(完整版)厌学学生的教育方法

教育心理学：”厌学“学生的心理辅导

一.前言：

在许多学校，令老师颇感苦恼的莫过于学生的厌学问题。厌学是指学生在主观上对学校的学习活动失去兴趣，产生厌倦的情绪和冷漠的态度，并且在客观行为上明显表现出来的行为。上海市教育科学研究院对中小学心理问题现状的调查发现，上海市中小学生存在的首要心理问题就是“厌学”，其主要表现为：

1.对学校各科学习失去兴趣，不愿学。

2.学习活动表现较差，课堂学习、课后作业、复习考试等活动完全处于被动。

3.学习动力不足，缺乏基本的学习毅力和自制力，在学校混日子。

4.成绩达不到教学要求也不在乎。厌学达到一定程度，还会造成逃学，而逃学问题很容易造成许多不良行为，尤其是容易导致违法犯罪等严重的社会问题。

如何通过心理干预，使“厌学”学生对学习重新产生兴趣，爱上学习，健康成长，成为合格的人才，这是我极想进行探究的一个课题。本学期，小宇同学的情况引起了我的注意，因为，在他身上有关“厌学”的症状表现得尤为明显，为使小宇能尽快走出“厌学”的泥潭，健康向上，因此，我便选定小宇作为我个案研究的对象。

二.基本情况：

1.家庭背景：

小宇的家庭比较特殊，父母均为聋哑人，因而，他从小就生活在一个无声的家庭中，幸而有外祖母、亲友、邻居和老师的教导与帮助，小宇的语言功能才得已顺利发展。但作为孩子的他，却重未享受过来自父母的关切的嘱咐与爱的叮咛，即使在犯错时，也不能从父母那里得到明确的指点和帮助。他们教育方法更为简单，常常是以一顿狠打来代替说服教育，而孩子根本没能真正明辨是非，反而使他与老师和学校产生了对立情绪。

其父母文化程度不高，所以对孩子的学习无辅导帮助能力，更由于父母双方都是残疾人，他们最为关心的就是孩子的健康状况，只要他能身体健康，平平安安，其他方面都可忽视，故而，对小宇的学习要求不高，关心也较少，促使孩子对学习的要求越来越低，学习态度也越来越差。

2.对象情况：

小宇是一个聪明机灵的四年级男孩，活泼好动，反应快，虽说其父母为聋哑人，但他的语言发展未受到影响，与同龄人相比，他显得能言善辩，有时他的发言常是最令老师和同学感到满意的。

小宇自理能力较强，个性倔强，但同时又很自卑，对自己评价较低，而对学习的目的更是模糊，对自己要求极低，没有目标，上进心较弱，一般同学很为重视的“红旗榜”在他看来根本无所谓。由于长期以来，拖欠作业，不认真听课，学习态度差，成绩不稳定，常受到老师批评，以至于同学也对他产生了看法，因此，他的自信心几乎丧失殆尽。

在班中，他几乎没有好朋友，每次课堂上的小组讨论，他大多不愿意参加，喜欢独处。平时最大的爱好就是看书，尤其是看军事题材的书，甚至有时在课堂上也会忍不住偷看，正因为他看书较之同学来得多，所以他的知识面较宽，想象力丰富，虽然他没能像其他同学一

样在学习上下苦功，而成绩却没差到极点，完全混得过去，有时甚至也能名列前茅，这便使他对学习重要性的认识陷入误区。

本学期，小宇进入了四年级，应该说，这时期是孩子面临转折的关键期，由于小宇对自己的错误认识，对学习目的的盲目性，对学校、老师和同学的对立情绪，促使他从这学期开始出现了多次逃学现象。

3.主要问题：

小宇的“厌学”行为主要以拖欠作业为主，兼有好撒谎，甚至逃学现象。经多次个别交谈，发现这些行为的发生，主要是他觉得学习太苦、太累，更没有意思，不如多留些时间看电视、打游戏机、睡觉。而“每次”厌学发生后，他总会觉得害怕、担忧，而且有时会很后悔。但过后会“旧病”重犯，且常伴有自暴自弃心态：“以前老师总说我很会撒谎，很坏，不会好了。我就这样吧!”

三.诊断分析：

1.诊断

根据小宇表现出来的一系列症状来看，我初步诊断为：缺乏学习动力。学习无动力的学生往往将学习看成是为了别人(家长与老师)而学习。通常会觉得学习是一件很痛苦的事，由于学习动力不足，因此，学习习惯差，表现为上课注意力不集中，作业马马虎虎，应付了事，字迹潦草，没有预习复习习惯，甚至常借故拖欠作业等。

2.分析

小宇自幼生长在聋哑人家庭，自小就没能受到父母的语言关怀，因而，心理上肯定会造成阴影，无形中也使他造成了自卑心理。他非常聪明，又极其敏感，好说的他，却不能在父母面前撒娇，遇有问题，父母更是无法给他说理以提供帮助，因此造成了他独立倔强的性格，从而也使他学会了隐藏自己的错误，学会撒谎。且父母对他了解认识显然不够，所以，对他的要求又太低，使他对自己的认识发生偏差，自信不足，人生理想和目标盲目，学习更是缺乏热情，产生了厌学情绪。小宇的厌学行为的发生与他的心理状态、家庭教育不当、学校教育失误以及社会环境都有密切的关系。

对于他厌学的原因，我觉得应从以下几方面来分析。

●从学生自身来看：小宇学习目的不明确，看不到读书的作用，对学习活动不感兴趣，缺乏正确的理想和志向，自我控制力差，缺乏自信和勇气，环境关系和人际关系也导致他产生心理困扰。

●从家庭方面来看：一个聋哑人的残疾家庭，没能给孩子以良好的家庭教育，尤其是家长教育方法简单粗暴，或溺爱，或专制，使得孩子无所适从，不良的家庭氛围造成了孩子的许多不良性格如：自卑，孤独等。

●从学校教育来看：教师和小宇的沟通还不到位，师生之间关系不融洽和谐，尤其是长期以来，对小宇的关心了解太少，没能根据他的个体情况实施有针对性的、有效的教育方式，及时进行心理干预，同时，由于老师觉得小宇具备发展潜能，因此，对他的要求过高，而老师与家长的要求不一致，使小宇更感迷茫。

●从社会方面来看：小宇的课余生活不是抱着电视机，就是混迹与游戏机房，从而沾染了不少不良习气，受到了不良影响，尤其是他还认识了一些不良少年，他们错误的人生观，更是对无知的小宇产生了巨大的影响。

本学期，新换任的老师有新的教学方式和新的学习要求，而他却不能立刻适应新的学习变化，尤其是由于他的老毛病并没有改变，照例会受到老师的批评，因此，在他看来每一个老师都不喜欢他，故意与他作对，心理失去平衡，对未来更是焦虑不安，从而导致了多次逃学。

四.辅导目标

经与小宇和他父母共同商定，辅导目标为：

1.通过目标达成法，树立自信，康复心理，认识学习重要性，明确学习目的。

2.培养诚实守信、不怕困难、积极进取等心理品质。

3.热爱学习，学会自我控制，把“要我学”变成“我要学”，成为品学兼优的好学生。

五．辅导过程

1.辅导初期

树立自信找出动力