课堂教学模式研究结题报告
《初中英语小组合作课堂教学模式的研究》结题报告
224学习版一、课题研究的背景：随着新课程改革的不断推进，合作学习越来越被大家所接受和认可，正在成为广大教师采用的教学策略。
合作学习的本质就是要发挥集体的思维和智慧。
通过群体的有序互动和协作交流，使学生的个性得到张扬，学生的学习潜能得到发挥，使集体的智慧产生1+1＞2的乘数效应。
小组合作是英语高效课堂教学过程中的一种有效教学模式，在英语教学中应用小组合作能够使学生建立自信，提高学生学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效果。
为此本课题对初中英语小组合作课堂教学模式进行研究，从而提高学生学习英语的积极性和小组合作学习的有效性以及学生的英语成绩。
二、课题的界定：小组合作是指根据不同的性别或能力，把学生混合编成若干小组，学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
三、课题研究的目标：通过学习与研究，构建初中英语听说课（对话课）小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语阅读课小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语写作课小组合作课堂教学模式。
四、课题研究的对象和参与成员信息：1．本课题研究的主要研究对象：我校全体学生。
2．课题成员信息：课题组长杨美凤，现任内蒙古包头市包钢八中，英语教师，2019年获得包头市优秀教师称号。
五、课题研究的主要内容：初中英语听说课（对话课）：学生自主学习——听录音纠正学生的读音——小组合作编写新的对话——自由展示的小组合作课堂教学模式；初中英语阅读课：学生自主学习——小组合作学习—— 组间合作学习—— 全班共同学习的小组合作课堂教学模式；初中英语写作课：学生自主学习——小组合作学习 ——学生自主完成任务 ——组内互助评改——小组台前自由展示的小组合作课堂教学模式。
中学思想政治课堂教学创新模式研究结题报告
《中学思想政治课堂教学创新模式研究》结题报告一、课题研究背景：新课程教学改革中，要求思想政治课堂教学的实践坚持“以人为本、促进学生全面发展”的教育理念，因此，创新教学模式，转变教学方式，坚持教师的主导性与学生的主体性的统一，让每一个学生积极主动参与课堂教学，培养学生自主学习能力，是中学思想政治课堂教学的主要目标。
所以，选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。
1、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，构建立体化教育框架，是全面实施素质教育的需要。
素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。
在今天新的时代条件下教育首先要解决好育人为本的问题，即把学生的健康成长作为教学工作的出发点和落脚点。
要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，就必须改革旧的教学方式，实现教学的革命。
通过开展中学思想政治课堂教学创新模式活动，坚持以学生为主体，充分尊重学生的主体地位和发挥学生的主动性，能有效地促进每个学生主动地、生动活泼地发展，有利于实施素质教育。
2、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，优化课堂教学结构与方法，是培养创新型人才的需要。
创新型人才是指具有创造精神和创造能力的人，它是相对于不思创造、缺乏创造能力的比较保守的人而言的。
通过开展创新教学模式课活动，在课堂上让每一个学生积极活动起来，学生大声说话，大胆质疑，大气交流，有利于培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，促使学生成为全面发展的人。
3、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，是提高课堂教学效率和学生可持续发展的需要。
在传统的教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性，教学效率不高。
通过开展创新教学模式活动，把课堂还给学生，学生不再是局外人，而是课堂真正的主人，这样，师生互动、民主平等、和谐融洽，学生的自主与自信成为学生学习的兴趣与内驱力，可以大幅度有提高课堂教学效率，促进学生的可持续发展。
