课堂教学模式研究结题报告

“三自、三有、三动”

课堂教学模式研究结题报告

渝北区普福完全小学校课题组

一．课题研究的背景及意义

马克思早就断言：社会生产力的高度发展必将带来教育现代化的根本性变革。改革开放以来，工业革命的完成、科技革命的逐步深化、社会主义市场经济体制的渐趋成熟，导致人才素质和生产关系之间的矛盾日益突出。手工劳作被现代化的机器大生产所替代，新的生产形势下需要大批的实业技术人才和新型的管理人才，以往的装饰性的人文教育必将被追求真才实学的实科教育所取代，教育改革已势在必行。在这种形势下，改造教育论、存在主义教育论和以皮尔斯、杜威实用哲学为基础的进步主义教育论等现代教育理论应时而生，引领着西方发达国家的教育改革。怎样的教育才是中国的“兴国教育”呢？经过我国广大教育工作者、教育科研人员以及社会各界人士多年的教育实践和理论探索，其答案已经找到，这就是素质教育。1994年全国教育工作会首次提出：基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来。1997年，国家教委在烟台市召开了全国中小学素质教育经验交流会，标志着素质教育开始成为全国范围教育改革的主旋律。在改革的浪潮中，许多学校积极投入人力物力，开展理论研究，取得了一些宝贵的经验。我们也清醒的看到，素质教育推行十余年来却也步履蹒跚，理论层面上的素质教育还经不起课堂实践的考验。有些学校虽已探索出具体的教学模式，但终觉共性太少，难以借鉴。在教育主管部门的助

推下，我们农村小学教师也逐步认识到了开展教育改革，实施素质教育的重要性和必要性，并积极投入其中。但由于缺乏具体可行的课堂教学模式，许多老师不知从何下手，便四处借鉴。于是出现了许多不顾本校、本班实际，盲目借鉴城区学校教学模式的现象。这样的课堂教学往往是生搬硬套，一味的追求形式效应，反而制约了学生素质的发展和育人质量的提高。结合农村小学实际，构建充满生命活力的课堂教学新模式，实现学生主体发展、主动发展、可持续发展，成为农村教育改革刻不容缓的任务。为此，我校在深入调查的基础上，提出了“三自、三有、三动”的课堂教学模式专题研究。

该课题研究有助于丰富和深化对小学素质教育的理论认识，加深对小学课堂教学的性质特点和规律的理解。在实践上，对提高小学素质教育质量，优化课堂教学，为广大教育工作者提供课堂教学行为模式借鉴有重要的作用。

二．研究的内容与方法

（一）内容

本课题从少年儿童心理学、素质教育观、课堂教学艺术和社会学等多种角度探讨课堂教学的行为模式，从理论和实践两个层面相结合来研究小学课堂教学的性质、特点和规律，并尝试从“三个维度”对课堂教学模式进行研究：结构变量维度（自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题）；方式变量维度（自动、互动、引动）；目标变量维度（有发现、有争论、有收获），由此推动“三维式”课堂教学模式下的模式群的研究探索。

(二)方法

采用调查法、观摩法、实验法、建模概括法、经验总结法、案例学习法、反思教学和行动研究相结合等方法，以课题组成员为骨干，全体教师参与，科研人员和顾问指导研究。在充分调查、分析当前课堂现状和理论研究现状下，发现问题、提出假设、验证假设，构建“三自、三有、三动”的课堂教学模式，完成相关活动设计和实验报告。每学期或每学年，我们都用观察、调查、口试、笔试、开卷和闭卷相结合等测试手段，对研究内容进行效果检测，并对检测结果进行认真地分析和评价。我们边实践边研究，形成了“在研究状态下”工作的态势。

三．“三自、三有、三动”课堂教学模式的建构

（一）模式的界定与假说

本课题以研究小学课堂教学性质、特点、规律，建立可操作性行为模式为基本内容。该模式是在人本主义思想指导下，为完成素质教育的共性目标和主动教育特色的个性目标，遵循教学规律及儿童认知系统、情感系统、动作系统协调作用的规律，从师生动力机制入手，主要以实施讨论式、启发式课堂教学的素质教育理论为指导，以“四为主”为教学基本原则，以促进学生主体发展、自主发展、合作发展为价值取向，以培养学生自主学习意识和习惯为目标，建构以培养学生创新精神和实践能力为核心的“三维”教学模式，从而建立以自己发现问题、自己分析问题，自己解决问题的课堂结构（三自），以有发现、有争论、有收获为课堂目标（三有），以自动、互动、引动为课堂活动方式（三动）的新型课堂模式。优化组合教学过程的诸要素，从整体上调整课堂教学结构，构建适合师生互动教与学的充满生命活力的教学活动程序，充分发挥学生的主动性、自主性、创造

性，激发学生活力，以此改变现在重传授轻发展、重“教”轻“学”、重结果轻过程、重基础轻创新的教学现状，让学生在民主、和谐、探索的学习氛围中自主学习，自主探究，让其潜能和禀赋都得到发展。“三自、三有、三动”课堂教学模式示意图如下：

自动

互动三动

自己提出问题引动三自自己分析问题

自己解决问题

有发现

三有有争论

有收获

“三自、三有、三动”课堂教学模式示意图涵盖三个方面的内容：1.“三自”主体论

三自课堂教学结构是建立在自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的，以自主性、主动性和创造性为特征的教学结构，其核心就是自主学习。自主学习不完全等同于传统意义上的自学，它是就学习的内在品质而言的，与“被动学习”“机械学习”“他主学习”等相对应的一个概念。以“三自”为基本要素的自主学习包含四层意思：一是建立在自

我意识发展基础上的能学；二是建立在学习具有内在学习动机基础上的想学；三是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；四是建立在学生意志品质基础上的坚持学。

2.“三有”目的论

“三有”课堂教学目标体现了创新学习价值，主要设计了创新学习的三大目标：（1）“有发现”设计了创新学习的思维目标。发现问题是创新学习的开始，也是激活思维的生动体现。“有发现”一是发现重点，二是发现学习难点，三是发现学习思路，四是发现学习方法，五是发现相关例证。学生对重点、难点、思路、方法、例证有新发现，表明其思维已达到较高层次的目标要求。（2）“有争议”设计了创新学习的方法目标，体现在教学活动的各个方面，一是重点的争议，二是难点问题的争议，三是思路问题的争议，四是方法问题的争议，五是相关例证的争议。学生学会争议，表明其学习方法已达到较高层次的目标要求。（3）“有收获”设计了创新学习的素质目标，一是在知识与能力方面有收获，二是在过程与方法方面有收获，三是在情感与价值观方面有收获。学生在这三方面有了收获，表明其创新学习的素质就达到了较高层次的目标要求。“有发现”体现了创新学习的思维论取向；“有争议”体现了创新学习的方法论取向；“有收获”体现了创新学习的素质论取向。

3.“三动”活动论

“三动”课堂教学形式体现了主动参与的价值。“主动参与、乐于探究、勤于动手”是基础教育课程改革大力倡导的理念。主动参与就是一种积极地、主动地、自觉地参与教学过程和教学活动的要求。每个人都有主观能