受益 各相 关学科 ， 更好 除 了指 定 教 材 以外 ， 们 还 给 出 了一 些 中 、 文参 考 书 籍 我 英 。 的提升本科教学的工作 质量 ， 我们进行了双语教学的实践。 选用英文原版和 中文两种 教材一 同作 为学 习材料 ， 一定 会 如何在有限的学时 内既可 以让学生 学好 基础 知识 ， 可以 又 使学生的学习内容增加 ， 习所需时 间增 多 ， 学 这些 对学生提 出 了 学好专业英语 知识 达到双赢 ？这是我 们要解决 的问题 。我们 曾 更高的要求。我们尝试通 过探 索新 的教学模 式 ， 以及 提高教 学
有机化学双语教学的探索
优化产业结构
了。教 师应 确立新的课程理念 ， 一切以学生为主体 ， 努 力创设 宽松和谐 的课堂氛 围 ，让学生 充当教 学活动 的
｛
】
搞好城镇和隧域规划
主角 ， 在合作 交流 中 ， 体会学 习的快 乐 ， 提高运用 地 并
理知识解决实 际问题的能力 ，真正把 “ 以学 生发展为 本” 这一新课程理念落到实处 。
本环节活动评价 ：这部 分活动 的 目的在 于让学生 接受经济发展应 与环 境保护统一 的事 实 ，先让学生讨
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１４ ５ －
【 法研 究 】 教
学 习中 ， 学生对英文资料 的接触非 常少 ， 对本专业 的 罔 际期 刊了解 也很少 ，对专 业词汇 的接触和认 知也很不 够 。大学 生在大学期 间一般学习两年的公共英语 ， 学生
业化和城市化 推进过程及影 响因素。（ ） ３ 经济发展过程 中的主要问题及相应的对策措施 。 课后探究 ： 以长三角 为例 ， 分析该 区域 工业 化和城市化推进过程 ， 在此过 及 程 中产生的主要问题及解决 这些问题 的对 策。 要求 ： 写 篇有关问题的小论文。 本环节活动评价 ： 在掌握 了探究 方法之后 ，尝试 自己探究 可进一步激发学生兴趣及 潜 力， 利于 教学 目标的实现 。
后共 同总结 。
解 境
“ 教是为 了不教” 教 师精心 导入 ， 。 积极引导学生思 考、 讨论 、 探究 ， 学生处于主体者 的地位 ， 让 不再像 以前 切 以教 师为中心 ， 学生一直被老 师牵着鼻子走 ， 日积 月累学 生就会 失去学习 的兴趣 ，教学效 果也可想而知
作奠定基础 。大家都知道 ， 中国学生在英语学 习方面 ， 读和写 的能力 较好 ， 和说 的能力相对 比较差 。此外 ， 听
大学有机化学实验双语教学的探索和实践
要 ： 机 化 学 实 验 是 有 机 化 学 课 程 的重 要 组 成 部 分 ， 化 学 、 物 技 术 、 药 、 药 、 料 化 学 等 各 专 业 的 有 是 生 医 农 材
门极 其 重 要 的实 验 课 程 。在 多 年 教 学 基 础 上 ， 用 双 语 教 学 设 计 了有 机 化 学 实 验 的 教 学 过 程 ， 进 行 了 实 运 并
Ｉ Ｓ １００２ Ｓ Ｎ
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第 ２ ８卷
第 ６期
２ １ 年 ６月 ０１
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收 稿 日期 ： ０ ０ ０ — ０ 修 改 日期 ： ０ ０ １ ２ ２ １— ８ ３ ２ １— １ ２
课 程 。经过 １ 的教 学 实 践 ， 生 英 语 笔 试 和 实 践 操 年 学 作 技 能都取 得 了一定 的成 绩 。
有机化学双语教学“试验班”教学模式的探讨与实践
有机化学双语教学“试验班”教学模式的探讨与实践摘要：实行双语教学顺应时代发展及国家人才战略需求，是高校教学改革的重要内容。
郑州大学化学与分子工程学院结合自身实际，自2009年正式开展本科生的有机化学双语教学，采用“试验班”教学模式，在教学实践中积累了一定的经验，也取得了一些成绩。
关键词：双语教学；有机化学；试验班中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0055-0321世纪是信息的时代，随着社会的发展、科技与资讯的不断进步，人际间的交往和地域间的交流趋于全球化。
英语作为主要的交流工具之一，在信息沟通、开展合作与交流、文化传播等方面起到了非常重要的作用。
2001年教育部下发了教高[2001]4号文件[1]，鼓励积极推动使用英语等外语进行教学。
指出要按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
此后又在教高[2005]1号文件[2]和教高[2007]2号文件[3]中分别提出“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”和“鼓励开展双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力”。
响应教育部的号召，目前许多高校都开展了有机化学的双语教学工作[4-12]。
郑州大学根据自己学校的实际情况，为了达到既能培养专业技术型人才，又能为国家、社会输送具有国际竞争力的复合型人才的目的，从2009年正式启动了化学专业本科生的有机化学双语教学。