教学课题结题研究报告6篇
教学课题结题研究报告6篇教学课题结题研究报告精选篇1随着教育改革的不断深入，我们理化生组在实施“三环式”课堂教学模式已经进入了一个新的阶段，本阶段中注重全面培养学生的自主学习、合作交流、主动探究的能力。
通过半学期的时间活动。
我们理化生组已经初有成效，现在就本学期得到的新的总结如下：一、学生主动探究教材发现新知学生在根据自学提纲的要求下，能主动的认真阅读教材内容，对一些简单的定义公式单位原理等能够从教科书中查找出来应企鹅及时做好笔记。
在学习课本中的新知识的同时发现很多新的问题。
如：物理课，根据生活用电一节，学生知道在家庭电路中火线带电，零线不带电，可是小鸟落在上边为什么安然无恙？这是教材中没有的。
但是很多学生提出了这个问题。
这说明学生在阅读教材的时候，并不是一味的朗读，而是真正参与到新知识的拓展中，并尝试去独立解决这些问题，体会了成功的感觉。
二、让学生参与课堂提问、讨论合作探究最关键的是学生的合作过程，我们理化生组的各位老师，在时间过程中采用一种国通的方法，就是学生完成自学提纲的问题后并不是学生提问，而是让学生提问，并且在提问时可以吧问题展开。
如在化学课上学习电解水知识时，有雪同学就问道为什么是在电极的正极是氧气，负极是氢气？这个问题学生都没有解答出来，学生也没有急着给出答案，而是让学生进行探究讨论，在这期间老师只做了一点点拨让学生考虑试着结合物理知识解决，这样一来，学生在很短时间用最简单语言得到了正确答案。
这样一来不仅能让学生动脑提出问题，小徐讨论解决问题，而且能把理化生知识有机结合，综合应用。
三、充分发挥实验功能培养学生动手能力和创新精神。
实验是学好理化生的基础，只依靠老师凭空讲解及空洞又没有说服力，也不便于学生的理解。
所以我们理化生组的老师充分发展我校一起装备齐全的优势，大量使用实验教学。
教学中，简单安全的演示实验尽量让学生到讲台上讲解。
分组实验中全部安排学生进入实验室，在教师讲解指导下自由实验，进行一些探究实验。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
高效课堂和有效教学模式研究(结题报告)
高效课堂和有效教学模式研究结题报告标签：教育一、研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、研究意义新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。
通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破口，促进我校语文教师的专业成长。
三、研究的主要阶段本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
课堂教学模式可行性研究结题报告
课堂教学模式可行性研究结题报告研究目的本研究旨在探究课堂教学模式在现代教育中的可行性。
随着信息技术的快速发展，传统的课堂教学已经无法满足现代学生的需求。
因此，本研究选取了具有代表性的学校，对课堂教学模式进行了详细研究和分析，以期发现其中的潜在优势和问题，并提出改进措施。
研究背景课堂教学一直是教育教学的主要形式，但随着社会的不断发展和学生的全面成长，传统的课堂教学越来越难以适应学生的发展需要。
当前，课堂教学的弊端主要表现为如下几个方面：•学生无法充分发挥自己的主观能动性；•课堂教学内容难以贴合学生的需求和实际情况；•教学手段单一，缺乏科技手段的支持；•教师往往只关注知识点的传授，忽视了学生的生活和情感状态。
为了解决这些问题，一些学校开展了课堂教学改革实验，如“探究性学习”、“项目式学习”、“多元评价”等。
但这些方法的实行都面临着一些难题，如课程设置、实施环境、教学资源等，还需要大量的探索和实践。
研究方法本研究采用了多种方法进行调查和分析：•调研：通过问卷、访谈等方式，了解学生、家长、教师对课堂教学的看法和期望；•观察与记录：对多个学段的课堂进行录像，并记录其中的教学策略和效果；•综合分析：通过大量数据的归纳和总结，找出课堂教学中的问题和瓶颈。
研究结果经过调查和分析，本研究获得了如下结果：1.课堂教学模式存在的问题•教学效果不如人意，学生对知识点的掌握程度不高；•学生的自主能力不足，缺乏对知识的深度理解；•教学资源不足，教师的教育能力和设备水平不高。
2.改进方案•突出学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力；•加强师资队伍建设，提高教师专业技能水平和科技应用能力；•优化教学内容和形式，设置更加适合学生的课堂内容和教学策略。
