让作文个性飞扬

让作文个性飞扬
《语文课程标准》倡导小学高年级学生的习作重在个性的表达，这是时代对作文教学的要求。

在作文教学中如何注重学生个性的发展，让他们在作文中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点，让作文个性飞扬。

在近段的教学实践过程中，我进行了一些探讨，效果较好。

现简单介绍如下:
一、激活个性化作文的习作兴趣
1、坚持鼓励，激活个性思维
要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，首先教师应更新观念。

教师的思想必须超前，对学生习作中具有个性色彩的思想见解，必须坚持鼓励、表扬的态度，要撞击出学生个性化的思想火花。

使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点”的浓郁的习作氛围，既要使他们善于描写现实生活中美好的一面，又要让他们勇于正视社会生活中的阴暗面，只有这样，作文的主题才会远离肤浅甜腻，抛弃虚浮华丽，我们的作文教学才会有生命力。

2、因材落笔，分层明确目标
我们应该承认，由于生活环境不同，阅读面的差异，认识水平的不同，以及观察生活敏感度的差异，同班学生的写作水平确实高低有别。

老师应为每一个学生制定一个切实可行的目标，对其进行更具体的指导，达到对“症”下药的目的。

对于已有一定基础的学生，就要提出更高的要求，以便锦上添花，尤其是在个性化的立意、结构、多种表现手法运用这些有难度的方面予以指导，让其攀上新高度。

对于写作有困难的学生则是给予具体帮助，从最基本的选材新、写具体、句通顺、错字少上多下功夫，帮助他们走出困境，同时也不忘启发他们在展示个性多加思考。

这样就可以做到，对疏于观察的要求“细”，对敢于创新的求其“稳”，对行文慢的求其“量”，对行文快的求其“质”。

学生既保持了自己鲜活的个性，又在原有的基础上有所提高。

这样，可以让学生跳跳脚，够得着，学生篇篇有收获，步步在登高，人人感受着成功的喜悦，使学生产生习作的欲望。

二、开辟个性化作文的写作途径
1、扑向生活的百草园
作文源于生活。

我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。

可见，无材料可写的根源是不善于观察。

要帮助学生积累写作素材，就必须引导学生学会观察与思维，时时处处做生活的有心人。

观察时应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，进行细致地观察。

如写一个熟悉的人，首先，就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。

如指导学生观察荷花，通过视觉，了解荷花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。

小学生观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。

如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。

也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。

可见，培养学生带着感情去观察很有必要。

达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。

2、拓展个性化的习作内容
作文教学必须具有鲜明的时代气息，才能吸引学生的注意力，因此，教师在选题时，必须找准切入点。

现在的作文命题，大都是狭窄的、片面的。

如《童年趣事》，有的学生从小学二三年级一直写到小学毕业甚至初中，这种类型的命题充斥着作文教学课堂。

年年月月，循环往复，使学生的想象力、求异思维能力和自然情感在训练中被压抑。

长此以往，学生的习作内容有什么个性可言？要想选取具有个性化的内容，必须从不同的层面不同的角度找准切入点，为学生创造一个可以显示自己个性色彩的环境。

在指导此类文章时，让学生充分讲述自己的趣事，相互启发，相互追忆，激发兴趣，开阔思路，使人人找到想写、要写的内容，从众多内容中选取最有趣和有益的、最喜欢的内容写。

通过这样一指导，学生习作兴趣大增，写作思路打开了，有写恶作剧的，有写为伞挡雨的，有写火烧毛毛虫的，有写搭救蚂蚁的等等。

写出来的文章题材新颖，内容丰富，感情真挚。

即使是同一题目，也要求学生每次选择不同的内容来写，使每次练笔都有新收获。

平常自由练笔，学生可以自由选材，选择自己喜欢的内容来写，这样，就给学生一个表达自己观点，展示自己个性的舞台，学生习作的内容新颖，情感真实自然，学生不仅不厌恶作文，反而会逐步感受到作文是生活的一部分，是一种发自内心的自然的活动。

3、运用个性化语言
注重观察体验，积累个性化的语言。

如何培养学生善于观察、体验的习惯呢？教师必须给学生一个观察周期，也就是通过对同一事物、现象、环境进行一个周期的观察，学生以此为内容从不同层面、不同角度连作几篇文章，形成一个系列。

这样，观察的目的性就很强，学生就会有意识地留心周围的事物，结合自己细细地体验，写出内容新颖、有个性的文章来。

有一位学生在系列作文《房间里的恶作剧》中写下了这样一段话：“人都到齐了，我看了看，个个弄得狼狈不堪，我湿淋淋的，像刚从水里爬出来的落汤鸡；王立还是那个“小矮子”；魏义来站在书堆里，头上还挂着几片废纸；胡少一身上的布还没拆掉，连滚带爬加跳地也过来了。

我们相对一看，不由得大笑起来。

”从观察到体验，只有这样，学生的习作语言才会有滋有味，有声有色，富于个性化。

三、加强个性化作文的评价实践
1、提倡激励性的评价
小学阶段的习作，根本目的是激发、增强学生进一步写作的兴趣，为保护学生的写作热情，教师应以多表扬鼓励少批评指责为原则，一旦发现他们的习作中的某个段落、几个句子、甚至一个词语写的好就应给予表扬和鼓励，用评语加以褒奖。

如看到学生文章中的好词，我便在词下面画圆圈，看到一个好句子，利用“~~~”标出并写上激励性的话“不错”“真棒”等，这样，教师指出学生文章中的闪光点，他们的写作信心倍增，积极性就更高了。

每次习作讲评，表扬要面向全体，把赞誉送给更多的人，偏爱差生。

使尽可能多的学生，通过老师的讲评，得到激励，享受成功的快乐，同时激起学生盼望下次习作的欲望。

2、采用书信式评语
近年来，我对作文评语进行了创新尝试。

我的方法是：把模式化的四字句“语句通顺，条理清晰”评语转化为“书信式”评语。

这种新式评语，其中蕴含着赞扬、商榷、希望等多种情感，能把学生心灵中的积极因素尽量挖掘出来，使他们树立写好文章的信心。

如《给老师的一封信》的评语中这样写到：今天我看了你的文章，发现你的文章比以前进步了，我感到很高兴。

你的文章吐出了心里话，写出了真情实感，确实值得我们当老师的读一读，我从你的文章中知道了怎样才能成为学生心中最理想的老师。

我认为，作为一个学生能够像你这样实话实说，坦陈个人的见解，真是难能可贵。

但是，你的文章有些地方还须引起重视，如语言不太精练，过渡不太自然等，你看呢？不过，尽管如此，我坚信：只要你这样认真练笔，留心生活，积累素材，你的文章就会很快写好的。

总之，个性化作文是时代的要求，让学生的每篇文章都充分展示自己的个性，是我们的教育目的。

习作前，激活兴趣；习作时，开辟途径；习作后，加强评价。

让老师的辛勤耕耘辅以得当的教学方法，变学生“要我写”为“我要写”，真正实施作文个性化的飞扬！。