与兄弟院校对全体本科生采取统一教学模式、逐渐增加英语授课时间比例的“保持型双语教学”形式不同，郑州大学有机化学的双语教学采用了“试验班”教学，即从所有化学专业本科生当中选择一个班实行双语教学，在教学的过程中自始至终都以英语授课为主，中文为辅。
在探索与尝试中积累了一些自己的经验，也取得了一些成绩。
有机化学实验双语教学的探讨与实践
度 的提高 ， 拓宽 了学生 的专业视 野 和学习兴趣 Ｊ 。
学生专 业知 识 、 语 水 平 及 能 力 素质 的全 面发 展 。 外 通过双 语教学 可 以逐 步提高学 生 阅读 理解外 文专业
文献 、 写外文 科研 论 文 、 撰 外语 会 话 的水 平 ， 而拓 进
１ 双 语 教 学 探 索 与 实践
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ห้องสมุดไป่ตู้
第１ ３卷
第 ６期
２１ ０ ０年 １ ２月
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有机化学实验双语教学的探讨与实践
袁 华 ，尹传奇 ，王存 文 ，吴元欣
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双语教学中有机化合物命名的教学方法
在 ２０ ０ １年 的 教 学 中 ， 取 “ 住 区 别 ， 面 开 采 抓 两 花” 的办 法 。 “ 住 区别 ” 是 要 紧 紧 抓 住 中英 命 名 抓 就 法 之 间 的 区别 这 个 关 键 ， 中英 命 名 法 的差 别 人 手 。 从 “ 面 开 花 ” 是 既 要 讲 英 文 命 名 法 ， 要 讲 中文 命 两 就 又 名 法 ， 且 要 教 好 ， 现 中 文命 名 法 和英 文命 名 法 的 而 实
面 对 上 述 问 题 ， 们 在 教 学 实 践 中采 取 了两 种 我
不同的处理 方法 ：
语 讲 ， 不 要 用 汉 语 解 释 等 问 题 。而 命 名 法 的 教 学 要 不 仅 有 语 言 的 问题 ， 有 内容 的 问 题 。 还 英 文 命 名 法 主要 是 Ｉ ＵＩ ＡＣ 国 际 纯 粹 与 应 用 化 学 协 会制 定 的 ， 中 文 命 名 法 是 中 国 化学 会 ， 据 Ｉ 而 根 — ＵＰ ＡＣ的 原 则 ， 合 汉 语 的 语 言 特 点 制 定 的 。 两 种 结 方 法 因语 言 不 同 ， 生 了 规 则 差 异 。 这 个 差 异 主 要 产 是 取 代 基 排 列 次 序 不 同 （ 此 可 导 致 取 代 基 的 编 号 由 不 同） 。在 英 文 命 名 时 ， 代 基 是 按 照 取 代 基 第 一 个 取 字 母 在 字 母 表 中的 顺 序 排 列 的 ； 在 中文 命 名 时 ， 而 取 代 基 按 照 立 体 化 学 中 的 “ 序 规 则 ” 优 先 基 团后 列 次 ，
道 如下 ：
英 文 命 名 法 的 教 学 除 了 教 规 则 ， 要 涉 及 构词 、 还
前 缀 、 缀 等 。 而 这 些 内容 中文 命 名 法 是 没 有 的 ， 后 所 以 ， 文命 名 法 教 学 需 要 的 时 间 比 中文 命 名 法 要多 。 英 可 现 在 分 配 教 学 时 间还 是 原来 讲 中 文命 名 法 的 教 学 时 间 ， 在 教 有 机 化 合 物 中 文 命 名 法 的 教 学 时 间 内 要 完成有机化合 物 中文命 名法 和英 文命名 法 的教学 ，
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医学有机化学实验双语教学研究
1、材料与方法
1.1研究方法
发放调查问卷105份，由调查对象自己填写，收回102份，回收率97.14%，收回问卷均有效.为了很好的开展医学《有机化学实验》双语教学，有机课组采取了以下步骤.
1.1.1医学《有机化学实验》教材的编写
双语教学首先要有合适的教材，但是目前国内还几乎没有正式的英语实验教材出版，可供参考的国外原版实验教材也不多.根据学时数和教学大纲的要求以及多年来从事实验教学的经验，在确定教学任务后，有机课组将经过多年教学实践中具有重要意义的7个经典的有机中文实验讲义译成英文.查阅了许多外文资料，花费了大量时间和精力进行整理，力求在格式上统一、在语法上以及专业用法上规范，教材已经编写好.这为顺利开展医学《有机化学实验》双语教学提供了可靠的材料.7个双语教学实验分别为：微量法测定无水乙醇的沸点和减压蒸馏装置的安装(Micro-scaledeterminationofboilingpointandinstallationandofvacuumdist illationequipmen)t、薄层层析(thinlayerchromatography，TLC)、青蒿素的分离提取系列实验(extractionandisolationofartemisininfromleavesofwildartemisiaannuaL.,分为3个子实验)、乙酰水杨酸的制备(Synthesisofaspirin)和分子模型(Molecularmodels).