结论与建议本研究对课堂教学模式的分析表明，随着时代的变迁和学生需求的不断提高，传统的课堂教学模式已经面临着严峻的挑战。
因此，我们建议学校和教师应积极探索和实践新型的教学模式，注重学生的主体地位，提升教学质量，并进一步完善教育改革政策，为学生的全面发展创造更优秀的教育环境。
生本教育理念数学课堂教学模式研究结题报告
生本教育理念数学课堂教学模式研究结题报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“三维开放大课堂教学模式研究”结题报告
《三维开放大课堂教学模式研究》课题研究报告主持人：卢小柱摘要《三维开放大课堂教学模式研究》科研课题着重研究了在当前教育改革的新形式下，如何有效地提高课堂教学效率，改变学生的学习方式，从而尽快地促进应试教育向素质教育转变，推动我国素质教育的全面实施和发展，达到提高教学质量、全面培养学生综合能力的目的。
通过三年多的实践研究，课题组已初步探索出了高效课堂教学的基本教学模式、教师备课模式和老师评价体系，并积累了一些教学改革的宝贵经验，它能较好地指导我们今后的教育教学，能够更好地推进素质教育的发展。
一、课题的提出（一）我国经济的改革与发展超前于教育的改革与发展，导致当今的教育滞后于时代对人才的需求，按理教育应超前于时代对人才的需要，即超前于经济发展，这样教育才能为经济建设提供所需要的人才，社会发展才能科学、顺利、快速、健康地进行下去。
因此，教育急需要改革，而教育改革的根本在于课堂教学的改革。
课堂教学怎么改？如何才能提高效率和质量？这正是我们本课题研究目的所在。
（二）传统的课堂教学模式中存在较大的问题，出现了种种不和谐的现象。
回顾和反思我们的传统课堂教学，主要存在如下问题：①课堂上学生听课的效率极其低下，学生的精力流失太严重；②课堂上过于关注知识的灌输和应试能力的培养，缺乏对学生个性和综合素质的培养；③传统课堂教学造成学生的厌学现象越来越严重，学生的积极性无法调动起来；④传统课堂教学缺乏针对性，既不利于优秀学生的培养，也不利于后进生的培养，“一锅粥”现象普遍；⑤传统课堂扼杀了学生的思考能力和创新能力，不利于创新性和拔尖人才的培养等等。
从培养的学生现状来看，也存在如下一些不和谐和因素，比如：①有心理问题的学生普遍存在。
如因接受能力差，易受刺击的学生；因孤独、压抑走向轻生的学生；因思想偏激而走极端的学生；因情绪恶劣而发泄暴力的学生；因心态不正常、情感态度价值观不正常而出问题的学生等等大有人在，比比皆是。
②不珍惜青春，不勤奋学习，逃课上网，以致上网成癖的学生非常普遍。
《初中数学课堂教学模式研究—五步教学法》结题报告
（9）、完成了“初中数学课堂教学模式—五步教学法”每一步的具体操作模式。
第三阶段：总结阶段（2012年11月下旬—2013年1月）
1、收集，整理各类研究过程资料并上传博客，做好分析总结和反思，并撰写了相关论文。
2、填写小课题结题申请表，撰写课题结题报告并上传博客，完善小课题“档案袋”。
四、研究结果与成效。
该课题旨在通过教学模式的转变，培养学生自主学习，合作交流，反思质疑等学习习惯。从而提高课堂教学效果，打造高效课堂。
二、理论依据及意义研究的理论、实践、政策依据。
课题的理论意义:
《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程中明确要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，配合基础教育改革，在教学观念、教学内容，特别是教学课堂模式和方法上力求创新，以改变课堂教学模式为突破口。
教学实践研究结题报告(3篇)
第1篇一、研究背景与意义随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，教学实践研究成为提高教育教学质量的重要途径。
本课题旨在通过教学实践研究，探索适合我国教育教学实际的教学模式和方法，提高教师的专业素养和教育教学能力，促进学生全面发展。
本研究具有较强的理论意义和实践价值。
二、研究目的与内容1. 研究目的（1）探索适合我国教育教学实际的教学模式和方法，提高教育教学质量。
（2）提高教师的专业素养和教育教学能力，促进教师专业成长。
（3）促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
2. 研究内容（1）教学实践研究的方法和策略（2）教学实践研究的具体案例（3）教学实践研究的效果评价三、研究方法与步骤1. 研究方法本研究采用文献研究法、行动研究法、案例分析法、调查研究法等多种研究方法。
（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解教学实践研究的现状和发展趋势。
（2）行动研究法：通过实践探索，总结教学实践研究的经验和方法。
（3）案例分析法：选取具有代表性的教学实践案例，分析其成功经验和存在的问题。
（4）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对于教学实践研究的看法和建议。
2. 研究步骤（1）准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。
（2）实施阶段：开展教学实践研究，收集相关数据和资料。
（3）总结阶段：对收集到的数据和资料进行分析，撰写研究报告。
四、研究结果与分析1. 教学实践研究的方法和策略（1）以学生为中心的教学模式：关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）多元化教学方法：采用多种教学方法，如讨论法、案例分析法、项目教学法等，提高教学效果。
（3）教师专业成长：加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 教学实践研究的具体案例（1）案例一：某教师在语文教学中采用以学生为中心的教学模式，通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
（2）案例二：某教师在数学教学中采用项目教学法，让学生在实际操作中掌握数学知识，提高学生的动手能力和创新思维。
《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告[修改版]
![《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/b73404029e3143323868933c.png)
第一篇：《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告《学案导学制教学模式在我校的实践与研究》————《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告一课题提出的背景进入21世界，我国的素质教育全面推进，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。
新时期基础教育的课程改革，无疑是中国教育的一场深刻变革。
课堂教学是新时期学校实现教育的主阵地，是教师成长和专业发展的重要舞台，也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。
我们不仅仅是注重教育教学理论研究，更要把理论知识融入到教学实践中去，在实践中探索有效教育与教学的最佳方案，来提高学生课堂的学习效率。
把教育理念、教学思想、学科知识和教学方法，融入到课堂教学中，理性地分析课堂教学的新变化，构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐。
二课题研究的意义随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。
课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展，它在促进学生的发展起着难以估量的作用。
长期以来，国内很多中小学在课堂有效教学方面虽进行了不断的实践探索与研究，但较多学校对教师的“课堂有效教学”仍比较缺乏长效的管理与指导。
在教学中，教师很少去反思哪些教学指导对学生的学习是有效的，哪些是无效的。
同时一方面又由于部分教师自身专业素养较低，教学中缺乏对有效教学策略的思考、变化和提炼，影响着学生的思维发展；当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学于段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。
也使得相当数量的学生基础知识不扎实。
因此，必须自始至终把课堂有效教学策略的研究，作为中小学教师成长和专业发展的主要内容。
三课题研究的理论依据3．1对教师效能的研究主要受到两种理论的影响，一种是罗特（Rotter）的控制点理论，另一种是班杜拉（Bandura）的自我效能理论。