1.1.2双语教学教师的准备工作
在开展医学《有机化学实验》双语教学工作中，笔者从专业词汇入手，对常用的试剂和常见的有机化合物归类整理.参考了许多的外文文献和学习资料，力求读音准确.教研室历来注重集体备课，对双语教学的备课更加重视，还特地安排英语基础好的教师率先开展双语教学，为大家提供实践经验，同时学校还有计划地组织骨干教师到四川外国语学院、澳大利亚和泰国学习，有效地促进了教师英语水平的提高.到目前为止，有将近一半的教师具有较好的听说读写能力，为双语教学的顺利实施提供了可靠的人才储备.
1.1.3学生在双语教学中的准备工作
在医学《有机化学实验》教学中，要求学生课前认真预习，明确实验目的(Purposes)，掌握实验原理(Principles)、实验仪器(Apparatus)、实验试剂(Reagents)、操作步骤(Procedures)及注意事项，用英文写好预习报告.
1.1.4双语教学中以专业词汇为学生学习的突破口
在双语教学中，首先从专业词汇出发，将实验过程中用到的专业词汇进行分类，化学试剂：乙醇(Ethano)l、甲醇(Methano)l、丙酮(Acetone)、乙酸(Aceticacid)、乙酐(Aceticanhydride)、乙酸乙酯(Ethylacetate)、青蒿素(Artemisinin)、水杨酸(salicylicacid)、乙酰水杨酸(Acetylsalicylicacid-aspirin)等;实验仪器：提勒管(Thieletube)、毛细管(Capillarymelting-pointtube)、圆底烧瓶(Roundbottomflask)、冷凝管(Condense)r、层析槽(Chromatographyja)r等;基本操作：结晶
(Crystallization)、蒸馏(Distillation)、过滤(Filte)r、萃取(Extraction)等.掌握了这些基础词汇，再看英语实验讲义或文献就要容易得多。
1.1.5PBL教学法在医学《有机化学实验》
双语教学中的应用要搞好医学《有机化学实验》课的双语教学，教学方法很重要.根据学校的实际情况以及有机化学实验的特点，采用中英文结合的方式授课.具体做法是先介绍专业词汇，然后用英文讲解实验目的、要求以及实验原理、实验步骤，便于学生理解;由于有机化学实验操作细节多，为保证绝大多数学生听清楚，保证实验的顺利进行，在实验步骤及注意事项中，用中英文结合的方式讲解;为突出重点，照顾到英语基础较差的学生，笔者对实验中可能出现的一些问题以及需要特别注意的地方仍然使用中文讲解.教学过程中要明确实验教学的首要任务依然是提高实验技能，其次才是提高学生专业英语水平.根据学生的接受程度，由浅入深，循序渐进，增加英语授课的比重.实验教学通常是小班教学(昆明医科大学，每个实验室20～25人)，有助于了解学生的学习情况，加强师生间的沟通，启发学生思考以及调动学生学习的积极性.笔者在教学中提出问题，以乙酰水杨酸的制备为例，提出3个问题：(1)WhydoweuseconcentratedH2SO4intheacetylatedreaction?Howabout otheracids?SuchasHCl，H3PO4,HNO3.(2)Whatistheacetylatedreaction?Couldyoutellustheagentsi nthisexperiment?(3)Whyshouldwekeeptheapparatusanhydrouswhenwep repareforproducingaspirin?学生就这3个问题进行讨论，结合老师的讲
解很快找到了实验中的注意事项和重点，在实验操作中仔细认真，实验效果很好.由于PBL教学法与传统教学方法的主要区别在于以问题为中心、将问题作为思维的起点，在提出问题和解决问题的过程中激发学生的创造性思维能力.学生的自主学习是整个PBL教学过程的中心内容，而教师的作用，则由传统的“灌输式”讲授转变为“启发式”教学。
2、结果
笔者对昆明医科大学2012级临床、医学全科和影像等专业105名学生中进行了有机化学实验双语教学的尝试，并以这些学生作为调查对象，发放调查问卷105份，收回102份，在此基础上，统计调查结果。
3、讨论
实践证明，在培养实验创新型人才方面，将PBL教学法引入医学《有机化学实验》双语教学，教学过程中以问题为中心、配合讨论分析，以学生为主体的双语教学模式提高了学生分析和解决问题的能力，提高了教学效果，值得推广和应用.实验教学是培养学生技能的最基本的途径，在实验教学过程中，把PBL教学法和双语教学有机的结合起来，能使学生在教好的师生互动中掌握实验操作技能，掌握专业英语知识，丰富专业词汇，为以后从事科学研究、查看英文专业文献打下坚实的基础.另外，实验教学的PBL教学方式，教师与学生进行交流的效果更好，双语教学的效果得到增强.PBL教学法在国内外医学必修课程中得到广泛应用，取得了很好的教学效果，得到了教师
和学生的认可.近年来，全国许多医科大学都在积极提高教学质量，培养高素质的医学工作者和医学人才，PBL教学法在许多专业基础课和专业课的教学中得到广泛应用.在医学有机化学实验教学中，课第11期李玉鹏，等.医学有机化学实验双语教学的探索127题组从实验教材编写、教学法等方面进行提高和完善，并把研究成果应用于临床、全科、影像等专业的教学和留学生教学，效果显著。