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。
一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。
目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。
二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
双减背景下高效课堂教学实践研究课题结题报告
双减背景下高效课堂教学实践研究课题结题报告双减背景下高效课堂教学实践研究课题结题报告一、引言双减政策是指当前社会背景下，为减轻中小学生过重的学业负担和培养全面发展的人才，教育界提出的一种综合性改革措施。
在这一背景下，高效课堂教学模式备受关注。
本文通过对双减背景下高效课堂教学实践的研究，旨在探讨如何在新的教育环境下提高学生学习效果，促进学习的全面发展。
二、研究背景和目的2.1 研究背景近年来，随着教育改革的不断深入，双减政策的实施已成为教育业界的热点问题。
而在这一政策的推动下，如何在教学中更加高效地传授知识，培养学生的综合能力，成为教师和教育研究者亟需解决的问题。
2.2 研究目的本研究的目的是通过对高效课堂教学实践的研究，总结出一套有效的教学策略，以提高学生学习效果和学习动机，促进学生全面发展。
三、研究方法和过程3.1 研究方法本研究采用了定性研究方法，通过课堂观察、访谈等手段搜集数据，并进行综合分析，以得出关于高效课堂教学实践的结论。
3.2 研究过程（1）确定研究对象：选择了数所中小学作为研究对象，涵盖了不同地区和背景的学校。
（2）数据收集：通过课堂观察、学生问卷调查和教师访谈等方式，搜集了大量的数据。
（3）数据分析：对搜集到的数据进行整理和分析，找出其中的规律和共性。
（4）结论总结：在综合分析研究数据的基础上，得出了关于高效课堂教学实践的结论。
四、研究结果4.1 学生学习效果的提升在双减政策背景下，高效课堂教学实践可以有效提高学生的学习效果。
通过充分利用课堂时间，采用多种教学方法和资源，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
4.2 学习动机的增强研究表明，在高效课堂教学实践中，学生的学习动机得到了有效增强。
通过增加学生参与教学的机会，培养学生的自主学习和解决问题的能力，可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和积极性。
4.3 学生全面发展的促进高效课堂教学实践可以促进学生的全面发展。
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“三自、三有、三动”课堂教学模式研究结题报告渝北区普福完全小学校课题组一．课题研究的背景及意义马克思早就断言：社会生产力的高度发展必将带来教育现代化的根本性变革。
改革开放以来，工业革命的完成、科技革命的逐步深化、社会主义市场经济体制的渐趋成熟，导致人才素质和生产关系之间的矛盾日益突出。
手工劳作被现代化的机器大生产所替代，新的生产形势下需要大批的实业技术人才和新型的管理人才，以往的装饰性的人文教育必将被追求真才实学的实科教育所取代，教育改革已势在必行。
在这种形势下，改造教育论、存在主义教育论和以皮尔斯、杜威实用哲学为基础的进步主义教育论等现代教育理论应时而生，引领着西方发达国家的教育改革。
怎样的教育才是中国的“兴国教育”呢？经过我国广大教育工作者、教育科研人员以及社会各界人士多年的教育实践和理论探索，其答案已经找到，这就是素质教育。
1994年全国教育工作会首次提出：基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来。
1997年，国家教委在烟台市召开了全国中小学素质教育经验交流会，标志着素质教育开始成为全国范围教育改革的主旋律。
在改革的浪潮中，许多学校积极投入人力物力，开展理论研究，取得了一些宝贵的经验。
我们也清醒的看到，素质教育推行十余年来却也步履蹒跚，理论层面上的素质教育还经不起课堂实践的考验。
有些学校虽已探索出具体的教学模式，但终觉共性太少，难以借鉴。
在教育主管部门的助推下，我们农村小学教师也逐步认识到了开展教育改革，实施素质教育的重要性和必要性，并积极投入其中。
但由于缺乏具体可行的课堂教学模式，许多老师不知从何下手，便四处借鉴。
于是出现了许多不顾本校、本班实际，盲目借鉴城区学校教学模式的现象。
这样的课堂教学往往是生搬硬套，一味的追求形式效应，反而制约了学生素质的发展和育人质量的提高。
结合农村小学实际，构建充满生命活力的课堂教学新模式，实现学生主体发展、主动发展、可持续发展，成为农村教育改革刻不容缓的任务。
为此，我校在深入调查的基础上，提出了“三自、三有、三动”的课堂教学模式专题研究。
该课题研究有助于丰富和深化对小学素质教育的理论认识，加深对小学课堂教学的性质特点和规律的理解。
在实践上，对提高小学素质教育质量，优化课堂教学，为广大教育工作者提供课堂教学行为模式借鉴有重要的作用。
二．研究的内容与方法（一）内容本课题从少年儿童心理学、素质教育观、课堂教学艺术和社会学等多种角度探讨课堂教学的行为模式，从理论和实践两个层面相结合来研究小学课堂教学的性质、特点和规律，并尝试从“三个维度”对课堂教学模式进行研究：结构变量维度（自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题）；方式变量维度（自动、互动、引动）；目标变量维度（有发现、有争论、有收获），由此推动“三维式”课堂教学模式下的模式群的研究探索。
(二)方法采用调查法、观摩法、实验法、建模概括法、经验总结法、案例学习法、反思教学和行动研究相结合等方法，以课题组成员为骨干，全体教师参与，科研人员和顾问指导研究。
在充分调查、分析当前课堂现状和理论研究现状下，发现问题、提出假设、验证假设，构建“三自、三有、三动”的课堂教学模式，完成相关活动设计和实验报告。
每学期或每学年，我们都用观察、调查、口试、笔试、开卷和闭卷相结合等测试手段，对研究内容进行效果检测，并对检测结果进行认真地分析和评价。
我们边实践边研究，形成了“在研究状态下”工作的态势。
三．“三自、三有、三动”课堂教学模式的建构（一）模式的界定与假说本课题以研究小学课堂教学性质、特点、规律，建立可操作性行为模式为基本内容。
该模式是在人本主义思想指导下，为完成素质教育的共性目标和主动教育特色的个性目标，遵循教学规律及儿童认知系统、情感系统、动作系统协调作用的规律，从师生动力机制入手，主要以实施讨论式、启发式课堂教学的素质教育理论为指导，以“四为主”为教学基本原则，以促进学生主体发展、自主发展、合作发展为价值取向，以培养学生自主学习意识和习惯为目标，建构以培养学生创新精神和实践能力为核心的“三维”教学模式，从而建立以自己发现问题、自己分析问题，自己解决问题的课堂结构（三自），以有发现、有争论、有收获为课堂目标（三有），以自动、互动、引动为课堂活动方式（三动）的新型课堂模式。
优化组合教学过程的诸要素，从整体上调整课堂教学结构，构建适合师生互动教与学的充满生命活力的教学活动程序，充分发挥学生的主动性、自主性、创造性，激发学生活力，以此改变现在重传授轻发展、重“教”轻“学”、重结果轻过程、重基础轻创新的教学现状，让学生在民主、和谐、探索的学习氛围中自主学习，自主探究，让其潜能和禀赋都得到发展。
“三自、三有、三动”课堂教学模式示意图如下：自动互动三动自己提出问题引动三自自己分析问题自己解决问题有发现三有有争论有收获“三自、三有、三动”课堂教学模式示意图涵盖三个方面的内容：1.“三自”主体论三自课堂教学结构是建立在自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的，以自主性、主动性和创造性为特征的教学结构，其核心就是自主学习。
自主学习不完全等同于传统意义上的自学，它是就学习的内在品质而言的，与“被动学习”“机械学习”“他主学习”等相对应的一个概念。
以“三自”为基本要素的自主学习包含四层意思：一是建立在自我意识发展基础上的能学；二是建立在学习具有内在学习动机基础上的想学；三是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；四是建立在学生意志品质基础上的坚持学。
2.“三有”目的论“三有”课堂教学目标体现了创新学习价值，主要设计了创新学习的三大目标：（1）“有发现”设计了创新学习的思维目标。
发现问题是创新学习的开始，也是激活思维的生动体现。
“有发现”一是发现重点，二是发现学习难点，三是发现学习思路，四是发现学习方法，五是发现相关例证。
学生对重点、难点、思路、方法、例证有新发现，表明其思维已达到较高层次的目标要求。
（2）“有争议”设计了创新学习的方法目标，体现在教学活动的各个方面，一是重点的争议，二是难点问题的争议，三是思路问题的争议，四是方法问题的争议，五是相关例证的争议。
学生学会争议，表明其学习方法已达到较高层次的目标要求。
（3）“有收获”设计了创新学习的素质目标，一是在知识与能力方面有收获，二是在过程与方法方面有收获，三是在情感与价值观方面有收获。
学生在这三方面有了收获，表明其创新学习的素质就达到了较高层次的目标要求。
“有发现”体现了创新学习的思维论取向；“有争议”体现了创新学习的方法论取向；“有收获”体现了创新学习的素质论取向。
3.“三动”活动论“三动”课堂教学形式体现了主动参与的价值。
“主动参与、乐于探究、勤于动手”是基础教育课程改革大力倡导的理念。
主动参与就是一种积极地、主动地、自觉地参与教学过程和教学活动的要求。
每个人都有主观能动性，都不愿处于消极被动的地位，因此新课程主张学生主动参与教学过程和教学活动。
“三动”设计了三种活动形式。
一是以学生个体活动为主的“自动”，这种参与形式让学生自己围绕学习内容去找工具书、去查资料，去自学，去自练，去自评，旨在培养学生的自主精神。
二是以学生合作为主的“互动参与形式”。
这种参与形式强调学生与学习之间的合作，包括学生个体与个体之间的互动，学生个体与学生群体之间的互动，学生群体与学生群体之间的互动，旨在培养学生的合作学习精神。
三是以师生合作为主的“引动参与形式”，这种参与形式是指师生均以平等身份共同讨论、协商，共同提出学习内容、方法，引导学生解决问题，力求创新。
它通过师生之间的情感交流活动，形成教学民主精神。
总之，“三动”课堂教学形式通过个体自动参与，生生互动参与，师生引动参与等活动方式，体现了主动参与的课堂教学价值取向。
（二）模式的理论依据1.马克思关于人的论述强调："人的本质上是主体的、能动的。
"少年儿童是有个性的认识的主体，实践的主体，自主发展的主体，让学生主动发展是主动教学结构的灵魂。
2.从儿童本质特点看：儿童具有好奇、好动、好刺激的特点，从动力机制入手，通过活动手段，启动"激发器"可以使整个教学机制得到自行主动运转。
3.从学习规律看：学习不会发生在被动地吸收之中，只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取。
因此，教学过程中，要激发学生主动参与，使学生能动地利用为他提供的各种条件完成内化吸收，形成认知结构。
4.现代教学论强调：教学是师生双边活动过程，教学过程的双主体作用发挥直接影响教学效果。
5.素质教育论强调：素质教育下学习方式的主要特征是“自主、合作、探究”。
（三）、模式的建构原则（1）目标导向性：目标要从教学具体要求和学生主动发展需要从发，具有全面性、具体性、发展性。
（2）评价激励性：激励兴趣是前提，要培养学生乐于接触认识事物，主动参与活动的意识倾向，满足学生的表现欲望，营造民主、和谐的教学氛围。
（3）主体参与性：主体参与是核心。
学生的主体意识是现代公民的必备素质，主体地位是现代教学关注的核心要素，主体参与是现代教学经验的本质特色。
学生只有真正主动地参与，其主体地位才得以落实。
（4）主体发展性：主动发展是目标，创新是主动发展的标志，只有主动，才会创新，只有创新才会更主动，学生存在着主体性的巨大潜能他的完全有能力在高程度上做自已行为的主人。
因此，要积极的开发学生，探究创新，主动发展的潜能，要以发展的眼光看待学生，承认差异，分类要求，分层提高。
（四）、模式的特征教学氛围：民主和谐、合作参与。
教学形式：自动参与、互动交流、平等引动。
学习过程：自主、互动、体验、探索、发展。
教导过程：导趣情、导学思、导练评。
（五）、子模式及操作变式<一>、综合型子模式课堂教学结构没有固定不变的模式，但从优化的角度，从整体上看，都有基本规律。
我们根据“三自”课堂教学的基本框架、特征、要素，进行分类、按步研究，构建了三种分类教学模式和一种综合课型模式。
1．自动自悟课型模式（1）目标：在学生自读自悟中训练学生悟性，提倡自主和独创精神，培养学生发现问题的能力。
（2）流程○1明确自动自悟目标、思路，由学生自己提出学习目标（包括重点）和学习思路(方法)，教师鉴定几种切实可行的目标和思路，宏观地提出自学要求。
○2开展自动自悟活动。
按自己提出的目标和思路自学，可使用工具书，可借用资料，可上网查询，可请教教师，可请教同学。
自学中强调自悟，从哪里悟到的要标出来，悟到什么要写出来。
○3展示自动自悟成果。
交流方法：小老师自我介绍展示成果，介绍自学过程(包括遇到什么难题，用什么方法解决),说说心得体会。
（3）评价：评价包括自学成果和自学方法，评价谁的结论最佳，感受最深，谁的思路最合理，方法最科学。
目的在于引导学生独立自主、创造性地学习。